王慧鵬

（太原旅游職業(yè)學院，山西太原030032）

在高職院校教育教學中，職業(yè)生涯規(guī)劃教育對于學生就業(yè)具有十分重要的作用?，F(xiàn)代教學環(huán)境中，傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)無法滿足當前職業(yè)生涯規(guī)劃的需求，不少新型教學手段已經(jīng)被廣泛應用于高職院校職業(yè)生涯規(guī)劃教育中。體驗式教育是一種以學生自己親身體驗、主動獲得經(jīng)驗和知識的方式，能夠提高學生的學習主動性。綜合來看，本文對于學生職業(yè)生涯規(guī)劃與體驗式教育融合的研究，具有現(xiàn)實性研究價值。

1 職業(yè)生涯規(guī)劃與體驗式教育

職業(yè)生涯規(guī)劃具有系統(tǒng)性和規(guī)劃性，是對職業(yè)生涯或是人生的規(guī)劃。通常來說，職業(yè)生涯規(guī)劃由三個要素組成，職業(yè)定位、職業(yè)設計、目標設定。在學術(shù)領域中，職業(yè)生涯規(guī)劃也被簡稱為職業(yè)規(guī)劃或是生涯規(guī)劃[1]。從本質(zhì)上來說，職業(yè)生涯規(guī)劃實際上是將組織、個人有效地結(jié)合起來，從主觀條件、客觀條件出發(fā)，對個人職業(yè)生涯展開測定、分析與總結(jié)，同時綜合分析、衡量個人特點與能力、喜好等，與當前社會發(fā)展現(xiàn)狀相結(jié)合，確定最為合理的奮斗目標，并為實現(xiàn)目標而做出的相應規(guī)劃與安排。

體驗式教育主要是在教學期間，依據(jù)學生對知識的認知規(guī)律、認知特點等，以創(chuàng)造與現(xiàn)實生活經(jīng)歷比較符合的情境，或是再現(xiàn)已經(jīng)經(jīng)歷的情境，將教學內(nèi)容進行有效還原。在此種情況下，使學生以親歷的方式對知識進行理解，提高學生的學習能力[2]。體驗式教學以學習者親自接觸實踐活動的方式為主，利用對知識的認知、體驗和相應的感悟理解等，于實踐過程中獲取更多的新知識與新技能。從某些程度而言，教師在體驗式教學中并非以單方面?zhèn)魇诮虒W方式為主，而是引導學生作為主體，將學生由以往的被動學習轉(zhuǎn)化為主動學習，利用先進的教學媒體，使學生能夠在上課前提前對知識進行體驗式學習，從而全身心地投入到課堂知識學習中。

2 體驗式教育在高職院校職業(yè)生涯規(guī)劃教育中的應用價值

2.1 可滿足高職學生職業(yè)生涯規(guī)劃需求，提高教學實效

體驗式教育在高職院校中的應用價值比較突出。一方面可滿足高職學生職業(yè)生涯的規(guī)劃需求[3]。高職院校教育教學中利用體驗式教育方法，能夠使學生在實踐活動中以自我角度理解知識、發(fā)現(xiàn)學習規(guī)律，從而進一步提高自我修養(yǎng)水平、了解社會現(xiàn)實，形成與當前時代發(fā)展需求相符合的價值觀、職業(yè)觀和世界觀，有針對性地做出相對合理的職業(yè)生涯規(guī)劃方案。另一方面體驗式教育可提高教學實效。在傳統(tǒng)教育中學以致用、提高實效等始終是高職院校教育難題，這與學生很少有機會參與到實際問題的解決有密切關系[4]。應用體驗式教育可引導學生參與到實踐體驗活動中，以學生親身經(jīng)歷、親身感受的方式提高教學的實效性。

2.2 可整合多種教學資源，提高學生規(guī)劃合理性

體驗式教育應用于高職院校教學中，不僅可實現(xiàn)對多種教學資源的整合，同時也可以提高學生職業(yè)生涯規(guī)劃的合理性。在整合資源方面，從理論上來講，社會發(fā)展與職業(yè)生涯規(guī)劃密切相關[5]，學生職業(yè)生涯規(guī)劃具有系統(tǒng)性與長期性，所做的規(guī)劃要與社會發(fā)展需求相符合。因此在體驗情境創(chuàng)設過程中，要加強對各種教育資源的利用、整合，將豐富多彩的教育資源展現(xiàn)出來，突出社會實際需求與新時代的教育特征。在生涯規(guī)劃合理性方面，人的行為方式、處事手段等，均是在實踐中不斷積累形成的[6]。學生處于不同的體驗場景，所接觸的人、事物等存在差別，體驗的內(nèi)容不同，所獲取的經(jīng)驗和知識也不同。學生對不同實踐活動的體驗，能夠幫助學生在多元化的體驗教學場景下，提高其職業(yè)生涯規(guī)劃的合理性。

3 體驗式教育在高職院校學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育中的應用

3.1 應用團體咨詢教學手段

在高職院校職業(yè)生涯規(guī)劃教育中，可應用團體咨詢教學手段的體驗式教育。主要體現(xiàn)為，高職院校的教師要在認識到體驗式教育重要性的基礎上，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)講課方式，由團體活動方案教育代替?zhèn)鹘y(tǒng)的“滿堂灌”教育[7]。以T 學院為例，在開展體驗式教育時，該校以團體活動教育方案設計為主，具體表現(xiàn)為在多種類型的團體活動中融入職業(yè)生涯規(guī)劃的原理、規(guī)劃方法與規(guī)劃技巧等，提高寓教于樂水平。T 學院教師利用情景模擬、實踐演練、角色扮演等多種方式，對學生進行了引導。實踐活動中，學生在教師的幫助下，完成了自我角色的體驗，而且在活動經(jīng)歷中總結(jié)出了經(jīng)驗和方法。在團體咨詢教學手段的體驗式教育中，該校教師的工作性質(zhì)、學生的學習性質(zhì)，都發(fā)生了轉(zhuǎn)變。教師從以往單一授課的方式，轉(zhuǎn)變成了設計職業(yè)生涯規(guī)劃的體驗式活動方案、總結(jié)活動成果等方式。學生從以往的被動聽講方式轉(zhuǎn)變成了在體驗教學中主動參與的方式，形成了具有循環(huán)性的認知模式，以參與、體驗、總結(jié)、提升和實踐為主，更好地掌握了適合自己發(fā)展的職業(yè)，掌握了求職的技巧，為未來職業(yè)生涯規(guī)劃的合理制定，提供了有力的保障。

3.2 應用先進的營銷方法

在現(xiàn)代信息化發(fā)展環(huán)境中，營銷方法已經(jīng)受到各企業(yè)的高度重視，有效利用營銷計劃提高產(chǎn)品或是服務的競爭力，已經(jīng)成為現(xiàn)代社會發(fā)展的趨勢。因而，在高職院校職業(yè)生涯規(guī)劃中，教師可借助先進的營銷方法，幫助學生合理規(guī)劃職業(yè)生涯。比如，T 學院教師對即將畢業(yè)的學生進行了鼓勵引導，讓學生將職業(yè)生涯看成買賣，幫助學生從營銷的產(chǎn)品、定位、定價、促銷和渠道內(nèi)容等角度，重新認識職業(yè)生涯規(guī)劃[8]。具體表現(xiàn)為：產(chǎn)品方面，教師指導學生對個人能力進行分析，指出個人擁有的知識與操作能力的重要性，并使學生明確個人的能力價值、興趣價值等。定位方面，教師引導學生根據(jù)自身情況尋找符合所學專業(yè)、所擁有能力的職業(yè)發(fā)展方向，并制定出了相應的實施計劃。定價方面，教師幫助學生計算個人在行業(yè)或是企業(yè)中的價值。促銷方面，教師對學生進行了引導，將個人信息和價值以多種方式傳遞給了雇主。渠道方面，該校教師利用多種分銷渠道，引導學生前往人才市場或是在多個網(wǎng)站投簡歷的方式，使學生找到合適的工作。從營銷方法出發(fā)的體驗式教育，使T 學院的職業(yè)生涯規(guī)劃教育有更強的操作性，教師能夠更加快捷有效地傳授職業(yè)生涯規(guī)劃技巧，將其應用于高職院校學生職業(yè)生涯規(guī)劃中，為學生職業(yè)生涯的合理規(guī)劃奠定基礎。

3.3 應用網(wǎng)絡交互平臺手段

現(xiàn)階段，互聯(lián)網(wǎng)呈現(xiàn)出快速發(fā)展的趨勢，并在人們生產(chǎn)、生活與學習中發(fā)揮著重要的作用。在高職院校學生職業(yè)生涯規(guī)劃過程中，以建立網(wǎng)絡交互平臺的方式，實現(xiàn)體驗式教育是尤為必要的。大多數(shù)學生都能夠獨立應用互聯(lián)網(wǎng)，因而可建立職業(yè)生涯規(guī)劃輔導網(wǎng)絡交互平臺[9]。T 學院就構(gòu)建了專門的網(wǎng)絡交互平臺，平臺涵蓋了學生職業(yè)生涯的自主規(guī)劃、體驗活動的經(jīng)驗共享、與職業(yè)生涯規(guī)劃相關的網(wǎng)絡輔導等。該學院通過對平臺的應用，使學生在教師的引導下接受輔導服務，使學生實現(xiàn)對職業(yè)生涯的合理規(guī)劃。教師針對學生的職業(yè)生涯規(guī)劃情況主動建立了網(wǎng)絡交互平臺，平臺具備以下功能：其一是信息發(fā)布功能，重點對職業(yè)生涯規(guī)劃的原理、技巧等進行介紹，不定期地展示于平臺主頁面，同時要能夠定期對市場的人才需求動態(tài)、職業(yè)需求信息等進行更新和體現(xiàn)；其二是自主測評功能，基于系列測評軟件或是測評量表，教師引導學生逐步提高自我認知能力，以學生自我認知、分析為基礎，完成職業(yè)生涯的規(guī)劃；其三是生涯跟蹤功能，教師指導學生對自我進行測評，根據(jù)測評結(jié)果及時對學生職業(yè)生涯的發(fā)展路線進行調(diào)整和更新，幫助教師以階段性的方式為學生設定相對合理的職業(yè)生涯目標，并對學生的不同階段生涯發(fā)展情況加以跟蹤、評估。

3.4 重視體驗式教育的主線地位

將體驗式教育應用于職業(yè)生涯規(guī)劃教育中，重視體驗式教育并將其作為教學主線。職業(yè)生涯規(guī)劃教育的特點體現(xiàn)為獨特性、實踐性與連續(xù)性等。無論是學生的體驗，還是實踐，都不能夠只停留在特定的某節(jié)課程教學中或是某個體驗活動中，而是要真正地貫穿于學生的整體教育活動中，促使學生完成終身職業(yè)規(guī)劃[10]。T 學院對學生的教育教學中，充分重視了體驗式職業(yè)生涯規(guī)劃教育，由輔導員擔任學生的生涯輔導教師，由各種實踐教育活動形成了生涯規(guī)劃體驗的載體，由各種教育實踐基地或是場所形成了生涯規(guī)劃體驗的陣地。T 學院在職業(yè)生涯認識與規(guī)劃教育中，凝結(jié)了學生的思想、情感等因素，進一步提高了學生對職業(yè)生涯規(guī)劃認識的廣度，使學生在以體驗式教育為主線的教育中提高職業(yè)生涯規(guī)劃水平。

4 結(jié)語

目前不少高等院校將學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育上升到與專業(yè)教學相等的地位。高職院校重視學生生涯規(guī)劃與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，在一定程度上能有效提高學生的就業(yè)率。職業(yè)生涯規(guī)劃與體驗式教育之間，有密切的關系，將二者進行融合，重視職業(yè)生涯規(guī)劃中體驗式教育的應用，是提升學生職業(yè)生涯規(guī)劃水平的重要方式。文章在研究體驗式教育應用于高職院校職業(yè)生涯規(guī)劃教育中的價值后，從應用團體咨詢教學手段、應用先進的營銷方法、應用網(wǎng)絡交互平臺手段、重視體驗式教育的主線地位等方面，深入研究體驗式教育在高職院校學生職業(yè)生涯規(guī)劃中的應用。期望本次相關內(nèi)容探究，能為促進高職院校學生職業(yè)生涯規(guī)劃與體驗式教育的融合提供建議。