何愛霞，趙藝凡，尚新花

(1.曲阜師范大學(xué) 職業(yè)與繼續(xù)教育研究院,山東 曲阜 273165; 2.華東師范大學(xué) 教育學(xué)部，上海 200062; 3.山東職業(yè)學(xué)院 教務(wù)處，山東 濟(jì)南 250104)

教師是職業(yè)教育發(fā)展的第一資源，伴隨著現(xiàn)代職業(yè)教育的快速發(fā)展，我國(guó)職業(yè)院校在師資規(guī)模和層次方面的需求都明顯提高，擁有更多兼具理論和實(shí)踐教學(xué)能力的高素質(zhì)“雙師型”教師成為職業(yè)院校亟待解決的問題?；诖?，2014年教育部等六部門印發(fā)的《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃(2014—2020年)》提出，“建立以提升職業(yè)能力為導(dǎo)向的專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式，完善‘雙師型’教師培養(yǎng)培訓(xùn)體系”。[1]2019年,教育部等四部門印發(fā)的《深化新時(shí)代職業(yè)教育“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)改革實(shí)施方案》提出，到2022年職業(yè)院?！半p師型”教師占專業(yè)課教師的比例超過一半的具體目標(biāo)。[2]然而，從2019年的數(shù)據(jù)看，我國(guó)中職“雙師型”教師有26.4萬人，僅占中職專任教師的31.5%，[3]離超過一半的目標(biāo)存在較大差距。為面向中等職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)一批素質(zhì)全面、基礎(chǔ)扎實(shí)、技能嫻熟、能夠勝任理論和實(shí)踐一體化教學(xué)的高層次“雙師型”教師，2015年，我國(guó)決定開展教育碩士(職業(yè)技術(shù)教育領(lǐng)域)專業(yè)學(xué)位研究生(以下簡(jiǎn)稱職業(yè)技術(shù)教育專業(yè)學(xué)位研究生)教育試點(diǎn)，并下發(fā)了《教育碩士(職業(yè)技術(shù)教育領(lǐng)域)專業(yè)學(xué)位研究生指導(dǎo)性培養(yǎng)方案(試行)》。2016年，北京理工大學(xué)等45所院校經(jīng)國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)辦公室確認(rèn)開展職業(yè)技術(shù)教育專業(yè)學(xué)位研究生教育試點(diǎn)。至今，試點(diǎn)院校已培養(yǎng)出一批具有職業(yè)教育特色的高素質(zhì)人才，有效地充實(shí)了中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)教師力量。然而，教育試點(diǎn)工作也在招生生源、課程設(shè)置、考核評(píng)價(jià)等方面存在一些亟待解決的困惑和問題?？梢哉f，客觀把握職業(yè)技術(shù)教育專業(yè)學(xué)位研究生尤其是作為主體構(gòu)成的全日制職業(yè)技術(shù)教育專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)現(xiàn)狀，深度透視其中存在的問題并探尋有效解決策略，對(duì)推進(jìn)教育試點(diǎn)工作進(jìn)展，加快現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展至關(guān)重要。

一、研究方法

本研究以文獻(xiàn)法和訪談法為主要研究方法。首先，利用知網(wǎng)、超星讀秀、SAGE人文社科期刊等數(shù)據(jù)庫(kù)，查閱整理國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究成果，并通過試點(diǎn)院校網(wǎng)站、教育部網(wǎng)站等搜集全日制職業(yè)技術(shù)教育專業(yè)學(xué)位研究生的學(xué)位論文、培養(yǎng)方案、招生簡(jiǎn)章等文本資料，為本研究提供了有益借鑒和豐富的分析素材。

其次，本研究以方便抽樣和鏈?zhǔn)匠闃臃绞剑策x取Q、S、H三所試點(diǎn)院校的16位全日制職業(yè)技術(shù)教育專業(yè)學(xué)位研究生、4位指導(dǎo)教師和3位管理者作為訪談對(duì)象，并將訪談對(duì)象依次標(biāo)號(hào)，學(xué)生編為S1-S16，指導(dǎo)教師編為T1-T4，管理者編為A1-A3。其中，Q、S大學(xué)的全日制職業(yè)技術(shù)教育專業(yè)學(xué)位研究生由各專業(yè)方向所在院系負(fù)責(zé)培養(yǎng)，學(xué)生按專業(yè)分布于法學(xué)院、經(jīng)濟(jì)學(xué)院、傳媒學(xué)院、地理與環(huán)境學(xué)院等院系，指導(dǎo)教師(校內(nèi))由專業(yè)學(xué)科的教師擔(dān)任。H大學(xué)由教育學(xué)部負(fù)責(zé)培養(yǎng)，指導(dǎo)教師(校內(nèi))由職業(yè)技術(shù)教育學(xué)專業(yè)的教師擔(dān)任。三所試點(diǎn)院校在全日制職業(yè)技術(shù)教育專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)中既有差異也有共性，能從一定程度上反映當(dāng)前的教育試點(diǎn)現(xiàn)狀。本研究分別針對(duì)學(xué)生、指導(dǎo)教師和管理者設(shè)計(jì)了三份訪談提綱，主要涉及“招生與入學(xué)”“培養(yǎng)目標(biāo)”“課程”“教學(xué)”“師資”“實(shí)習(xí)實(shí)踐”“畢業(yè)就業(yè)”等問題。最終，本研究以面對(duì)面方式訪談了15人，通過微信和QQ語(yǔ)音視頻方式在線訪談了8人。對(duì)23名受訪者的訪談都采用個(gè)別訪談方式進(jìn)行，每人的訪談時(shí)間在20-100分鐘不等。在訪談文本分析過程中，本研究借助微詞云共現(xiàn)訪談文本中的高頻關(guān)鍵詞，同時(shí)，運(yùn)用Nvivo12對(duì)訪談文本進(jìn)行主題編碼和層次編碼，根據(jù)參考點(diǎn)的高低反映訪談材料中出現(xiàn)的共性內(nèi)容，確定受訪者材料中的重點(diǎn)和核心觀點(diǎn)。

二、全日制職業(yè)技術(shù)教育專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)現(xiàn)狀

(一)招生對(duì)象前置專業(yè)限定嚴(yán)格且調(diào)劑考生居多

全國(guó)教育專業(yè)學(xué)位研究生教育指導(dǎo)委員會(huì)于2015年下發(fā)的《全日制教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生(職業(yè)技術(shù)教育領(lǐng)域)指導(dǎo)性培養(yǎng)方案(試行)》要求，各專業(yè)方向均應(yīng)招收考生前置學(xué)歷所學(xué)專業(yè)與本專業(yè)方向一致或密切相關(guān)，且具有國(guó)民教育序列大學(xué)本科學(xué)歷(或本科同等學(xué)力)人員。[4]實(shí)際訪談發(fā)現(xiàn)，試點(diǎn)院校在招生時(shí)基本都按照要求對(duì)考生的前置專業(yè)與學(xué)歷作出限定，但與此同時(shí)，由于生源限定比較嚴(yán)格、考生對(duì)全日制職業(yè)技術(shù)教育專業(yè)學(xué)位這一新專業(yè)類型了解較少、學(xué)科教學(xué)等相關(guān)專業(yè)碩士的沖擊等原因，導(dǎo)致部分試點(diǎn)院校尤其是地方院校第一志愿報(bào)考考生較少，調(diào)劑考生占據(jù)主流，甚至調(diào)劑時(shí)也存在較大難度，這在試點(diǎn)初期表現(xiàn)尤為明顯。例如，有指導(dǎo)教師和管理者談到：“這是一個(gè)新興專業(yè)，學(xué)生對(duì)這個(gè)專業(yè)了解不多，主動(dòng)報(bào)考的不多，學(xué)校和老師也是摸著石頭過河。(T1)職教相關(guān)方向的前置專業(yè)、考生身份限制很嚴(yán)，導(dǎo)致第一志愿報(bào)考少?！?A2)隨著教育試點(diǎn)的推進(jìn)特別是社會(huì)知曉度的提升，第一志愿考生有所增加，尤其是像旅游管理等本科生源較多的專業(yè)方向，第一志愿報(bào)考生源比較充足，招生規(guī)模也相對(duì)穩(wěn)定，但文化藝術(shù)、體育健身等專業(yè)方向仍面臨生源較少且結(jié)構(gòu)欠佳的窘境。

(二)培養(yǎng)目標(biāo)定位于中職教師但仍比較籠統(tǒng)模糊

國(guó)務(wù)院學(xué)位辦在2015年下發(fā)職業(yè)技術(shù)教育專業(yè)學(xué)位研究生教育試點(diǎn)申請(qǐng)通知時(shí)指出，試點(diǎn)的目標(biāo)是為中等職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)造就一批素質(zhì)全面、基礎(chǔ)扎實(shí)、技能嫻熟、能夠勝任理論和實(shí)踐一體化教學(xué)的高層次“雙師型”師資。同年下發(fā)的《全日制教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生(職業(yè)技術(shù)教育領(lǐng)域)指導(dǎo)性培養(yǎng)方案(試行)》則指出，全日制職業(yè)技術(shù)教育專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)掌握現(xiàn)代教育理論，具有較強(qiáng)職業(yè)技術(shù)教育教學(xué)實(shí)踐和研究能力的高素質(zhì)中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)教師。從試點(diǎn)院校的培養(yǎng)方案和訪談結(jié)果審視，三所試點(diǎn)院校都明確了高素質(zhì)中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)教師這一培養(yǎng)目標(biāo)。但相對(duì)而言，教育試點(diǎn)的培養(yǎng)目標(biāo)究竟定位于高層次“雙師型”師資還是高素質(zhì)專業(yè)教師卻有些搖擺游移。各試點(diǎn)專業(yè)方向的培養(yǎng)目標(biāo)也多是在指導(dǎo)性培養(yǎng)方案基礎(chǔ)上簡(jiǎn)單、籠統(tǒng)地加上方向字眼，比如培養(yǎng)高素質(zhì)中等職業(yè)學(xué)校旅游專業(yè)教師、具有較強(qiáng)的信息技術(shù)職業(yè)教育實(shí)踐能力等，培養(yǎng)目標(biāo)同質(zhì)化有余而精細(xì)化、特色化不足。部分師生對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)認(rèn)知不夠清晰，在訪談中，有師生談到：“整體培養(yǎng)目標(biāo)都是比較宏觀的，具體的也說不清楚，應(yīng)該是培養(yǎng)職業(yè)教育教師吧。(S1)專碩的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該是比學(xué)碩更注重應(yīng)用，但是目前感覺學(xué)術(shù)不學(xué)術(shù)，應(yīng)用不應(yīng)用。”(T4)

(三)課程設(shè)置模塊化但實(shí)踐性和專業(yè)性偏弱

《全日制教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生(職業(yè)技術(shù)教育領(lǐng)域)指導(dǎo)性培養(yǎng)方案(試行)》指出，全日制職業(yè)技術(shù)教育專業(yè)學(xué)位研究生的課程設(shè)置應(yīng)體現(xiàn)理論與實(shí)踐相結(jié)合的原則，分為學(xué)位基礎(chǔ)課程、專業(yè)必修課程、專業(yè)選修課程、實(shí)踐教學(xué)四個(gè)模塊，其中專業(yè)選修課又包括“班主任與班級(jí)管理”“職業(yè)教育政策”、培養(yǎng)院校自設(shè)等若干模塊。通過訪談和查閱培養(yǎng)方案、學(xué)位論文等發(fā)現(xiàn)，試點(diǎn)院校的課程設(shè)置基本都能遵循這一要求，既體現(xiàn)一致性又有專業(yè)方向以及院校之間的異質(zhì)性。例如，Q大學(xué)司法服務(wù)方向自設(shè)了多門專業(yè)選修課程，建有34個(gè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地。但整體來看，正如有學(xué)生所言：“實(shí)踐課在培養(yǎng)計(jì)劃和課表里有，但實(shí)際上沒怎么上，主要還是學(xué)理論、書本的東西比較多。(S8)我們這個(gè)方向沒有固定的中職和企業(yè)實(shí)踐基地。”(S14)試點(diǎn)院校的課程內(nèi)容總體仍以理論知識(shí)為主，受到師資、基地、設(shè)備、學(xué)習(xí)年限等因素的制約，實(shí)踐教學(xué)未得到有效開展。一些學(xué)校對(duì)實(shí)習(xí)疏于管理和指導(dǎo)，學(xué)生自行安排實(shí)習(xí)時(shí)間和地點(diǎn)，有些學(xué)生實(shí)習(xí)中缺乏專業(yè)的指導(dǎo)教師，實(shí)習(xí)效果不佳，有些學(xué)生實(shí)質(zhì)并未在中等職業(yè)學(xué)校實(shí)習(xí)，到企業(yè)實(shí)踐的機(jī)會(huì)及時(shí)間更是欠缺，學(xué)生的專業(yè)技能和實(shí)踐能力普遍較弱。

另外，不少學(xué)生認(rèn)為所開設(shè)課程的針對(duì)性和專業(yè)性不夠強(qiáng)，如學(xué)生所言：“課程里面關(guān)于職業(yè)教育的東西很少，講教育的就只講教育，還不是職業(yè)教育，講專業(yè)課的時(shí)候就只講專業(yè)，不涉及職教的東西。(S3)專業(yè)課太少了，根本學(xué)不到東西就畢業(yè)了，沒專業(yè)技能，專業(yè)知識(shí)學(xué)的不精也不深。(S1)我們的課基本是跟學(xué)碩或者其他專業(yè)一起上的，有的還和本科生一起，沒給我們單獨(dú)開課，專業(yè)人少就更不可能了，都是大鍋飯。(S13)教育學(xué)原理、課程與教學(xué)論這些本科學(xué)過，考研也考了，已經(jīng)是第三遍學(xué)了?！?S6)總之，試點(diǎn)院校課程設(shè)置尚存在如下弊?。汗舱n所占比重較大，職業(yè)教育方面的課程較少，學(xué)生對(duì)職業(yè)教育的教育教學(xué)規(guī)律缺乏了解；選修課“必修化”現(xiàn)象比較普遍，學(xué)生的選課自主權(quán)較?。粚I(yè)課數(shù)量較少，課程內(nèi)容不能緊跟行業(yè)企業(yè)發(fā)展和中等職業(yè)學(xué)校的實(shí)際，學(xué)生難以及時(shí)了解各個(gè)領(lǐng)域的前沿發(fā)展動(dòng)態(tài)。

(四)教學(xué)方式趨于多元卻創(chuàng)新度不足

在全日制職業(yè)技術(shù)教育專業(yè)學(xué)位研究生的教學(xué)中，有的試點(diǎn)院校能創(chuàng)新性地運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)、模擬教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)等適切而多元的教學(xué)方式，為教育試點(diǎn)積累了寶貴經(jīng)驗(yàn)。比如Q大學(xué)司法服務(wù)方向建有比較成熟完備的模擬法庭實(shí)驗(yàn)室，能較充分地發(fā)揮審判程序操作和實(shí)體法律知識(shí)運(yùn)用示范作用，鍛煉學(xué)生的法律實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生的法律職業(yè)道德，模擬法庭活動(dòng)已成為該校的金牌法律實(shí)踐活動(dòng)。然而，也有試點(diǎn)院校仍沿用相對(duì)封閉、以教師為中心的傳統(tǒng)課堂講授方式進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生參與度較低，師生互動(dòng)交流較少，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和效率不高。尤其是在講授一些實(shí)踐性較強(qiáng)的內(nèi)容時(shí)，部分教師會(huì)采用案例教學(xué)、講解示范等方式。深入中等職業(yè)學(xué)校進(jìn)行課堂觀察、在行業(yè)企業(yè)真實(shí)的工作環(huán)境中進(jìn)行實(shí)踐觀摩后發(fā)現(xiàn)，項(xiàng)目式教學(xué)的機(jī)會(huì)較少，校內(nèi)外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)滯后，學(xué)生的應(yīng)用能力得不到提升，教學(xué)方式的創(chuàng)新度不足。有學(xué)生談到：“我們都是純粹的理論學(xué)習(xí)，和學(xué)碩包括本科學(xué)的差不多，沒啥新教學(xué)方式，都是老師講我們聽?！?S7)

(五)“雙師型”導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)建設(shè)喜憂參半

擁有“雙師型”導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)是培養(yǎng)“雙師型”中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)教師的重要保障，也是職業(yè)技術(shù)教育專業(yè)學(xué)位研究生試點(diǎn)院校的必備條件?！度罩平逃T士專業(yè)學(xué)位研究生(職業(yè)技術(shù)教育領(lǐng)域)指導(dǎo)性培養(yǎng)方案(試行)》指出，“培養(yǎng)院校應(yīng)建立由校內(nèi)指導(dǎo)教師和校外指導(dǎo)教師相結(jié)合的‘雙師型’導(dǎo)師組”，以保證學(xué)生理論與實(shí)踐能力的全面協(xié)調(diào)發(fā)展。訪談中發(fā)現(xiàn)，較學(xué)術(shù)型碩士及其他教育碩士而言，試點(diǎn)院校在導(dǎo)師隊(duì)伍遴選和建設(shè)方面總體符合并滿足這一要求，基本能建設(shè)“雙師型”導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)，大部分研究生配有校內(nèi)和校外兩名指導(dǎo)教師。其中校內(nèi)導(dǎo)師主要負(fù)責(zé)指導(dǎo)學(xué)生的日常學(xué)習(xí)、論文撰寫，校外導(dǎo)師主要指導(dǎo)學(xué)生的校外實(shí)習(xí)。例如H大學(xué)的管理者談到：“除本所自己的導(dǎo)師外，我們聘請(qǐng)了一些優(yōu)秀的校外兼職導(dǎo)師?！?A3)但是，試點(diǎn)院校也存在師資力量整體不足，指導(dǎo)教師遴選、配置與考核制度不完善，教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)、專業(yè)結(jié)構(gòu)、人員結(jié)構(gòu)與培養(yǎng)目標(biāo)匹配度不夠高等隱憂。具體來說，第一，“雙師型”導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)未充分發(fā)揮實(shí)際效用。訪談中發(fā)現(xiàn)，不少學(xué)生沒有校外指導(dǎo)教師尤其是沒有行業(yè)企業(yè)人員擔(dān)任的校外指導(dǎo)教師，有些已配備的校外指導(dǎo)教師由于不隸屬于學(xué)校的管理系統(tǒng)，亦缺乏對(duì)學(xué)生的有效指導(dǎo)。另外，校內(nèi)指導(dǎo)教師和校外指導(dǎo)教師在指導(dǎo)學(xué)生方面往往“各自為戰(zhàn)”而缺乏團(tuán)隊(duì)協(xié)作，“兩張皮”現(xiàn)象比較明顯。第二，教師結(jié)構(gòu)與配置不合理。多數(shù)校內(nèi)指導(dǎo)教師科研能力強(qiáng)、專業(yè)知識(shí)豐富，也擁有相應(yīng)的職業(yè)資格證書，但缺乏足夠的企業(yè)實(shí)際工作經(jīng)歷。具有職業(yè)教育學(xué)科背景的教師對(duì)行業(yè)企業(yè)知識(shí)和技能不夠了解，具有專業(yè)學(xué)科背景的教師卻不了解職業(yè)教育，由此造成的師資結(jié)構(gòu)性矛盾成為人才培養(yǎng)中的一大瓶頸。

(六)考核標(biāo)準(zhǔn)凸顯職業(yè)教育特色而對(duì)口就業(yè)成為難題

目前，全日制職業(yè)技術(shù)教育專業(yè)學(xué)位研究生的畢業(yè)難度適中，基本要求通常是修滿規(guī)定學(xué)分、完成學(xué)位論文并通過論文答辯。學(xué)位論文選題需要聚焦中等職業(yè)教育的實(shí)際問題，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)力求凸顯職業(yè)教育特色。從訪談和對(duì)學(xué)位論文的分析可知，目前試點(diǎn)院校全日制職業(yè)技術(shù)教育專業(yè)學(xué)位研究生學(xué)位論文的選題大多聚焦于中等職業(yè)教育問題，教材分析、調(diào)研報(bào)告、案例設(shè)計(jì)等學(xué)位論文形式也能體現(xiàn)專業(yè)學(xué)位和職業(yè)教育的特色。但毋庸諱言，全日制職業(yè)技術(shù)教育專業(yè)學(xué)位研究生教育試點(diǎn)也在一定程度上承襲、沿用了學(xué)術(shù)型碩士的寫作模式和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，重學(xué)理思辨、偏重宏觀問題研究，將研究對(duì)象泛化為高等職業(yè)教育、職業(yè)院校等問題不同程度地存在于學(xué)位論文之中。譬如，Q大學(xué)的學(xué)位論文多數(shù)沿襲學(xué)術(shù)型碩士學(xué)位論文的形式和套路，有的學(xué)位論文選題定位于高職院校創(chuàng)業(yè)教育，有的探討高職專業(yè)教學(xué)問題，有的使用職業(yè)院校等模糊性用語(yǔ)，顯然背離了專業(yè)方向的對(duì)應(yīng)性要求和培養(yǎng)中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)教師的目標(biāo)。

在就業(yè)問題上，一位管理者談到：“我們這個(gè)專業(yè)的研究生就業(yè)很好，基本都去非常好的中職，信息技術(shù)專業(yè)就業(yè)更好。”(A3)H大學(xué)地處一線城市，中等職業(yè)學(xué)校較多，所開設(shè)的兩個(gè)專業(yè)方向就業(yè)較為樂觀，多數(shù)畢業(yè)生到中等職業(yè)學(xué)校從事對(duì)口專業(yè)教學(xué)，也有少數(shù)到高職、企業(yè)或政府部門工作。Q大學(xué)與S大學(xué)全日制職業(yè)技術(shù)教育專業(yè)學(xué)位研究生所開設(shè)的專業(yè)方向較多，一些專業(yè)就業(yè)需求量較小，對(duì)口就業(yè)成為難題。有學(xué)生談到：“我們專業(yè)太冷門，過幾年可能會(huì)被撤銷，很擔(dān)心自己未來的前途和發(fā)展。(S4)我想做中職老師，但我們專業(yè)招的太少，進(jìn)去的機(jī)會(huì)很小?！?S3)此外，試點(diǎn)院校與中等職業(yè)學(xué)校之間的就業(yè)渠道尚未完全打通，高校對(duì)中等職業(yè)學(xué)校的人才需求把握不夠精準(zhǔn)，設(shè)置的專業(yè)方向更多是高校基于自己想做什么而非中職需要什么，所培養(yǎng)人才的專業(yè)方向、質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和中等職業(yè)學(xué)校的需求相脫節(jié)。對(duì)此，有學(xué)生感慨：“對(duì)未來感到焦慮，就業(yè)方向也不明朗，就像一個(gè)沒有輸出的產(chǎn)品?！?S9)

三、全日制職業(yè)技術(shù)教育專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的優(yōu)化策略

(一)適度放寬前置專業(yè)要求，拓展“跨溪結(jié)屋”招生培養(yǎng)新路徑

當(dāng)前試點(diǎn)院校全日制職業(yè)技術(shù)教育專業(yè)學(xué)位研究生招生面臨的生源不足乃至個(gè)別專業(yè)方向無奈停止招生的問題，在較大程度上是由于招生對(duì)象的前置專業(yè)限定過多過嚴(yán)造成的?；诖?，建議全國(guó)教育專業(yè)學(xué)位研究生教育指導(dǎo)委員會(huì)及試點(diǎn)院?？紤]適度放寬對(duì)于招生對(duì)象的前置專業(yè)要求，允許非密切相關(guān)專業(yè)乃至跨度較大的專業(yè)方向考生報(bào)考，拓展“跨溪結(jié)屋”招生培養(yǎng)新路徑。我國(guó)自2018年啟動(dòng)的“新文科”建設(shè)，就旨在推動(dòng)哲學(xué)社會(huì)科學(xué)與新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革交叉融合，形成交叉學(xué)科、交叉融合學(xué)科及交叉專業(yè)。因此，賦予試點(diǎn)院校更多招生培養(yǎng)自主權(quán)，允許跨專業(yè)考生報(bào)考全日制職業(yè)技術(shù)教育專業(yè)學(xué)位研究生，既能有效地?cái)U(kuò)大考生來源、保障招生規(guī)模，又能豐富研究生的前置專業(yè)結(jié)構(gòu)，更易于通過專業(yè)之間的交叉融合實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，也更有利于培養(yǎng)多元化、創(chuàng)新型人才。

(二)明確培養(yǎng)高素質(zhì)中職專業(yè)教師的目標(biāo)，凸顯“職業(yè)性”與“高層次性”

全日制職業(yè)技術(shù)教育專業(yè)學(xué)位研究生是專門面向中等職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)高素質(zhì)專業(yè)教師而在教育碩士中增列出來的一種專業(yè)學(xué)位類型，故而，試點(diǎn)院校應(yīng)明確培養(yǎng)具有較強(qiáng)職業(yè)技術(shù)教育教學(xué)實(shí)踐和研究能力的高素質(zhì)中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)教師這一目標(biāo)，并細(xì)化諸如掌握職業(yè)技術(shù)教育課程改革的新理念、新內(nèi)容和新方法，了解相關(guān)企業(yè)生產(chǎn)活動(dòng)和行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)等各方向培養(yǎng)目標(biāo)具體要求，對(duì)標(biāo)中等職業(yè)學(xué)校崗位要求，針對(duì)性地提升學(xué)生的理論水平、教學(xué)實(shí)踐和研究能力，使學(xué)生能夠勝任中等職業(yè)學(xué)校的教育教學(xué)和管理工作。

1996年，國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)通過的《專業(yè)學(xué)位設(shè)置審批暫行辦法》提出，“專業(yè)學(xué)位作為具有職業(yè)背景的一種學(xué)位，為培養(yǎng)特定職業(yè)高層次專門人才而設(shè)置”。[5]職業(yè)性由此被視為專業(yè)學(xué)位的本質(zhì)屬性。對(duì)于為中等職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)專業(yè)教師的全日制職業(yè)技術(shù)教育專業(yè)學(xué)位研究生教育而言，更應(yīng)具有鮮明的“職業(yè)性”。我國(guó)開展職業(yè)技術(shù)教育專業(yè)學(xué)位研究生教育試點(diǎn)的目的正是探索具有職業(yè)教育特色的研究生培養(yǎng)模式和質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)制。為此，試點(diǎn)院校應(yīng)著力將“職業(yè)性”體現(xiàn)于導(dǎo)師遴選、課程開發(fā)、教學(xué)實(shí)施、考核評(píng)價(jià)等全過程，比如探索高職本科與職業(yè)技術(shù)教育專業(yè)學(xué)位研究生銜接貫通的人才培養(yǎng)模式；注重產(chǎn)教結(jié)合、工學(xué)結(jié)合，打造“學(xué)位證書”和“職業(yè)資格證書”雙認(rèn)證體系；增設(shè)職業(yè)技術(shù)教育基本理論等課程，使學(xué)生系統(tǒng)掌握職業(yè)教育的特點(diǎn)和規(guī)律。此外，2000年國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)和教育部聯(lián)合下發(fā)的《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)專業(yè)學(xué)位教育工作的若干意見》指出，“專業(yè)學(xué)位，或稱職業(yè)學(xué)位，是相對(duì)于學(xué)術(shù)型學(xué)位而言的學(xué)位類型，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)特定職業(yè)或崗位的實(shí)際工作需要的應(yīng)用型高層次專門人才”。[6]因此，全日制職業(yè)技術(shù)教育專業(yè)學(xué)位研究生教育并非一般意義上的職業(yè)教育，而是一種旨在培養(yǎng)高層次人才的專業(yè)學(xué)位研究生教育，高層次性是其基本屬性之一，這主要表現(xiàn)為所培養(yǎng)的人才應(yīng)具有較強(qiáng)的研究能力，能夠創(chuàng)造性地開展中等職業(yè)教育教學(xué)工作?？傊?，凸顯人才培養(yǎng)的職業(yè)性與高層次性，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)職業(yè)性與高層次性的深度融合是試點(diǎn)的應(yīng)然追求，也是全日制職業(yè)技術(shù)教育專業(yè)學(xué)位研究生教育在與其他專業(yè)學(xué)位研究生教育共生并存的“生態(tài)系統(tǒng)”中，通過生態(tài)位優(yōu)化及分離策略，區(qū)別、優(yōu)勝于其他專業(yè)學(xué)位研究生教育以獲得更大更好發(fā)展空間的關(guān)鍵抓手。

(三)建立“校-企-校”合作機(jī)制，加強(qiáng)實(shí)踐平臺(tái)與基地建設(shè)

實(shí)踐是職業(yè)教育成功的關(guān)鍵。[7]《全日制教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生(職業(yè)技術(shù)教育領(lǐng)域)指導(dǎo)性培養(yǎng)方案(試行)》指出，全日制職業(yè)技術(shù)教育專業(yè)學(xué)位研究生需要具備較強(qiáng)的職業(yè)教育實(shí)踐能力，勝任中等職業(yè)學(xué)校的教學(xué)和管理工作。該培養(yǎng)方案還要求，全日制職業(yè)技術(shù)教育專業(yè)學(xué)位研究生的實(shí)踐教學(xué)原則上不少于一年，其中到中等職業(yè)學(xué)校和企業(yè)實(shí)踐的時(shí)間分別不少于三個(gè)月。如前所述，試點(diǎn)院校在培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)教育實(shí)踐能力方面付出了不少努力，但實(shí)踐教學(xué)縮水、學(xué)生的實(shí)踐能力較差依然是培養(yǎng)中的短板。

為改變這一局面，首先，應(yīng)力促“校-企-?！比铰?lián)合，建立常態(tài)合作機(jī)制，打造人才培養(yǎng)合作共同體。不斷擴(kuò)大產(chǎn)學(xué)研合作規(guī)模，加強(qiáng)試點(diǎn)院校與企業(yè)、中等職業(yè)學(xué)校合作，建立互惠互利、靈活高效的合作機(jī)制，引導(dǎo)企業(yè)和中等職業(yè)學(xué)校參與學(xué)生的培養(yǎng)工作，不斷提升學(xué)生的實(shí)踐能力。其次，加強(qiáng)中等職業(yè)學(xué)校實(shí)踐基地和行業(yè)企業(yè)實(shí)踐基地“雙實(shí)踐基地”建設(shè)，使更多優(yōu)秀行業(yè)企業(yè)、中等職業(yè)學(xué)校成為學(xué)生校外實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)基地，引導(dǎo)支持中等職業(yè)學(xué)校教師、管理者和行業(yè)企業(yè)人員參與到實(shí)踐教學(xué)的指導(dǎo)工作中，充分利用校企雙方的場(chǎng)所、設(shè)備、師資優(yōu)勢(shì)，通過專家之間的交流、合作與監(jiān)督，共同提升實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。再次，構(gòu)建“產(chǎn)教融合、工學(xué)結(jié)合”的實(shí)踐培養(yǎng)體系，發(fā)揮行業(yè)企業(yè)和中等職業(yè)學(xué)校在人才培養(yǎng)中的作用，采用頂崗實(shí)習(xí)、工學(xué)交替等方式，使學(xué)生熟練掌握行業(yè)企業(yè)的新知識(shí)、新技術(shù)和相應(yīng)的教育教學(xué)技能，提高人才培養(yǎng)的針對(duì)性和實(shí)用性。實(shí)行彈性學(xué)習(xí)和學(xué)分管理制度，或?qū)?年學(xué)習(xí)年限延長(zhǎng)至3年，從而保證學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)時(shí)間以及整體培養(yǎng)質(zhì)量。

(四)落實(shí)“雙導(dǎo)師制”乃至“三導(dǎo)師制”，完善導(dǎo)師考核激勵(lì)機(jī)制

為了培養(yǎng)理論與技能都過硬的全日制職業(yè)技術(shù)教育專業(yè)學(xué)位研究生，試點(diǎn)院校應(yīng)努力優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)。一是落實(shí)“雙導(dǎo)師制”，為每一位學(xué)生配備一名校內(nèi)指導(dǎo)教師和一名校外指導(dǎo)教師。二是有條件的試點(diǎn)院校可以探索嘗試“三導(dǎo)師制”，即為學(xué)生安排校內(nèi)的高校指導(dǎo)教師、校外中等職業(yè)學(xué)校的指導(dǎo)教師和行業(yè)企業(yè)的指導(dǎo)教師進(jìn)行分類指導(dǎo)。[8]在高校指導(dǎo)教師選聘上，選擇理論水平、研究能力、實(shí)踐水平、教學(xué)能力兼?zhèn)涞膶?dǎo)師；在中等職業(yè)學(xué)校指導(dǎo)教師的選聘上，選聘中等職業(yè)學(xué)校具有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師，負(fù)責(zé)指導(dǎo)學(xué)生的教育教學(xué)實(shí)踐；在行業(yè)企業(yè)指導(dǎo)教師選聘上，遴選行業(yè)企業(yè)中具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和技能的專家、骨干，負(fù)責(zé)指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)習(xí)和實(shí)踐課程，使學(xué)生了解各個(gè)行業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀，掌握專業(yè)技能。三是完善導(dǎo)師考核激勵(lì)機(jī)制。明確校內(nèi)外導(dǎo)師的職責(zé)分工，加強(qiáng)導(dǎo)師之間的交流與協(xié)作，發(fā)揮各個(gè)導(dǎo)師的優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)學(xué)生理論與實(shí)踐協(xié)調(diào)發(fā)展；建立健全導(dǎo)師考核機(jī)制，明確考核標(biāo)準(zhǔn)、周期，完善考核方式；建立健全責(zé)權(quán)統(tǒng)一、物質(zhì)激勵(lì)與精神獎(jiǎng)勵(lì)兼顧的導(dǎo)師激勵(lì)機(jī)制。[9]

(五)增加實(shí)踐性及應(yīng)用性指標(biāo)，建立相對(duì)獨(dú)立的考核評(píng)價(jià)體系

承前所言，目前試點(diǎn)院校往往參照學(xué)術(shù)型碩士考核內(nèi)容和方式，使得全日制職業(yè)技術(shù)教育專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)弱化了自身的特色和價(jià)值，也難以保證其培養(yǎng)質(zhì)量。鑒于此，試點(diǎn)院校應(yīng)建立一套特色化的全日制職業(yè)技術(shù)教育專業(yè)學(xué)位研究生考核評(píng)價(jià)體系，提升考核評(píng)價(jià)以及學(xué)位授予的質(zhì)量。首先，真正將實(shí)踐性、應(yīng)用性指標(biāo)納入學(xué)生的考核與評(píng)價(jià)中，使用實(shí)習(xí)匯報(bào)、模擬教學(xué)、小組匯報(bào)等更多元、靈活的考核與評(píng)價(jià)方式。其次，提高學(xué)位論文的規(guī)范性，明確學(xué)位論文的選題和研究設(shè)計(jì)要求。學(xué)位論文須聚焦中等職業(yè)教育實(shí)踐中的問題；學(xué)位論文形式應(yīng)盡可能多樣，如調(diào)研報(bào)告、案例分析、課程設(shè)計(jì)、教學(xué)案例設(shè)計(jì)等，盡量避免思辨類、純理論形式的學(xué)位論文；鼓勵(lì)學(xué)生將調(diào)研與實(shí)踐學(xué)習(xí)相結(jié)合，強(qiáng)化學(xué)位論文的實(shí)踐支撐和應(yīng)用價(jià)值。

(六)對(duì)接中等職業(yè)學(xué)校崗位需求，建立良性人才輸出機(jī)制

我國(guó)中等職業(yè)學(xué)校急需高素質(zhì)專業(yè)教師，全日制職業(yè)技術(shù)教育專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)能夠有效緩解中等職業(yè)學(xué)校的師資缺口。可是，由于人才供需信息不對(duì)稱、所開設(shè)專業(yè)方向難以真正滿足中等職業(yè)學(xué)校的實(shí)際需求等原因，當(dāng)前畢業(yè)生的整體就業(yè)情況并未完全達(dá)到預(yù)期，進(jìn)入中等職業(yè)學(xué)校從事對(duì)口專業(yè)教學(xué)的比例不大，人才輸出通道不夠通暢。不少中等職業(yè)學(xué)校不清楚職業(yè)技術(shù)教育專業(yè)學(xué)位研究生這一專門為其培養(yǎng)高素質(zhì)專業(yè)教師而增列的專業(yè)學(xué)位類型的存在，一些試點(diǎn)院校與中等職業(yè)學(xué)校的合作和交流不緊密，不了解中等職業(yè)學(xué)校的真實(shí)需求，導(dǎo)致陷入中等職業(yè)學(xué)校缺乏高素質(zhì)專業(yè)教師，而畢業(yè)生找不到合適就業(yè)崗位的雙重困境，甚至導(dǎo)致全日制職業(yè)技術(shù)教育專業(yè)學(xué)位研究生招生規(guī)模縮減以至停招的惡性循環(huán)。在本研究所進(jìn)行的訪談中，就發(fā)現(xiàn)已有部分專業(yè)方向因招生規(guī)模小、就業(yè)不理想而停止教育試點(diǎn)的情況。為扭轉(zhuǎn)這一困局，全日制職業(yè)技術(shù)教育專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)急需加強(qiáng)針對(duì)性，深入了解中等職業(yè)學(xué)校的崗位和人才需求，建立長(zhǎng)期有效的人才“培養(yǎng)-輸出”機(jī)制，使畢業(yè)生能夠?qū)诰蜆I(yè)并較好的勝任工作。首先，邀請(qǐng)中等職業(yè)學(xué)校、行業(yè)企業(yè)的優(yōu)秀教師參與全日制職業(yè)技術(shù)教育專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)過程，制定培養(yǎng)方案和考核標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)計(jì)與研發(fā)課程；明確中等職業(yè)學(xué)校崗位具體要求，以崗位實(shí)際需求為導(dǎo)向，提升學(xué)生的專業(yè)技能和崗位勝任能力。其次，開設(shè)針對(duì)全日制職業(yè)技術(shù)教育專業(yè)學(xué)位研究生的就業(yè)指導(dǎo)和職業(yè)生涯規(guī)劃課程，積極引導(dǎo)、幫扶學(xué)生就業(yè)。