張楠楠, 喬香蘭

(中央司法警官學院 信息管理系，河北 保定 071000)

目前，我國高等教育改革要求將創(chuàng)新型人才培養(yǎng)理念融入教育教學的全過程，高校依托現(xiàn)有的教育資源，依據(jù)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)需求設計專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，制定較為完備的教學體系，其個性化的培養(yǎng)模式為各行各業(yè)的持續(xù)發(fā)展起到了支撐作用，培養(yǎng)學生在學習課堂知識的同時更有效的提升創(chuàng)新能力是進一步發(fā)展的方向。一般來說，除課堂教育以外的學校教育統(tǒng)稱第二課堂，主要包括校園內(nèi)外的學術活動、相關專業(yè)的學科競賽、校外的社會實踐、校內(nèi)的科研訓練、模擬社會實訓活動等諸多形式。

第二課堂與課堂教學活動模式不同，它源于教育的需要，力求通過實踐補充課堂教學的不足，是高校教育活動不可或缺的組成部分。高校改變以往單一的人才培養(yǎng)模式是創(chuàng)新型人才培養(yǎng)轉型的關鍵，將教師在課堂上教授的知識與學生個性化思維模式相結合，發(fā)揮好第二課堂的作用，使第二課堂作為第一課堂的延伸，有利于培養(yǎng)學生在高校學習期間的創(chuàng)新能力。

一、第二課堂在創(chuàng)新型人才培養(yǎng)中的作用

長久以來，人們將第二課堂視為高校教育的輔助，僅僅作為傳統(tǒng)課堂教育的有機補充，相較于第一課堂，第二課堂更注重開放性、互動性和靈活性，學生可以依據(jù)個人實際情況的不同對內(nèi)容進行調(diào)整，高校通過引導學生發(fā)揮創(chuàng)造力參與到實踐中提升素質(zhì)教育水平。然而，隨著教育學、心理學理念的不斷發(fā)展以及高校教學改革的有序推進，第二課堂在教育中的優(yōu)越性逐漸突顯出來，尤其是某些具有行業(yè)特色的高校課程體系，例如，警察類院校課程、工科類院校課程、藝術設計類院校課程等。在由高校進行總體設計的前提下，學生如果僅從第一課堂教育中進行被動學習，則不利于學生在潛移默化中將知識內(nèi)化為自身能力，也不利于激發(fā)學生的創(chuàng)新能力，形成良好的教學互動，因此打破第二課堂在高校教育中的從屬地位成為大勢所趨。

二、第二課堂在創(chuàng)新型人才培養(yǎng)中面臨的困境

(一)第一課堂與第二課堂存在目標沖突

第二課堂旨在提高學生的綜合素質(zhì)，例如，在高校中開展大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、 “互聯(lián)網(wǎng)+”大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、挑戰(zhàn)杯等活動。盡管每年教育主管部門以及高校都做了大量的工作，采取各種宣傳手段鼓勵學生積極參加，但開展第二課堂活動與學生的學習和考試時間相沖突，如果想在比賽中取得較好的名次，無疑需要花費大量的時間投入其中，學生容易因此產(chǎn)生抵觸情緒，在比賽的前期大部分學生會投入較高的熱情，但到了中后期階段，尤其是當比賽時間與考試時間發(fā)生沖突時，大部分學生的熱情就會下降從而影響實際效果。有些學生在參與比賽后發(fā)現(xiàn)第二課堂與自身所學知識的結合程度不高，不僅沒有促進成績的提高，反而影響了正常的學習，這也影響了以后再次參與第二課堂的熱情。

(二)高校管理者對第二課堂的地位認識不足

長久以來，作為教育方案設計者的高校將第二課堂作為調(diào)劑學生業(yè)余生活的補充，而不是把第二課堂放在與第一課堂同等重要的位置上，第二課堂地位尷尬，甚至可有可無，很少有高校專門對每學年開展第二課堂制定專門的計劃，促進學生有序開展第二課堂的學習。第一課堂和第二課堂之間在實施部門、管理部門、評價部門都出現(xiàn)各行其責、各自為政的現(xiàn)象，忽視了二者之間有機協(xié)調(diào)的關系，很難用統(tǒng)一的發(fā)展思路和課程知識體系進行專業(yè)理論與創(chuàng)新實踐的統(tǒng)籌安排。

(三)教師對第二課堂的作用理解不深刻

大部分長期從事一線工作的教師并未真正理解第二課堂的深層次教育含義，在實踐教學過程中也很少參與到第二課堂的活動中。目前，高校的第二課堂教育主要由團委、學生處、宣傳部的工作者組織實施，在學生報名、參加實踐、結果評價等各個環(huán)節(jié)中，專業(yè)教師不能及時掌握信息，有些專業(yè)教師即使參與其中，但由于課時安排、日常工作、溝通協(xié)調(diào)等方面存在時間沖突，不能及時對學生進行有效指導。此外，學生在參與第二課堂的過程中，一直處于自我學習和自我探索階段，由于自身的認識不足和能力缺陷，造成參與第二課堂的熱情逐年下降，這就影響了第二課堂的教學質(zhì)量，使第二課堂變成片段性的活動，缺乏整體關聯(lián)性，難以真正提升學生的創(chuàng)新能力。

(四)學生第二課堂參與度有限

第二課堂對學生的作用往往是潛移默化的，相較于顯性成果而言，隱性能力的提高往往更大。例如，學生在參加課外實踐或科研訓練等活動進行學習的過程中，為了更好的實現(xiàn)設定的目標，必然要投入精力與團隊共同進行自主學習，這一過程為提高團隊協(xié)作能力、創(chuàng)新能力、獨立思考能力、溝通社交能力、解決問題能力等綜合素質(zhì)提供了幫助，并能使大學生增強組織凝聚力和集體榮譽感，然而這些目標的實現(xiàn)卻很難從表象上得以體現(xiàn)，這也影響了學生對第二課堂的參與度。

(五)實施效果缺乏完善的評價體系

第二課堂的實施效果缺乏完善的評價體系，一般僅由評委對成果進行評價，主觀性較強，對第二課堂實施的過程缺乏有效的衡量，學生在參與過程中表現(xiàn)的積極性和創(chuàng)新能力不能被真實的反映出來，沒有系統(tǒng)化的保障措施對第二課堂的全過程進行有針對性的監(jiān)督和評價，這種重結果、輕過程的評價導向容易導致學生的投機行為，也影響到了學生全過程參與的積極性。同時,對于教師在指導過程中的工作量和教學內(nèi)容也沒有行之有效的評價方法，不利于保障實踐教學的質(zhì)量。

三、高校建設第二課堂培養(yǎng)創(chuàng)新型人才策略

(一)加強第二課堂與第一課堂的有機聯(lián)系

第二課堂可以使第一課堂的理論知識得以延伸，打破原有課程實踐環(huán)節(jié)主要在課堂上由教師指導學生完成的固有模式，將實踐場所拓展到企事業(yè)單位、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化基地、新興產(chǎn)業(yè)園區(qū)等，并延長實踐環(huán)節(jié)的時間。學生除了課堂環(huán)節(jié)的理論學習之外，還需要通過工作實踐或項目創(chuàng)新才能最終完成課程的學習。工科專業(yè)、藝術類專業(yè)等對學生實踐能力要求較強的專業(yè)可以考慮用第二課堂的成果替代原有的考核形式或設定權重作為綜合考核學生成績的依據(jù)。這樣可以促使學生在思想上將第二課堂放在與第一課堂同等重要的地位。第一課堂和第二課堂的教學設置應做到目標一致、內(nèi)容交叉、形式互補、時間協(xié)調(diào)。[1]

(二)將第二課堂納入學分管理體系

高校在制定人才培養(yǎng)模式時，可明確不同專業(yè)學生第二課堂的學分應達到一定分值才準予畢業(yè)，各個專業(yè)在進行課程體系建設時，需至少選擇一門與實踐結合較強的課程，明確該課程與實踐環(huán)節(jié)的聯(lián)系。在認定學分時，應將第二課堂作為相對獨立的學分體系予以體現(xiàn)，可由學生工作部、團委、宣傳部等部門組織活動，由學院認定成績。此外，可成立專門委員會對第二課堂進行系統(tǒng)管理，由各相關單位負責人擔任委員，依據(jù)不同類別的第二課堂形式賦予不同學分，為不同考核結果的級別評分，對于參加科研項目的學生，依據(jù)發(fā)表論文的級別進行評分，而對于參加社會實踐的學生則采用指標系統(tǒng)的方法進行綜合考量。

(三)激勵教師在第二課堂發(fā)揮作用

高校管理部門可以根據(jù)第二課堂的學分情況、學生獲獎情況、評價體系的考核結果、教師講座、輔導情況等為指導教師進行核定工作量，相應地減免教師科研工作量并發(fā)放津貼。[2]一線教師對學生的成長規(guī)律更加熟悉，可以根據(jù)不同學生的特點靈活選擇不同的方法對培養(yǎng)內(nèi)容加以設計，強化激勵機制鼓勵教師為第二課堂的建設發(fā)揮作用，例如，促進教師與企業(yè)之間的合作，使產(chǎn)學研一體化逐漸深入并滲透到高校教育中，形成技術創(chuàng)新體系，搭建新的合作平臺，培養(yǎng)全面發(fā)展的創(chuàng)新型人才。高校應從職稱評定、培訓計劃、年度考核、經(jīng)費開支等政策上對高素質(zhì)的創(chuàng)新型教師予以支持，保障高校與企業(yè)之間的良好互動。[3]

(四)建立服務學生的第二課堂培養(yǎng)平臺

高校培養(yǎng)創(chuàng)新型人才應以“學生發(fā)展為教學活動的中心”，一切以學生需求作為出發(fā)點進行教學設計，第二課堂的設計要突出個性化、靈活性、開放性，激發(fā)學生創(chuàng)新意識去解決問題。大學生對科研項目的了解還比較模糊，可以實行科研導師制度，通過鼓勵學生擔任教師的科研助手參與到教師的課題研究中，這可以使學生更直觀的了解科研的全過程，學期末根據(jù)學生參與的情況予以成績的認定。考慮到大學生對于將來就業(yè)的需求，建立創(chuàng)業(yè)項目孵化平臺，通過學校平臺、指導老師、社會多方資源可以對學生持續(xù)提供專業(yè)知識和資金的幫助，使學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目得以持續(xù)發(fā)展，并在上學期間就有機會孵化自己感興趣的項目，[4]進而幫助其對職業(yè)生涯進行合理規(guī)劃。

(五)創(chuàng)建第二課堂評價指標體系

高?？梢詮亩嘟嵌仍u價第二課堂實施的效果，根據(jù)高校學科專業(yè)特點設置不同的評價體系，將過程評價作為重要考核原則，打破以往唯獎項論的思維定式，力求通過指標全面評價學生在第二課堂的表現(xiàn)。[5]例如，學生參加第二課堂的多樣化程度指標、學生參加第二課堂教師滿意度指標、學生第二課堂參與積極度指標、學生第二課堂所用知識與所學專業(yè)關聯(lián)度指標等，通過綜合考量最終確定學生在第二課堂的表現(xiàn)。評價體系的構建是一個系統(tǒng)工程，該體系可以指導學生在學習過程中更有目的地開展第二課堂的學習，既避免了高分低能，也通過記錄學生參與第二課堂的情況為用人單位篩選人才提供更為全面的參考依據(jù)。