王海濤

(淮北師范大學 體育學院，安徽 淮北 235000)

SWOT分析作為一種基于內外部競爭環(huán)境和競爭條件下的態(tài)勢分析，主要是通過列舉研究對象密切相關的各種主要內部優(yōu)勢、劣勢與外部機會、威脅等，排列成矩陣形式，然后用系統(tǒng)分析的思想，把各種因素相互匹配，并且加以分析，從中得出一系列相應的結論[1]?；幢睅煼洞髮W作為一所省屬重點高校，其體育學科品牌在全國體育師范類專業(yè)上并不占優(yōu)勢，但在安徽省及蘇北地區(qū)有一定區(qū)域優(yōu)勢，定位于區(qū)域內知名品牌專業(yè)。其內外部環(huán)境中既有優(yōu)勢，也面對挑戰(zhàn)，需要在改進辦學理念、改革專業(yè)人才培養(yǎng)模式等方面把握機遇。

核心素養(yǎng)是指學生適應當今社會發(fā)展需求所必備的品格和關鍵能力，引領著教育從“應試”向“素養(yǎng)提升”轉變。體育類學生核心素養(yǎng)既關注當代體育發(fā)展與現(xiàn)狀，也關注社會未來的發(fā)展動向；既重視體育學科基礎，尤其是學生的專業(yè)認知和專業(yè)能力，也重視學生的社會參與和社會適應性。體育學大類培養(yǎng)模式與提升學生的核心素養(yǎng)高度契合，對培養(yǎng)學生的專業(yè)認知、專業(yè)能力及社會參與等起主要作用。

一、 淮北師范大學體育學大類培養(yǎng)的SWOT分析

淮北師范大學體育學大類培養(yǎng)模式的S(strengths)分析，其優(yōu)勢在于該培養(yǎng)模式有利于人才的集中培養(yǎng)、集中管理。統(tǒng)一大平臺的培養(yǎng)將資源集中化，包括師資力量、設備力量等，其培養(yǎng)的人才基數(shù)較大，向社會提供具備就業(yè)能力的人才質優(yōu)量多。占據(jù)學習期3/4的專業(yè)分流培養(yǎng)這種分散模式具有高度的針對性，基礎培養(yǎng)時間較長，學生的專業(yè)能力會更加突出，適合培養(yǎng)素質較高的創(chuàng)新型、專業(yè)型人才，適用于社會體育市場不同崗位的需求。

淮北師范大學體育學大類培養(yǎng)的W(weaknesses)分析可看出，其存在的劣勢即在高招時，取消分專業(yè)填報志愿后，如果宣傳教育不合適或平臺教學有側重時，會出現(xiàn)專業(yè)分流時集中選擇某一專業(yè)的現(xiàn)象。以淮北師范大學2017級體育學類為例，大類共220人，分流后體育教育專業(yè)共有167人，而社會體育指導與管理專業(yè)僅僅只有53人，從這個數(shù)據(jù)偏差可以看出專業(yè)間的發(fā)展不平衡，容易帶來師資、物資等各種資源的浪費，這種過熱和過冷專業(yè)的選擇同樣利于社會所需人才的均衡化，人為的為就業(yè)制造了困難。

體育學大類模式模式的O(opportunities)分析，受國家政策影響，不只是在體育領域，在其他專業(yè)同樣試行大類培養(yǎng)，這是時代背景和社會需求下的必然趨勢，得到政府和政策的支持，這是體育學大類培養(yǎng)最大的機遇。受社會就業(yè)模式?jīng)_擊，高精尖人才的急需和匱乏。而在以往的培養(yǎng)模式下，學生普遍都達到樣樣都會，卻很難做到某個領域特別突出，大類招生背景下專業(yè)分流培養(yǎng)的人才正好能適應社會所要求的高精尖人才需求。

體育學大類培養(yǎng)模式的T(threats)分析，學校體育的課程體系主要體現(xiàn)在學科的交叉互融上，學校教育如果資源不完備，教學改革不適應，教學方法不先進或制度不完善，就難以發(fā)揮大類招生的優(yōu)點[2]。在專業(yè)性很強的獨立體育院校當中大類培養(yǎng)反而不占優(yōu)勢，實行大類培養(yǎng)就會適得其反，這是大類培養(yǎng)必須面對的風險。

二、大類培養(yǎng)可充分改善體育學類學生的專業(yè)認知

體育學大類培養(yǎng)相較于以往的專業(yè)培養(yǎng)，改變了學生專業(yè)認知的形成過程，從根本上影響了體育類學生核心素養(yǎng)的形成。首先，大類培養(yǎng)可充分提高學生的自我認知度。以往的專業(yè)培養(yǎng)，在進行高招時，學生對自己所選專業(yè)幾乎不太理解，所謂的了解也是一知半解，大類培養(yǎng)通過一年基礎課程的培養(yǎng)，學生了解了自身實際需要和基本情況，并且已經(jīng)對部分課程或某些專業(yè)產(chǎn)生興趣，對自身也有了更深層次的自我探索。具有克服困難的準備，也有了基本體育知識原理積累，可以準確定位未來的職業(yè)需求，并愿意為之付出。其次，體育學大類培養(yǎng)可影響學生對體育職業(yè)的認知。目前全國獨立體育院校共有15所，其他還有很多設立體育學科的綜合類大學，每年向社會輸送的體育專業(yè)人才多不勝數(shù)。中國的體育市場全面打開，國家政策予以高度的重視，其中體育學的大類招生帶來了良好的前景。大類招生下，學生能排除盲選，根據(jù)興趣和自我認知對體育類職業(yè)有整體了解，包括體育教師、私人教練、裁判、賽事解說員、體育旅游等職業(yè)。根據(jù)專業(yè)分流后自己選擇的方向為未來就業(yè)做好鋪墊，更加具有針對性，是一種長效機制。再次，體育學大類培養(yǎng)可增強學生的社會認知。以淮北師范大學為例，試行體育學大類招生之前的教學模式，學生對自己所學習的課程從來沒有了解過也沒有相關專業(yè)課程的興趣，從而缺乏對社會認知和適應的主動感。一直在被動接受學校體育課程所灌輸?shù)闹R和能力。大類招生后，體育學類學生可以在前期的學習中對社會所需體育人才的大背景掌握基礎又扎實的知識儲備，提高自己在某方面的社會適應能力的認知，提前選擇教育實習或專業(yè)實習等社會環(huán)境，真正意義上做到術業(yè)有專攻。

三、大類培養(yǎng)可充分提高體育學類學生專業(yè)能力

專業(yè)能力作為核心素養(yǎng)的基本組成部分，可定義為個體將所學的知識、技能和態(tài)度在特定的活動或情境中進行類化遷移和整合所形成的能完成一定任務的能力[3]。體育學類大類培養(yǎng)的模式正好契合了學生專業(yè)能力形成的基本規(guī)律，大類招生的“平臺+模塊”課程體系更有利于對體育專業(yè)學生專業(yè)能力的培養(yǎng)：“平臺”構建統(tǒng)一基礎，鞏固學生基礎知識和能力的學習，是一種共性要求。應用“模塊”做好專業(yè)分流，構建合理知識結構體系，靈活培養(yǎng)社會主義體育所需人才，突出學生個性發(fā)展。

專業(yè)能力包括多個維度，其中應用能力和實踐能力尤為重要。體育學大類培養(yǎng)對學生應用與實踐能力的提升是顯著的[4]。對淮北師范大學體育學專業(yè)學生來說，術科上的學習對實踐能力的要求相當嚴格，一次標準起跨、一個完美射門等動作，能讓學生在應聘時獲得高分，這就是日積月累的實踐能力。體育學大類招生的模塊式教學體系可以打破學生對某些課程沒有學習興趣的尷尬處境。學生自愿選擇的專業(yè)學習起來更加有勁頭，教師教學起來更加輕松，即使一次次反復練習也不覺得枯燥，這便提高了學生的實踐能力。同樣，在理論課學習上，學生表示所學課程是自己在具備一定基礎知識后出于興趣所選，其中包括對某個學科或某個教師的教學風格感興趣，課堂上的學習氛圍自然濃烈。學到的知識越多，可應用性就越強，學生通過自我內部的驅動運用更加科學合理的方法和手段來使自己的專業(yè)成績顯著提高。

創(chuàng)新能力是核心素養(yǎng)的一個重要維度，首先，大類培養(yǎng)背景下的教學模式可統(tǒng)一傳授基本體育鍛煉方法和原理。在基礎的體育人文學科、自然學科和術科教學后，進行專業(yè)分流實際上是因材施教的一種模式，對各類特征的學生進行有目的有計劃地教學，可以有效激發(fā)學生的學習動機，喚起學生對體育學習的興趣，培養(yǎng)終身體育意識。學生獨立思考的能力和探索追求的精神容易在這種教育模式下被激發(fā)，從而利于創(chuàng)新意識的提高，為核心素養(yǎng)的發(fā)展奠定基礎。其次，體育學大類培養(yǎng)更加充分尊重學生主體地位，有意識地增強學生的創(chuàng)新意識。比對分專業(yè)培養(yǎng)，學生在未深入了解自己所填報的專業(yè)情況下開始學習，無法更好體現(xiàn)學生的主體地位，對體育學類學生來說，本身對理論課的學習耐性就較為缺乏，這樣很難挖掘學生在科研和學術方面的潛力。而“大類招生、專業(yè)分流”這種模式不同，不僅充分尊重學生自己的選擇，也有利于其將所學的理論知識轉換為解決問題的能力。創(chuàng)新是各行各業(yè)都需要的，體育領域同樣需要創(chuàng)新，采用科學、客觀、新穎的教學方法，這些都需要在高校期間進行專業(yè)培養(yǎng)。

四、大類培養(yǎng)更注重強化體育學類學生的社會參與

體育學大類培養(yǎng)的最終目的是培養(yǎng)為社會服務的體育學類專業(yè)人才。社會參與強調學生正確處理自我與社會的關系，在實現(xiàn)個人價值的同時，推動社會的發(fā)展進步?；幢睅煼洞髮W體育學大類培養(yǎng)的方案為學生提供了多種社會參與途徑、設置了多個參與社會的鏈接點，不僅是依靠專業(yè)體育技能課程培養(yǎng)，還為學生提供各式的社會參與的機會，有目的地為提高學生綜合體育素養(yǎng)創(chuàng)造條件[5]。首先，淮北師范大學為體育學類專業(yè)學生提供更多的體育社會實踐平臺，引導學生進行各種模式的專業(yè)實踐，鼓勵學生在學期間創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，正確進入自己的專業(yè)，與社會和諧融入。如引導學生主動進入社區(qū)，進行社區(qū)體育指導與服務；足球專業(yè)方向學生定期到貧困區(qū)縣學校進行定向的“足球扶貧”，其示范效應已在皖北地區(qū)形成一定影響。其次，完善體育學類的專業(yè)實習基地建設，構建高等級的專業(yè)實習基地。淮北師范大學在全國一線城市均建立了體育專業(yè)實習基地，并定期指派專業(yè)教師對學生進行培訓，從而使學生了解社會最前沿的體育動態(tài)，并結合學校的實際情況，動態(tài)地進行專業(yè)課程的調整，培養(yǎng)社會需求型人才。學生在進入到就業(yè)前，已很好地進行了社會參與及實踐，已成為具備健全人格，完備專業(yè)技能素養(yǎng)的專業(yè)體育人才。體育學大類培養(yǎng)為這一目標的達到搭建了很好的社會參與平臺，從而實現(xiàn)了淮北師范大學體育學大類培養(yǎng)的終極目標。

五、 結論與建議

在國家政策的大力引導下，體育學大類培養(yǎng)對體育專業(yè)學生核心素養(yǎng)的發(fā)展是積極向上的，這種模式下培養(yǎng)出來的人才基礎知識扎實、科學理論豐富，同時專業(yè)能力還較為突出。但是，大類培養(yǎng)自身的劣勢和外部環(huán)境的威脅不容小覷，一旦方法不合理，同樣也會帶來相反的效果。如何充分發(fā)揮大類培養(yǎng)的優(yōu)勢，提高對核心素養(yǎng)的提升力度，從淮北師范大學的培養(yǎng)實踐來看，必須做好如下幾點。

第一，要做好入學宣傳教育，并積極配合社會實踐，使學生真正了解體育學科。學生被統(tǒng)招進學校，起初自然對自己的專業(yè)是懵懂無知的，這就需要學校進行大力的宣傳教育，讓學生了解什么是大類招生，讓體育專業(yè)學生看清本專業(yè)的核心素養(yǎng)。同時，積極組織課外社會實踐，比如，某類比賽的裁判員、某義務支教活動，某俱樂部助教，在對淮北師范大學體育學院的調查中發(fā)現(xiàn)，學生參與社會實踐的意愿非常強，但最后的參與度并不理想，一方面，課外社會實踐提高學生的實踐能力；另一方面，能讓學生根據(jù)自身個性特征了解到自己適合什么樣的職業(yè)，為專業(yè)分流做好鋪墊工作。

第二，積極引導專業(yè)分流，平衡各專業(yè)分布格局。大類培養(yǎng)需要合理地引導學生選擇自己合適的專業(yè)，但如果前期工作不到位，學生在選擇專業(yè)時沒有得到積極的引導，就會破壞各專業(yè)之間的平衡，從而人為造成學生對專業(yè)認知的混亂，如淮北師范大學2017級體育學類，體育教育和社會體育兩個專業(yè)學生人數(shù)偏差較大。造成這一現(xiàn)象的原因主要有兩點，一是學生對職業(yè)認知還不夠充足，認為體育教育一定比社會體育專業(yè)好就業(yè)；二是學校的引導工作沒做好，沒能從教育教學上引導學生合理選擇。一旦出現(xiàn)這種情況，就會造成教師資源無法集中，課程結構不方便安排，體育教育專業(yè)就業(yè)競爭壓力增大等問題。

第三，合理安排課程結構，創(chuàng)造良好的體育學科社會實踐體系。大類招生模式下課程的最大弊端在于引起專業(yè)課時的縮短，原本四年修完的專業(yè)課程要壓縮到三年，這對學校的課程安排無疑是巨大的考驗[6]。如何在短期內讓學生學到更多的知識，掌握更專業(yè)的能力，學校一定要依據(jù)現(xiàn)實情況，制定出相應的課程調整，做到“對癥下藥”。要學以致用，在學期間就要讓學生有運用專業(yè)知識的機會，學校應該為學生創(chuàng)造良好的社會實踐體系，學校也可以根據(jù)社會所需及絕大部分學生的意見，合理地將體育專業(yè)實踐面擴大化，全面提高專業(yè)學生的社會參與度與適應性，為社會培養(yǎng)出高精尖的專業(yè)體育人才。