常 璐

(湖北師范大學(xué) 文學(xué)院，湖北 黃石 435002)

進(jìn)入21世紀(jì)之后師范教育面臨新的挑戰(zhàn)與形勢(shì)：首先，義務(wù)教育已經(jīng)基本普及，教師的隊(duì)伍已經(jīng)基本趨于穩(wěn)定；其次，高等教育大眾化趨勢(shì)明顯，很多經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)早已接近高等教育大眾化標(biāo)準(zhǔn)，教師的發(fā)展已經(jīng)進(jìn)入“賣(mài)方市場(chǎng)”階段；再次，師范生就業(yè)已經(jīng)十分困難，就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)壓力大；最后，從2015年開(kāi)始走上教師工作崗位必須要通過(guò)國(guó)家教師資格證的考試，致使師范教育面臨新的挑戰(zhàn)。怎樣適應(yīng)不斷變化的師范教育模式新形勢(shì)？在此背景下，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式成為提升競(jìng)爭(zhēng)力的主要手段，由此“體驗(yàn)—實(shí)踐—研究”三位一體教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生。

一、“體驗(yàn)—實(shí)踐—研究”三位一體教學(xué)模式產(chǎn)生的背景

(一)大師范教育理念的產(chǎn)生

近年來(lái)，高等教育隨著學(xué)校的辦學(xué)理念、辦學(xué)思想的變革也在不斷發(fā)生變化，如何辦學(xué)成了高校不斷深入討論的命題，而高等教育中的師范教育更是發(fā)生了翻天覆地的變化。畢業(yè)之后能夠站在教師這個(gè)工作舞臺(tái)上不再是師范生獨(dú)有的特權(quán)，其他非師范生如果通過(guò)了國(guó)家統(tǒng)一組織的教師資格證的筆試和面試，取得了教師資格證，同樣也能成為人民教師[1]，大師范教育的理念就是在這種背景下產(chǎn)生的。現(xiàn)階段由于教師資格證的普及范圍越來(lái)越廣泛，很多非師范專(zhuān)業(yè)的學(xué)生也都積極報(bào)考并取得了教師資格證，成為一名準(zhǔn)教師。在這種大的師范教育背景下，用人單位和非師范學(xué)生有了更多選擇的機(jī)會(huì)，但同時(shí)也給師范生帶來(lái)了更多的競(jìng)爭(zhēng)壓力和挑戰(zhàn)，師范教育面臨著前所未有的壓力和沖擊，要想在龐大的就業(yè)大軍中獲取自己獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，師范類(lèi)高校就要積極修改人才培養(yǎng)方案，加強(qiáng)師范生專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，以此提高師范生的核心競(jìng)爭(zhēng)力。如何提升核心競(jìng)爭(zhēng)力呢？那就需要全面提高師范生的專(zhuān)業(yè)技能。

(二)師范生培養(yǎng)的傳統(tǒng)模式的困境

師范生培養(yǎng)的傳統(tǒng)模式就是將師范類(lèi)課程與專(zhuān)業(yè)類(lèi)課程一并設(shè)立，同時(shí)在低年級(jí)階段開(kāi)設(shè)普通話、教師語(yǔ)言、說(shuō)課等師范生技能課程，在高年級(jí)階段開(kāi)設(shè)課程教學(xué)論的理論和技能課程，在大四進(jìn)行教育實(shí)習(xí)。這是傳統(tǒng)的師范教育的模式，理論課一般在低年級(jí)，而實(shí)踐課一般在高年級(jí)，導(dǎo)致理論和技能訓(xùn)練脫節(jié)，技能訓(xùn)練過(guò)于集中，突擊性地培養(yǎng)，而且還會(huì)受到教學(xué)環(huán)境、教學(xué)時(shí)間和教學(xué)設(shè)備的限制，因此這種傳統(tǒng)模式在技能培訓(xùn)的效果上并不明顯。

當(dāng)前傳統(tǒng)師范生培養(yǎng)模式的弊端和大師范生教育理念對(duì)師范類(lèi)高校就業(yè)的沖擊，如何從根本上提高師范生的專(zhuān)業(yè)技能，這就要全面改革教學(xué)模式。那么如何解決理論學(xué)習(xí)與專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練脫節(jié)的問(wèn)題？如何解決教學(xué)時(shí)間與教學(xué)資源安排不太合理的問(wèn)題？如何真正提高師范生的教學(xué)技能？這些問(wèn)題都急需要思考解決。

二、如何設(shè)計(jì)“體驗(yàn)—實(shí)踐—研究”教學(xué)模式

針對(duì)理論學(xué)習(xí)與師范生專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練脫節(jié)問(wèn)題，我們根據(jù)國(guó)內(nèi)對(duì)于師范生培養(yǎng)模式的相關(guān)研究，提煉整理，有效提出“體驗(yàn)—實(shí)踐—研究”三位一體的教學(xué)模式改革。此次教學(xué)模式是分別從理論、體驗(yàn)、實(shí)踐三個(gè)環(huán)節(jié)力圖解決師范生培養(yǎng)教育中理論與實(shí)踐脫節(jié)的問(wèn)題，對(duì)師范生進(jìn)行綜合性培養(yǎng)。該教學(xué)模式把師范教育的理念貫穿于整個(gè)大學(xué)四年的學(xué)習(xí)中，從課堂教學(xué)延伸到課外實(shí)踐鍛煉，從大一到大四都在不斷培育和培養(yǎng)師范生的教育理念及師范技能，切實(shí)提高師范生的理論及實(shí)踐水平能力，從而大幅度提高師范生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

“體驗(yàn)—實(shí)踐—研究”的教學(xué)模式從教學(xué)感悟、教學(xué)行動(dòng)、教學(xué)升華三個(gè)方面，要求師范生從進(jìn)校開(kāi)始就要開(kāi)始體驗(yàn)師范生的身份，明白作為師范生的責(zé)任和義務(wù)，這三個(gè)階段是師范生學(xué)習(xí)的三個(gè)環(huán)節(jié)，每個(gè)環(huán)節(jié)層層過(guò)關(guān)，才能進(jìn)入下一階段的學(xué)習(xí)。其中，最基礎(chǔ)的環(huán)節(jié)是體驗(yàn)，體驗(yàn)之后進(jìn)入學(xué)習(xí)的核心即實(shí)踐階段，實(shí)踐之后開(kāi)始升華進(jìn)行專(zhuān)業(yè)研究。這三者之間的關(guān)系是層層遞進(jìn)、密不可分、相互影響的關(guān)系。

三、“體驗(yàn)—實(shí)踐—研究”教學(xué)模式的實(shí)施和效果

此次教學(xué)模式設(shè)計(jì)是在教學(xué)實(shí)踐檢驗(yàn)的基礎(chǔ)上提出的，試驗(yàn)進(jìn)行的時(shí)候因?yàn)槭艿浇虒W(xué)時(shí)間和資源等條件的制約，試驗(yàn)過(guò)程只能將原本四年的課程濃縮在一個(gè)學(xué)期進(jìn)行，試驗(yàn)開(kāi)始就要讓學(xué)生了解該教學(xué)模式的內(nèi)涵和目的，學(xué)習(xí)該教學(xué)模式是如何展開(kāi)的，了解該教學(xué)模式是如何訓(xùn)練的，并在全過(guò)程每個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行體驗(yàn)和嘗試。本此教學(xué)模式試驗(yàn)在師范類(lèi)的五個(gè)班級(jí)近三百名學(xué)生中進(jìn)行。學(xué)生們?cè)谠囼?yàn)開(kāi)始之前積極了解整個(gè)教學(xué)模式試驗(yàn)的意義、流程及每個(gè)環(huán)節(jié)的相關(guān)要求，學(xué)生的積極性很高。在每個(gè)環(huán)節(jié)中，試驗(yàn)著重給學(xué)生教授各類(lèi)技能及方法，要求他們不僅在課堂上學(xué)習(xí)技能，而且更要能夠在課堂之外使用這些技能，能夠自我訓(xùn)練、總結(jié)并提出質(zhì)疑。下面，我們將重點(diǎn)介紹此次教學(xué)模式試驗(yàn)的過(guò)程及產(chǎn)生的效果。

(一)實(shí)施并展開(kāi)過(guò)程

1.第一階段：了解教學(xué)模式(體驗(yàn)環(huán)節(jié))

試驗(yàn)開(kāi)始的時(shí)候，學(xué)生一定要認(rèn)真學(xué)習(xí)觀察老師的教學(xué)技能展示，并能夠在觀察學(xué)習(xí)中領(lǐng)悟到老師的教育教學(xué)方法、教育理念、職業(yè)道德和修養(yǎng)等，要求學(xué)生自己歸納撰寫(xiě)反思日記。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生回憶自己在以往的學(xué)習(xí)生涯中優(yōu)秀教師的教學(xué)方法，并與教學(xué)效果不佳的老師進(jìn)行對(duì)比，查找兩者之間的差別在哪里，進(jìn)一步擴(kuò)大了體驗(yàn)的范圍和內(nèi)容。在這一環(huán)節(jié)，會(huì)有部分學(xué)生的觀察力不強(qiáng)，無(wú)法洞察教學(xué)方法的特點(diǎn)，示范課老師就要針對(duì)這類(lèi)學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)訓(xùn)練，進(jìn)一步通過(guò)課堂實(shí)例展示，講解教學(xué)特點(diǎn)、教學(xué)方法及實(shí)施步驟，從而進(jìn)一步看本質(zhì)、抓重點(diǎn)[2]。在反思過(guò)程中著重讓學(xué)生鞏固知識(shí)、提高認(rèn)識(shí)、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。學(xué)生一定要學(xué)會(huì)如何對(duì)教學(xué)案例做出反思，比如為什么成功或者失敗；可以學(xué)到什么；如何改進(jìn)和完善，從而深化對(duì)教學(xué)案例的反思和理解。

反思完成教學(xué)案例后，全班同學(xué)共同探討最具有代表性的教學(xué)案例，通過(guò)具體的案例分析教學(xué)內(nèi)容，小組深入討論并總結(jié)發(fā)言。示范課教師要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，學(xué)會(huì)從不同的角度分析總結(jié)，指出教學(xué)案例的重難點(diǎn)及理論依據(jù)，同時(shí)利用各種類(lèi)型的活動(dòng)，比如演講、辯論、表演、情景模擬等，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。最后，進(jìn)行體驗(yàn)的總結(jié)，在總結(jié)時(shí)進(jìn)一步對(duì)學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充和提升性講解，鼓勵(lì)學(xué)生走出課堂，積極探索課外學(xué)習(xí)、生活知識(shí)，從各個(gè)方面進(jìn)行反思。

2.第二階段：開(kāi)展教學(xué)行動(dòng)(實(shí)踐環(huán)節(jié))

在開(kāi)展教學(xué)行動(dòng)階段，重點(diǎn)要對(duì)學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)業(yè)技能的訓(xùn)練與提升。這個(gè)過(guò)程不是一朝一夕就能完成的，它需要長(zhǎng)期的反復(fù)的訓(xùn)練，因此在有限的課堂時(shí)間內(nèi)要同時(shí)完成理論與技能訓(xùn)練是非常困難的，所以，除了課堂時(shí)間，要組織安排學(xué)生利用一切課外資源進(jìn)行技能提升，進(jìn)行分小組訓(xùn)練、模擬、錄制視頻觀看等方式，反復(fù)演練，要求學(xué)生掌握實(shí)踐訓(xùn)練的技能和方法，逐步在課堂教學(xué)中學(xué)習(xí)開(kāi)始講課。

我們把專(zhuān)業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)分為三個(gè)部分，在第一部分，學(xué)生要弄清楚專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練的內(nèi)容是什么。專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練的內(nèi)容我們總共分為四個(gè)版塊：訓(xùn)練基本功(粉筆字、板書(shū)、課件制作、教師語(yǔ)言等)；基本環(huán)節(jié)演習(xí)(從教學(xué)設(shè)計(jì)、教案撰寫(xiě)，到課堂過(guò)程的整體實(shí)施，最后教學(xué)總結(jié)、反思、布置作業(yè)等)；演習(xí)教學(xué)方法(如啟發(fā)法、體驗(yàn)法、講授法、發(fā)現(xiàn)法等)；教學(xué)技能演練(如如何集中學(xué)生課堂上的注意力、如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、如何處理課堂應(yīng)急事件等)。四大版塊單項(xiàng)訓(xùn)練檢驗(yàn)合格后，要求學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)業(yè)技能的綜合訓(xùn)練。

第二部分，示范課老師為學(xué)生專(zhuān)門(mén)講解實(shí)踐演練的程序和方法。本次試驗(yàn)從課堂導(dǎo)入技能開(kāi)始，給學(xué)生講解“觀摩—練習(xí)—反饋—更正”教學(xué)模式，也就是讓全班學(xué)生觀摩示范課老師的教學(xué)課堂展示，當(dāng)場(chǎng)請(qǐng)一位學(xué)生進(jìn)行模擬講課，并錄像方便點(diǎn)評(píng)，示范課老師和其他學(xué)生點(diǎn)評(píng)之后進(jìn)行反饋，結(jié)合點(diǎn)評(píng)，模擬授課的學(xué)生進(jìn)一步修正自己的課堂教學(xué)，規(guī)范教學(xué)技能，從而讓學(xué)生學(xué)會(huì)教學(xué)技能的整個(gè)演練過(guò)程。

第三部分，學(xué)生和老師共同探討課外進(jìn)行專(zhuān)業(yè)技能的方法和途徑，積極尋找課外時(shí)間加強(qiáng)練習(xí)。比如，將全班學(xué)生分成若干個(gè)訓(xùn)練小組，分設(shè)小組長(zhǎng)，由組長(zhǎng)安排好每周的訓(xùn)練任務(wù)及訓(xùn)練時(shí)間，并報(bào)備給示范課老師，并錄制訓(xùn)練視頻。微格教學(xué)訓(xùn)練也可以借助微格教室進(jìn)行學(xué)生自主訓(xùn)練。在訓(xùn)練過(guò)程中，學(xué)生要遵守師生共同制定的實(shí)踐訓(xùn)練方案，盡可能詳盡而具體地實(shí)施到位，同時(shí)在訓(xùn)練的時(shí)候一定要遵守每一階段訓(xùn)練的要求，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)模擬任務(wù)。

3.第三階段：升華教學(xué)理論(研究環(huán)節(jié))

示范課教師培養(yǎng)學(xué)生不僅要交給他們理論知識(shí)，更要讓他們學(xué)會(huì)將理論知識(shí)與教育實(shí)踐相結(jié)合，在實(shí)踐中進(jìn)一步升華教學(xué)理論。這就要求學(xué)生在進(jìn)行技能訓(xùn)練的同時(shí)要學(xué)會(huì)思考總結(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)研究能力，這就對(duì)師范生提出了更高的要求，而這一點(diǎn)恰恰是傳統(tǒng)師范生培養(yǎng)中很容易忽略的。

(二)教學(xué)效果

“體驗(yàn)—實(shí)踐—研究”三位一體教學(xué)模式的實(shí)施，不僅讓師范生學(xué)習(xí)到了師范教育的理念和方法，更提高了他們自主學(xué)習(xí)和實(shí)踐的能力，提高了專(zhuān)業(yè)技能，增強(qiáng)了市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力。

1、大大增強(qiáng)了師范生的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力，提高了自主學(xué)習(xí)實(shí)踐的能動(dòng)性。體驗(yàn)、實(shí)踐、研究這三個(gè)環(huán)節(jié)是層層遞進(jìn)的關(guān)系，這種教學(xué)模式將理論與實(shí)踐良好地結(jié)合起來(lái)，用理論指導(dǎo)實(shí)踐，在實(shí)踐中進(jìn)一步升華理論知識(shí)。其中，在觀摩、體驗(yàn)示范教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生進(jìn)一步深化了對(duì)師范教育的理解和感悟；通過(guò)自主學(xué)習(xí)演練各類(lèi)教學(xué)技能，大大增強(qiáng)了專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力；在教學(xué)實(shí)踐中學(xué)會(huì)思考總結(jié)，升華了教學(xué)理論知識(shí)的水平，進(jìn)一步將理論與實(shí)踐有效結(jié)合起來(lái)。整個(gè)教學(xué)模式的試驗(yàn)符合從一般到特殊，由感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的規(guī)律，促進(jìn)了理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐的能力，提升了學(xué)生思考、分析、解決問(wèn)題的能力，鍛煉了師范生專(zhuān)業(yè)技能和實(shí)踐動(dòng)手能力，挖掘了學(xué)生的科學(xué)探究意識(shí)和潛力[3]。

2、充分調(diào)動(dòng)了師范生的專(zhuān)業(yè)興趣和從教積極性。本次試驗(yàn)教學(xué)模式改變了傳統(tǒng)師范生培養(yǎng)中學(xué)生不感興趣、技能培養(yǎng)過(guò)于單調(diào)、突擊的特點(diǎn)，有效調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，課堂氛圍變得生動(dòng)活潑、和諧自主，學(xué)習(xí)效率大大提高。本教學(xué)模式具有極大的啟發(fā)性與實(shí)踐性特點(diǎn)，擴(kuò)大了學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，進(jìn)一步提升了學(xué)生探求知識(shí)、思考總結(jié)的能力，激發(fā)了學(xué)生對(duì)教師職業(yè)的向往之情。

3、拓展了課堂的廣度，挖掘了內(nèi)容的深度。由于試驗(yàn)將四年的教學(xué)內(nèi)容壓縮在一個(gè)學(xué)期進(jìn)行，所以在課堂上進(jìn)行理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐的時(shí)間非常有限，因此，我們著力在課堂之外尋找時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)實(shí)踐，將課堂上老師講授的方法與課外的技能訓(xùn)練相結(jié)合，通過(guò)日常制度的約束，促使學(xué)生主動(dòng)實(shí)踐，這就拓展了課堂學(xué)習(xí)的廣度，挖掘了內(nèi)容的深度。在進(jìn)行課外自主訓(xùn)練時(shí)，并不是教師完全不用管理，而是每一個(gè)小組都要與老師溝通交流，不斷完善修訂培訓(xùn)方案，老師在每一小組訓(xùn)練完成之后要進(jìn)行小組考核，學(xué)生在訓(xùn)練時(shí)有一定的靈活性與自主性，他們既要按照訓(xùn)練方案進(jìn)行訓(xùn)練，同時(shí)又可以按照適合自己的方式上手，自主拓展，有效完成教學(xué)訓(xùn)練任務(wù)。

(三)試驗(yàn)?zāi)Ｊ降牟蛔阒?/p>

要將師范生教育理念和大學(xué)四年的培養(yǎng)內(nèi)容都一次性落實(shí)下去，難度系數(shù)大，影響面廣，很難一步實(shí)施到位。而由于試驗(yàn)改革是將大學(xué)四年的內(nèi)容濃縮到一個(gè)學(xué)期進(jìn)行，很多環(huán)節(jié)在實(shí)施的時(shí)候不可避免很倉(cāng)促，有些訓(xùn)練內(nèi)容沒(méi)有完全實(shí)施到位、對(duì)學(xué)生課外檢查的力度不大，監(jiān)督不夠全面等，因此我們將試驗(yàn)過(guò)程進(jìn)行了兩輪，第二輪試驗(yàn)進(jìn)一步完善了第一輪試驗(yàn)的不足之處，將每個(gè)環(huán)節(jié)分班級(jí)重點(diǎn)進(jìn)行訓(xùn)練，有針對(duì)性地將每一個(gè)環(huán)節(jié)分班級(jí)細(xì)致展開(kāi)，從而取得了不錯(cuò)的效果?？傮w上來(lái)看，把四年的訓(xùn)練內(nèi)容放在一個(gè)學(xué)期展開(kāi)是非常困難的，學(xué)生能夠接受和訓(xùn)練的內(nèi)容也非常有限。另外，因?yàn)樵囼?yàn)要充分考慮到每個(gè)學(xué)生的參與性，小班教學(xué)的效果要更好一些。

四、試驗(yàn)研究的總結(jié)

師范生“體驗(yàn)—實(shí)踐—研究”三位一體教學(xué)培養(yǎng)模式具有下列特點(diǎn)：

(一)師范生“體驗(yàn)教學(xué)+行動(dòng)教學(xué)+研究教學(xué)”綜合培養(yǎng)模式

本次試驗(yàn)教學(xué)改革最大的特點(diǎn)是突出了體驗(yàn)教學(xué)和研究教學(xué)的中心地位，改變了傳統(tǒng)培養(yǎng)模式中過(guò)分注重教學(xué)技能的訓(xùn)練與提高[4]，整個(gè)大學(xué)四年的師范生教育教學(xué)中，全程讓學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)、實(shí)踐與研究，逐步滲透師范教育的理念與方法，確保學(xué)生能夠?qū)碚撝R(shí)進(jìn)行掌握、領(lǐng)會(huì)并能夠靈活運(yùn)用，讓學(xué)生將學(xué)習(xí)與訓(xùn)練有效融合在一起，真正做到理論與實(shí)踐的統(tǒng)一結(jié)合，把傳統(tǒng)師范教育中單一的技能訓(xùn)練改變?yōu)閹煼渡绑w驗(yàn)教學(xué)+行動(dòng)教學(xué)+研究教學(xué)”綜合培養(yǎng)模式，這是師范生培養(yǎng)模式的理論創(chuàng)新。

(二)教學(xué)模式滲透于大學(xué)全程

本試驗(yàn)?zāi)Ｊ綇?qiáng)調(diào)將傳統(tǒng)師范生的大三和大四的突擊訓(xùn)練和培養(yǎng)改變?yōu)榇髮W(xué)四年全方位學(xué)習(xí)訓(xùn)練，從課堂內(nèi)的教學(xué)延伸到課堂內(nèi)外結(jié)合，逐步滲透在四年的學(xué)習(xí)生涯中，在學(xué)生全程都能體驗(yàn)、實(shí)踐和研究師范教育的內(nèi)容，領(lǐng)悟和踐行師范教育理念，這就大大節(jié)省了學(xué)生在課堂上寶貴的學(xué)習(xí)時(shí)間，有效利用了教學(xué)資源，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了更多自主發(fā)揮的空間，實(shí)踐鍛煉的機(jī)會(huì)增多了。這種全方位培養(yǎng)訓(xùn)練模式打破了傳統(tǒng)師范生教育的瓶頸，徹底改變了理論與實(shí)踐脫節(jié)的問(wèn)題，將理論和實(shí)踐緊密結(jié)合，將大三集中訓(xùn)練擴(kuò)散化，從大一開(kāi)始就邊學(xué)理論邊實(shí)踐，將訓(xùn)練與強(qiáng)化有機(jī)結(jié)合起來(lái)，提高了學(xué)習(xí)效率，拓展了學(xué)習(xí)范圍，真正吸收了師范生教育理念，掌握了師范生技能。

(三)具有可行性的教學(xué)模式

本次試驗(yàn)教學(xué)模式更多地強(qiáng)調(diào)在實(shí)際中的可行性，它不是僅僅停留在試驗(yàn)階段。在兩輪試驗(yàn)過(guò)程中，我們分別將三個(gè)不同的環(huán)節(jié)分布在各個(gè)班級(jí)有重點(diǎn)地開(kāi)展，取得了很好的效果。因此，試驗(yàn)表明，將師范生的培養(yǎng)貫穿到大學(xué)四年全程和課外內(nèi)外是完全可行的，但在實(shí)施過(guò)程中要嚴(yán)格把握幾個(gè)關(guān)鍵部分：第一，要制定具體而詳細(xì)的訓(xùn)練實(shí)施方案，這個(gè)方案必須有師生共同討論確定，在方案實(shí)施的每一個(gè)環(huán)節(jié)都要明確告知學(xué)生每一步的任務(wù)和目標(biāo)，該如何做等等，同時(shí)給每個(gè)學(xué)生限制最后的完成期限。第二，師生互動(dòng)要良性循環(huán)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與性與學(xué)習(xí)積極性。第三，加強(qiáng)師生溝通和學(xué)習(xí)情況反饋。在課外時(shí)間進(jìn)行實(shí)踐訓(xùn)練，學(xué)生會(huì)遇到各種不同的問(wèn)題，作為教師要及時(shí)與學(xué)生討論溝通解決問(wèn)題，不要將問(wèn)題遺留影響后續(xù)的進(jìn)程，并將普遍性問(wèn)題拿到課堂上作為例子進(jìn)行講解，這樣才能保證課堂外的練習(xí)順利進(jìn)行，確保學(xué)生練有所獲[5]。

師范生“體驗(yàn)—實(shí)踐—研究”三位一體教學(xué)模式最大限度地將師范生的理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐能力，讓師范生大學(xué)四年全程體驗(yàn)、實(shí)踐和研究師范教育理念和技能，確確實(shí)實(shí)增強(qiáng)了學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能，真正體現(xiàn)師范特色的教學(xué)模式。