杜丹

家長(zhǎng)提問(wèn)：

老師您好，我的孩子3歲，在公共場(chǎng)所玩時(shí)，手里的玩具常常被別的小朋友搶了也不會(huì)有反應(yīng)，自己默默去玩別的玩具，有時(shí)候被欺負(fù)了也不吭聲。這跟我們一直鼓勵(lì)他分享有關(guān)系嗎？家長(zhǎng)需要做什么嗎？還是讓孩子自己解決？

杜老師解析：

這位家長(zhǎng)您好，感謝您的問(wèn)題。您的孩子聽起來(lái)是天性溫和的孩子，這類孩子的常見特點(diǎn)包括態(tài)度溫柔，喜好安靜，做事情從容不迫，不喜歡加入有過(guò)分沖突的環(huán)境，也不具有很強(qiáng)的攻擊性，很多時(shí)候喜歡一個(gè)人做自己的事情。從個(gè)性上來(lái)說(shuō)，這并不是一件壞事。具有這類性格特點(diǎn)的孩子遇事淡定，處理問(wèn)題比較“佛系”，很容易與人達(dá)成和解，較少有極端的爭(zhēng)奪事件發(fā)生。然而從另一方面來(lái)說(shuō)，這樣的性格也很容易被更為激進(jìn)的同伴所利用，發(fā)展出不健康和不公平的社會(huì)關(guān)系，進(jìn)而演化成欺凌行為，對(duì)孩子的身心造成長(zhǎng)期影響。為了杜絕這一情況，家長(zhǎng)可以從以下幾個(gè)方面入手：

孩子是否真的不在乎？

首先要確認(rèn)孩子是真的不在乎，還是心里在乎，卻不敢表達(dá)。比如在公共場(chǎng)所，玩具被搶了以后，家長(zhǎng)可以問(wèn)問(wèn)孩子：“你想要爸爸媽媽幫你把那個(gè)玩具要回來(lái)嗎？”如果孩子否認(rèn)的話，進(jìn)一步尋問(wèn)原因，看看孩子的回答是否合理。有的孩子會(huì)說(shuō)：“我不想要了，因?yàn)槲乙呀?jīng)玩夠了” 或者 “我試了試，發(fā)現(xiàn)我不喜歡那個(gè)玩具”以及“這是公共場(chǎng)所的玩具，那個(gè)小朋友也有玩的機(jī)會(huì)。”這些都在合理的答案范圍之內(nèi)，說(shuō)明孩子內(nèi)心已經(jīng)接受了這一結(jié)果。此時(shí)家長(zhǎng)可以再和孩子進(jìn)行最后一次確認(rèn)：“好的，我知道了。雖然他搶你的玩具不對(duì)，但你已經(jīng)不介意了，是嗎？”如果孩子給出了確認(rèn)，告訴他：“如果你改變主意的話，我們可以再去爭(zhēng)取。在公共場(chǎng)所，每個(gè)孩子都有機(jī)會(huì)玩那個(gè)玩具。如果有小朋友強(qiáng)行搶走了你手里的東西，爸爸媽媽可以和你一起找他聊一聊?！比缓缶痛俗鹘Y(jié)。反之，有的孩子會(huì)表現(xiàn)出不舍的情緒，有時(shí)只是一個(gè)留戀的眼神，家長(zhǎng)便可以根據(jù)這條線索，發(fā)掘出孩子內(nèi)心更多的渴望。

順從才是好孩子？

如果孩子明明心有不甘，卻沒(méi)有明確地表達(dá)出來(lái)，就需要從日常生活進(jìn)行觀察和尋找原因。有的孩子從小被鼓勵(lì)分享，不論是公共財(cái)物還是私有物品，“不分享就不是好孩子”;有的家庭強(qiáng)調(diào)“聽話”的重要性，不經(jīng)常讓孩子發(fā)表自己的意見;有的家長(zhǎng)有意無(wú)意地表?yè)P(yáng)“不爭(zhēng)不搶”的行為，或是在孩子放棄爭(zhēng)搶、“息事寧人”時(shí)進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì);有的家長(zhǎng)在兒童與同伴發(fā)生沖突時(shí)，習(xí)慣性地給出包含回避色彩的解決意見，比如：“不用跟他們爭(zhēng)，爸爸媽媽回家給你買一個(gè)新的?！边@些態(tài)度在日常教育中十分常見，偶爾為之無(wú)妨，甚至對(duì)一部分性格激烈的小朋友可能還會(huì)有緩和作用。但是如果過(guò)度地灌輸給已經(jīng)偏向沉默的小朋友，反而會(huì)加強(qiáng)他們遇事逃避的態(tài)度，使他們?cè)谟龅經(jīng)_突時(shí)不先去想辦法面對(duì)、解決，而是本能地想要盡早逃離。

分享的底線

通常情況下，孩子在兩歲以后就發(fā)展出自主權(quán)和所有物的概念，在社交生活中也逐漸學(xué)到有關(guān)物體交換的規(guī)則，比如“使用別人的東西需要經(jīng)過(guò)別人允許” “在他人不同意的時(shí)候要耐心等待” “自己的東西自己有決定權(quán)”等等。

家長(zhǎng)在鞏固這些社會(huì)常識(shí)的過(guò)程中請(qǐng)注意不要只強(qiáng)調(diào)耐心和分享的重要性，也要告訴孩子對(duì)于公共財(cái)產(chǎn)，每個(gè)人享有同樣的使用機(jī)會(huì)，如果一個(gè)孩子正在使用且時(shí)間未到，完全可以讓下一個(gè)孩子等一會(huì)兒。

同時(shí)，對(duì)于私人財(cái)物，每個(gè)人都有“不分享”或“制定條件分享”的權(quán)利（比如交換、延遲等）。

在遇到不正當(dāng)搶奪時(shí)，要鼓勵(lì)孩子正面面對(duì)，使用恰當(dāng)?shù)脑~匯表達(dá)自己的想法，重申社會(huì)規(guī)則，維護(hù)自己的利益。

家長(zhǎng)可以給孩子示范，強(qiáng)調(diào)公平和遵守規(guī)則的重要性。把玩具拿在手中，先告訴搶玩具的小朋友：“他正在玩這個(gè)玩具，如果你想要的話，需要禮貌地問(wèn)他，不可以用搶。你搶了他的玩具，其他小朋友也可以來(lái)?yè)屇愕耐婢?，我們都不希望這樣的事情發(fā)生，不是嗎？”

如果搶玩具的小朋友聽從建議做出了調(diào)整，則轉(zhuǎn)向被搶玩具的小朋友，說(shuō)：“如果你還沒(méi)有玩的話，可以告訴這位小朋友，讓他稍等一會(huì)。請(qǐng)問(wèn)你愿意現(xiàn)在把玩具給他嗎？”如果是私人玩具的話，還可以提醒孩子：“這是你的玩具，你可以決定是否分享，如果暫時(shí)不想分享的話，也可以讓這位小朋友先去看看有沒(méi)有其它的玩具，等一會(huì)兒再過(guò)來(lái)問(wèn)你?！?/p>

堅(jiān)決杜絕欺凌行為

與搶玩具相比，孩子受到欺凌的情節(jié)更加嚴(yán)重，一旦發(fā)現(xiàn)，需要家長(zhǎng)零容忍，即使孩子自述沒(méi)有受到影響，也要及時(shí)制止施暴方，并與孩子討論恰當(dāng)?shù)膽?yīng)對(duì)方式。

從心理狀態(tài)上來(lái)說(shuō)，被欺凌的孩子通常在個(gè)性上比較柔軟，容易成為施暴者的目標(biāo)。而一旦被欺凌，他們?nèi)狈ψ晕覡?zhēng)取意識(shí)和對(duì)人際沖突的回避又會(huì)讓施暴者變本加厲。

因此，如果要在行為上進(jìn)行矯正，首先要改變孩子逆來(lái)順受的心態(tài)，鼓勵(lì)他們相信自己，為自己發(fā)聲。

比如在日常生活中，創(chuàng)造更加民主的家庭環(huán)境，遇到問(wèn)題時(shí)和孩子一起討論解決，鼓勵(lì)孩子發(fā)表不同的意見，在孩子意見合理時(shí)作出肯定和讓步，而不是盲目地要求孩子聽從父母的指揮。

同時(shí)傳授給孩子正面解決問(wèn)題的基本技能，從制止到協(xié)商，從內(nèi)部交涉到尋找外界幫助，所需的各種語(yǔ)言可以平時(shí)在家庭中模擬練習(xí)，也可以在真實(shí)場(chǎng)景中先由家長(zhǎng)和孩子共同完成，進(jìn)而轉(zhuǎn)化成讓孩子獨(dú)立面對(duì)。

雖然孩子性格先天的成分很難改變，但是我們可以通過(guò)改變環(huán)境和潛移默化的影響傳授給他們更多的自我保護(hù)技能，使他們變得更加堅(jiān)強(qiáng)，有能力去處理日常交往中的各種問(wèn)題。