孫健

摘要：這些年來，現(xiàn)代化技術(shù)廣泛普及和不斷深入，其在各個(gè)領(lǐng)域中所發(fā)揮的作用也越來越明顯。而在教育領(lǐng)域中，這些先進(jìn)技術(shù)的應(yīng)用，也使得教育信息化得到進(jìn)一步發(fā)展，在線學(xué)習(xí)模式開始成為一種十分重要的教學(xué)模式。這種在線學(xué)習(xí)模式可以直接通過先進(jìn)技術(shù)和信息化的平臺來挖掘和分析學(xué)生的行為，對于學(xué)生的自我發(fā)展來說也非常重要。本文就詳細(xì)探究了基于SPOC的在線學(xué)習(xí)模式。

關(guān)鍵詞：SPOC;高職學(xué)生;在線學(xué)習(xí)模式

在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)大力發(fā)展的背景下，教育手段和教育模式也開始變得更加網(wǎng)絡(luò)化。SPOC的興起，就是很好的例子。如今，傳統(tǒng)的教學(xué)模式開始呈現(xiàn)出越來越多的弊端，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)和未來發(fā)展來說是十分不利的。而SPOC的出現(xiàn)，就為教學(xué)的改革提供了新的思路。在SPOC的基礎(chǔ)上，積極地構(gòu)建高職學(xué)生在線學(xué)習(xí)模式，便可以有效地突破傳統(tǒng)教學(xué)在時(shí)間和空間上的限制，可以提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效果。

一、基于SPOC的在線學(xué)習(xí)

所謂的“SPOC”，其實(shí)就是指小規(guī)模私人在線課程。這種課程是一種優(yōu)秀的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，具有十分豐富的學(xué)習(xí)資源、多樣化的溝通方式以及高效的測驗(yàn)形式。因此，其也具有自身獨(dú)特的學(xué)習(xí)優(yōu)勢：

（1）可以有效地豐富學(xué)習(xí)通道，為在線學(xué)習(xí)的開展奠定基礎(chǔ)。從實(shí)質(zhì)上來說，通過SPOC平臺，便可以將學(xué)生的學(xué)習(xí)從傳統(tǒng)的課堂拓展到網(wǎng)絡(luò)上。而且，在這種平臺中，也匯聚著十分豐富的教學(xué)資源，比方說微視頻、PPT以及教案等。而且，在SPOC平臺中，也可以提供更多的習(xí)題內(nèi)容和測試形式。這些都為學(xué)生的在線學(xué)習(xí)提供了十分重要的基礎(chǔ)。

（2）可以有效地拓寬交互渠道，促進(jìn)師生之間的交流。師生之間的交流問題，往往會直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。而在傳統(tǒng)的線下課堂教學(xué)中，教師往往很難及時(shí)解決每一個(gè)同學(xué)提出的問題。再加上會受到時(shí)間和空間的限制，所以師生之間的交流效率也并不高。而在線上教學(xué)平臺中，學(xué)生所提出的問題大都是文字形式，而且很多內(nèi)斂的學(xué)生也會愿意向教師提出自己的疑惑。所以，教師便可以照顧到每一位學(xué)生，并且根據(jù)問題的特點(diǎn)來選擇最合適的交互方式，以此來使得師生之間的交流互動充分，更好地為學(xué)生答疑解惑，并且促使他們可以始終保持飽滿的學(xué)習(xí)熱情。

（3）可以更好地體現(xiàn)出教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體性。在基于SPOC的在線學(xué)習(xí)模式中，教師可以直接通過線上平臺的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)來了解到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而合理地調(diào)整教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)資源。針對某些數(shù)據(jù)異常的學(xué)生，則需要進(jìn)行特別指導(dǎo)，充分地發(fā)揮出自身的主導(dǎo)作用。與此同時(shí)，在SPOC平臺的支持下，教師也可以有效地創(chuàng)新課堂教學(xué)方法，讓學(xué)生可以更好地學(xué)習(xí)。而學(xué)生自己，也可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等來選擇契合自己的學(xué)習(xí)形式和資源內(nèi)容，主動學(xué)習(xí)，充分地發(fā)揮出自己的主體性。

二、基于SPOC的在線學(xué)習(xí)模式構(gòu)建

從實(shí)質(zhì)上來說在高職教育教學(xué)中，課程教學(xué)就是其中的主體。而基于SPOC構(gòu)建在線學(xué)習(xí)模式，則可以使得學(xué)生不限時(shí)間不限地點(diǎn)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，并且也可以直接在網(wǎng)絡(luò)上與教師和其他學(xué)生實(shí)時(shí)交流。

（1）構(gòu)建SPOC教學(xué)平臺。從實(shí)質(zhì)上來說，SPOC教學(xué)平臺的構(gòu)建，是可以為高職學(xué)生在線學(xué)習(xí)模式的實(shí)施提供有力的條件的。因此，在實(shí)際情況下，也應(yīng)該重視對SPOC平臺的構(gòu)建。一般來說，在線學(xué)習(xí)模式，通常是教師通過現(xiàn)代化的信息技術(shù)或軟件來將相關(guān)的教學(xué)信息傳輸給學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣來進(jìn)行在線學(xué)習(xí)。而在實(shí)際情況下，教師也可以根據(jù)課程性質(zhì)、信息技術(shù)條件以及自身對信息技術(shù)的掌握能力等因素來靈活選擇在線教學(xué)模式。如今，“學(xué)堂在線”平臺、QQ、微信以及超星等軟件都成為了教師們十分常用的在線教學(xué)軟件工具。

（2）SPOC在線學(xué)習(xí)模式線上設(shè)計(jì)。針對基于SPOC的在線學(xué)習(xí)模式線上設(shè)計(jì)，通常可以先從各種優(yōu)秀的在線課程平臺中去選擇出優(yōu)秀的學(xué)習(xí)資源，然后再根據(jù)學(xué)生的具體情況來進(jìn)行合理加工。如果在這些平臺中沒有找尋到滿足要求的資源，那么就可以通過自建的方式來進(jìn)行解決。一般來說，若是選擇了自建方式，那么相關(guān)的設(shè)計(jì)人員也需要重新劃分課程知識結(jié)構(gòu)，確定學(xué)生在線上平臺的學(xué)習(xí)知識點(diǎn)。而且，在設(shè)計(jì)和選擇知識點(diǎn)時(shí)，不僅僅只考慮單純的知識傳輸，而且還應(yīng)當(dāng)確保知識內(nèi)容具備生動性，有足夠的吸引力，可以很好地抓住學(xué)生的注意力，讓他們在自我學(xué)習(xí)時(shí)不會分心，而是高度集中。另外，教師在錄制“線上”內(nèi)容視頻時(shí)，也應(yīng)該盡可能地將內(nèi)容精簡、體現(xiàn)出教學(xué)的重難點(diǎn)，并且適當(dāng)?shù)貙⒔虒W(xué)視頻分為幾個(gè)，將每一個(gè)視頻的時(shí)間控制在學(xué)生注意力能夠集中的時(shí)間，確保他們可以進(jìn)行高效學(xué)習(xí)。另外，這些年來，很多錄屏軟件也開始出現(xiàn)。所以，教師也可以利用這些工具來進(jìn)行錄課。雖然這些軟件沒有專業(yè)錄影工具那么清晰和美觀，但是要想滿足基本的教學(xué)需求，也已經(jīng)足夠了。

（3）設(shè)計(jì)課程考核體系。從實(shí)際情況來看，在高職院校的傳統(tǒng)線下教學(xué)中，課程考核體系通常是由兩個(gè)部分組成的，分別是期末成績和平時(shí)成績。但是，這種考核體系卻沒有重視對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的考核，僅僅只是考查了他們的學(xué)習(xí)能力，沒有強(qiáng)調(diào)他們的寫作能力以及思維能力。而且，這種以試卷為主要考核方式的體系，也僅僅只能夠考查學(xué)生對理論知識的掌握程度，卻沒有了解到他們的知識結(jié)構(gòu)構(gòu)建程度。所以，這種考核體系，對于他們的未來發(fā)展來說也是不利的。但是，基于SPOC構(gòu)建的在線學(xué)習(xí)模式的考核體系，卻能夠?qū)W(xué)生的在線學(xué)習(xí)過程以數(shù)據(jù)的方式總結(jié)出來，并且可以分析他們的學(xué)習(xí)結(jié)果，而且還可以考核學(xué)生的協(xié)作能力。這樣一來，也就可以真實(shí)地反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和能力水平。

總而言之，現(xiàn)代化技術(shù)在大力發(fā)展的背景下，其在各個(gè)行業(yè)中的應(yīng)用也變得更加普遍。并且，在教育領(lǐng)域中，這些先進(jìn)的技術(shù)也開始發(fā)揮著十分重要的作用。在高職院校中，基于SPOC來構(gòu)建學(xué)生在線學(xué)習(xí)模式，也可以在很大的程度上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，促進(jìn)他們的健康發(fā)展。

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課題：河北省教育廳課題，名稱：基于SPOC的高職學(xué)生在線學(xué)習(xí)參與度模型的設(shè)計(jì)與研究（課題編號：QN2019210）