馬驪蘭

【內(nèi)容摘要】質(zhì)疑能力在任何課程的學(xué)習(xí)中都很重要，語(yǔ)文學(xué)習(xí)也不例外。學(xué)生“質(zhì)疑”是主動(dòng)思考，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的良機(jī)，也是主動(dòng)探索未知信息的開端，對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)有重要的促進(jìn)作用。尤其作為初中語(yǔ)文教師，應(yīng)該貼合學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，針對(duì)初中階段學(xué)生好奇心重的特點(diǎn)，為學(xué)生營(yíng)造出可質(zhì)疑的環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，讓學(xué)生在質(zhì)疑中成長(zhǎng)，在質(zhì)疑中提升自己對(duì)于知識(shí)的理解，有效培養(yǎng)學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。本文將針對(duì)初中語(yǔ)文教學(xué)中的質(zhì)疑能力培養(yǎng)策略進(jìn)行探究。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文? 質(zhì)疑能力? 策略探討

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中綜合學(xué)習(xí)能力的提升有多個(gè)方面，而質(zhì)疑能力就是其中重要的一面，對(duì)于學(xué)生語(yǔ)文能力的提升，以及感受語(yǔ)文內(nèi)涵有重要的幫助作用。傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師普遍采用填鴨式教學(xué)方法，將課堂節(jié)奏緊緊的把握在自己手中，對(duì)于學(xué)生是否能理解掌握以及喜歡與否并不在乎，因而導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣低下，甚至產(chǎn)生厭學(xué)等情緒。為此，教師應(yīng)該針對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑能力培養(yǎng)設(shè)置一些必要的措施，貼合學(xué)生們的學(xué)習(xí)心理和好奇心，讓學(xué)生主動(dòng)的參與進(jìn)來，逐漸產(chǎn)生我要學(xué)習(xí)的動(dòng)力，潛移默化中助推學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為以后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。那么接下來，我將針對(duì)初中語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)展開詳細(xì)的討論。

一、目前初中語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀

由于傳統(tǒng)教育觀念的長(zhǎng)期影響，盡管我國(guó)初中教育已進(jìn)行了全面的改革，但培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力是一項(xiàng)重要的教學(xué)任務(wù)。但是在具體的實(shí)施過程中，仍然存在很多問題，許多初中生不知道如何質(zhì)疑，甚至有些學(xué)生會(huì)以提問的方式質(zhì)疑，他們把都知道知識(shí)也提出來，以彌補(bǔ)課堂效果，質(zhì)疑式教學(xué)的效果并不理想。這種結(jié)果的主要原因是傳統(tǒng)課堂紀(jì)律過于嚴(yán)格，學(xué)生深受傳統(tǒng)教育的束縛。教師一直是課堂教學(xué)的主體，這使得學(xué)生的個(gè)性難以發(fā)揮。隨著時(shí)間的流逝，學(xué)生的思維受到限制，并且喪失了質(zhì)疑的能力。另外，隨著初中學(xué)生年齡的增長(zhǎng)，生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知逐漸豐富，對(duì)事物的好奇心逐漸下降，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)也很難產(chǎn)生好奇心理，從而逐漸喪失了學(xué)習(xí)能力，同時(shí)，由于教師長(zhǎng)期的固定思維，學(xué)生在課堂教學(xué)中長(zhǎng)期處于主導(dǎo)地位，而學(xué)生只是被動(dòng)地接受知識(shí)，很長(zhǎng)一段時(shí)間以來，學(xué)生就失去了主動(dòng)思維的意識(shí)，對(duì)知識(shí)只有被動(dòng)地接受，忽略了主動(dòng)思考的能力，因此他們失去了質(zhì)疑的能力。

二、營(yíng)造輕松民主的氛圍，讓學(xué)生敢于發(fā)問

對(duì)于初中生，在初中語(yǔ)文教學(xué)中，培養(yǎng)初中生的提問能力需要老師的正確指導(dǎo)，以更好地達(dá)到提問的效果。由于傳統(tǒng)教育的深刻影響，師生之間的關(guān)系一直存在一定的距離感。學(xué)生們一直將老師視為課堂的權(quán)威，很少與老師進(jìn)行面對(duì)面的討論和溝通，更不用說質(zhì)疑老師了。學(xué)生在課堂中更多的處于被動(dòng)狀態(tài)，這都是因?yàn)榻處熼L(zhǎng)期以來的教育理念，讓學(xué)生認(rèn)為教師說的都是正確的，從而不敢發(fā)問、不敢質(zhì)疑。作為教師，必須改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)觀念，讓學(xué)生敢于發(fā)問，為其營(yíng)造輕松、和諧的教學(xué)氛圍，民主、包容的師生關(guān)系，善于引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，讓學(xué)生敢于質(zhì)疑，勇于發(fā)表自己的看法和見解。但是質(zhì)疑的前提是令其敢疑、愿疑，這就需要教師努力的創(chuàng)設(shè)平等自由的課堂情境，氛圍融洽的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生主動(dòng)的探索未知。

例如，在學(xué)習(xí)《春》一文時(shí)，教師可以在課前為學(xué)生設(shè)置一些開放性的話題引導(dǎo)學(xué)生討論。如“大家對(duì)于四季有什么樣的感受，作為個(gè)人最喜歡哪個(gè)季節(jié)呢？”聽到這樣的話題，學(xué)生們頓時(shí)感覺趣味十足，每個(gè)人都爭(zhēng)先恐后的想要說說自己的想法。然后教師隨機(jī)的指出幾名學(xué)生表達(dá)自己的觀點(diǎn)。有學(xué)生說：“我喜歡夏天，夏天雖然熱，但是可以去水里玩，很喜歡在水里面游泳，傍晚去河里釣魚感覺很好?！睅熣f：“這名學(xué)生的觀點(diǎn)有自己的想法，把自己對(duì)于夏天的喜歡說的很輕松愜意，大家為他鼓掌，后面的同學(xué)有想法也可以說出來，重點(diǎn)是說真話，能夠表達(dá)自己的觀點(diǎn)?！苯酉聛碓谕瑢W(xué)們的掌聲中這名學(xué)生感覺很自信。接下來，其余學(xué)生的回答也會(huì)很自由的表達(dá)自己的看法。在教師的鼓勵(lì)機(jī)制下學(xué)生們都顯得異常興奮，都愿意站起來表述自己的想法。接著教師開始引入正文，針對(duì)《春》提出問題“對(duì)于這篇文章我是這樣理解的，作者從細(xì)膩處展開，寫出來自己對(duì)于春的看法，但是由于其中融入了自己的感情。不知道我的理解對(duì)還是不對(duì)，希望同學(xué)們帶著疑問去閱讀文章，并積極的說出自己不一樣的看法，看哪位同學(xué)回答的好？”對(duì)于這樣的教師學(xué)生是不可能不喜歡的，只有將自己與學(xué)生緊密的連接在一起，以學(xué)生的角度出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生去討論學(xué)習(xí)，尤其是教師善意的話語(yǔ)和動(dòng)作都會(huì)給學(xué)生帶來無比巨大的力量，讓他們敢于表現(xiàn)自己，愿意主動(dòng)的說出自己的獨(dú)特見解。

三、鼓勵(lì)學(xué)生與文本對(duì)話，引導(dǎo)學(xué)生自主質(zhì)疑

閱讀方法在每個(gè)人面前都是不一樣的，而使用的閱讀方式不同，所展現(xiàn)的效果也不盡相同，獲得的個(gè)人情感體驗(yàn)也會(huì)有差異，這些都與個(gè)人在社會(huì)中的經(jīng)歷或者個(gè)人修養(yǎng)有關(guān)系。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀文本的時(shí)候愿意與文本對(duì)話，說出自己的看法，讓學(xué)生根據(jù)自己的獨(dú)特生活體驗(yàn)，走進(jìn)文本，說出自己的問題，激發(fā)自己和文章的共鳴。

例如，在教學(xué)《孔乙己》一文時(shí)，就可以在教師的引導(dǎo)下鼓勵(lì)學(xué)生與文本展開對(duì)話，讓學(xué)生逐漸體悟質(zhì)疑的方法和方式，逐漸養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。在學(xué)習(xí)《孔乙己》這篇文章時(shí)，它很明顯屬于故事性較強(qiáng)的一類，理解起來不會(huì)有特別大的困難，因此對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)沒有太大的障礙可言，學(xué)生對(duì)于這種類型的文章也是比較喜歡。但是學(xué)習(xí)文章并不是簡(jiǎn)單的理解文章大意就夠了，需要感受作者的表達(dá)意境，想要借文章的內(nèi)容告訴我們什么，以及我們?cè)诤罄m(xù)的文章寫作時(shí)應(yīng)該怎樣去描述。這樣的教學(xué)目標(biāo)需要教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)的去尋找和探索，用自己的方式與文章“對(duì)話”，主動(dòng)去質(zhì)疑，比如“文章主人公孔乙己屬于悲劇性的人物，那么是什么原因造成他的悲慘結(jié)局？是社會(huì)制度，還是普通百姓，還是丁舉人一樣的人物？”有了這樣的問題，學(xué)生們就回去主動(dòng)的思考，尋找自己認(rèn)為的答案，經(jīng)過學(xué)生們的談?wù)撗芯?，最后得出結(jié)論孔乙己的慘劇是自己造成的，這樣的新的答案引起了學(xué)生的思考，也得到了不一樣的課堂效果。任何學(xué)科的學(xué)習(xí)教師都只能作為學(xué)生的引路人，無法輔助學(xué)生學(xué)習(xí)，所以最重要的還是要讓學(xué)生自己學(xué)著學(xué)習(xí)，嘗試和文章中的任務(wù)進(jìn)行對(duì)話，最大程度的激活學(xué)生的思維，提升其質(zhì)疑能力，在思考中碰出不一樣的火花。從而獲得豐富的情感體驗(yàn)和與眾不同的體悟。

四、在互動(dòng)中質(zhì)疑，實(shí)現(xiàn)溝通碰撞

質(zhì)疑能力培養(yǎng)其實(shí)很大程度卻決于教師與學(xué)生間的思維觸碰，此外學(xué)生與學(xué)生也應(yīng)該有更多地交流與借鑒，因此教師在日常教學(xué)中要注重這方面的交流與互動(dòng)，例如可以采取小組合作與討論的模式，讓學(xué)生互相質(zhì)疑與學(xué)習(xí)，在提問與質(zhì)疑中取得進(jìn)步。如《藤野先生》一文，學(xué)生分組之后我就給他們提供了如下5個(gè)思考問題：（1）題目是《藤野先生》，但是為什么文章開頭寫“清國(guó)留學(xué)生”？（2）文章使用形容詞“標(biāo)致”來形容清留學(xué)生，你怎么看？（3）作者“棄醫(yī)從文”和藤野先生有怎樣的關(guān)聯(lián)性？（4）藤野先生聽到我“棄醫(yī)”的消息為何流露出悲傷的深情？（5）文章中提到“我”平時(shí)“太不用功”，但是藤野先生為何對(duì)我關(guān)照有加？以上的5個(gè)思考題涵蓋了人物性格、文章背景、題材選擇以及思想內(nèi)涵等各方面，契合教學(xué)目標(biāo)，給學(xué)生提供了明確的思考方向，同時(shí)問題具有爭(zhēng)議性和討論空間，能夠給學(xué)生提供思維碰撞、相互質(zhì)疑的空間。

五、注意求真務(wù)實(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生積極質(zhì)疑

教師在教學(xué)時(shí)經(jīng)常能看見很多的學(xué)生學(xué)習(xí)很努力，但得到的結(jié)果卻很不理想，究其原因在于學(xué)生在學(xué)習(xí)中喜歡鉆牛角尖，喜歡斤斤計(jì)較，喜歡刨根問底，常常提出一些很難以理解的問題，這些想法教師也不能加以指責(zé)，應(yīng)該進(jìn)行善意的引導(dǎo)，否則會(huì)對(duì)學(xué)生的造成壓力，挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。但是在學(xué)生提出質(zhì)疑時(shí)教師可以給予指導(dǎo)，在學(xué)習(xí)文章時(shí)，應(yīng)該提出與課堂、與文章內(nèi)容相關(guān)的問題予以解答。

例如，在學(xué)習(xí)《幼時(shí)記趣》一文時(shí)，教師可以在課堂上提出“物外之趣”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑和提問，沒有了范圍做約束，學(xué)生們的話題就會(huì)隨著自己的思維進(jìn)行發(fā)散。比如有的學(xué)生是圍繞童年趣事進(jìn)行談?wù)?，而有的學(xué)生是以一個(gè)問題或者一個(gè)角度進(jìn)行漫無邊際的“延伸和拓展”，甚至將自己的童年趣事拿出來高談闊論，使得課堂氛圍很熱烈但是無法獲取真正的知識(shí)，甚至還有學(xué)生說自己的童年是沒有趣味的，說出自己的苦楚，引起學(xué)生們的思想轉(zhuǎn)移到別處，這對(duì)于課堂的教學(xué)都會(huì)造成影響。雖然這些會(huì)讓學(xué)生們的談話更加主動(dòng)，更加積極，但是過多的敘述無用的一些東西不僅占用課堂的有效時(shí)間也無法很好的把握課文的主題。此時(shí)，教師應(yīng)該設(shè)計(jì)一定的范圍，指導(dǎo)學(xué)生圍繞制定的主題詞進(jìn)行討論和理解。這樣才能讓學(xué)生們?cè)谡_的方向上深入探究，對(duì)于語(yǔ)文課文的理解也會(huì)更加充分、深刻。質(zhì)疑能力的培養(yǎng)也是對(duì)學(xué)生思維的訓(xùn)練，讓學(xué)生學(xué)會(huì)創(chuàng)造，善于從不一樣的角度去看待問題，發(fā)現(xiàn)問題。同時(shí)學(xué)會(huì)質(zhì)疑，學(xué)生也能更清晰的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)和疑點(diǎn)，促進(jìn)教師更有針對(duì)性的進(jìn)行指導(dǎo)教學(xué)。提升課堂的教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。

結(jié)語(yǔ)

俗話說：“學(xué)貴有疑，學(xué)則需疑。”這無疑再告訴我們質(zhì)疑對(duì)于進(jìn)步所起到的重要作用。也是對(duì)教師的教學(xué)提出來一個(gè)合理的方向。質(zhì)疑的過程本就是自我提升，自我進(jìn)步的過程。在這個(gè)過程中，需要教師給予正確合理的引導(dǎo)，既要顯得符合學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，又可以幫助學(xué)生更好的探究文章的內(nèi)涵，敢于提出自己的看法，敢于對(duì)教師說“不”，這是學(xué)生思維發(fā)展的重要一步。學(xué)會(huì)質(zhì)疑、敢于質(zhì)疑才能讓學(xué)生真正的成為課堂的主人。

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（作者單位：江蘇省揚(yáng)州市江都區(qū)第二中學(xué)）