談一宇

【內(nèi)容摘要】特殊教育學(xué)校聽障語文閱讀教學(xué)中，滲透學(xué)科素養(yǎng)的目的就是為了簡化學(xué)生語言抽象性和學(xué)生思維具體形象性之間的矛盾，從而幫助聽障學(xué)生主動地投入到學(xué)習(xí)過程中去。為了更好地活泛聽障生的思維能力，培養(yǎng)聽障生手口共用地參與探究性學(xué)習(xí)，教師應(yīng)恰當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)情景教學(xué)，有效地借助實物、圖像、動畫等形式向?qū)W生傳授語文知識，真正有效地調(diào)動起聽障學(xué)生的聽說讀寫能力，提高聽障學(xué)生的語言理解、思維觀察等多種能力，構(gòu)建出靈動的語文閱讀教學(xué)課堂。

【關(guān)鍵詞】學(xué)科素養(yǎng)? 聽障語文? 靈動課堂? 滲透策略

聽障生由于聽力的缺陷導(dǎo)致其語言感知相對較弱，所以在學(xué)習(xí)語文語言中必須要依靠直觀形象的教學(xué)模式輔助，通過手勢語、姿態(tài)語、圖片、實物、課件及表演等來創(chuàng)設(shè)直觀形象的情境，能更好地還原語文教材中的情景描述，降低文本解讀難度，激發(fā)聽障學(xué)生學(xué)習(xí)語文的熱情，最終有效提高語文教學(xué)的效率。尤其是隨著核心素養(yǎng)理念的深化運用，如何探究學(xué)科素養(yǎng)在聽障語文構(gòu)建靈動閱讀教學(xué)課堂中的滲透成為當(dāng)下特殊教育教學(xué)領(lǐng)域的新浪潮。

一、學(xué)科素養(yǎng)在聽障語文閱讀教學(xué)中滲透的價值

1.夯實閱讀基礎(chǔ)知識

特殊教育學(xué)校的聽障學(xué)生因聽力障礙，對語言文字的理解能力較普通學(xué)生來說較弱，他們更喜歡依托生活開展的直觀形象的教學(xué)模式。隨著核心素養(yǎng)理念的深化，挖掘聽障語文中學(xué)科素養(yǎng)的滲透不僅能賦予語言文字深層次意義，還可以使抽象的知識成為具體的教學(xué)模式，為學(xué)生理解語文字詞句和語言情感提供了具體的載體，由此凸顯語文教材鮮明的學(xué)科特點，與聽障生語文能力訓(xùn)練相結(jié)合，真正夯實聽障生閱讀基礎(chǔ)知識的建設(shè)。

2.強化閱讀技巧

由于聽障生理解力差，言語的障礙突出，使得他們的語言交際時常會與社會脫節(jié)，因而教師可以根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容指導(dǎo)學(xué)生參與課本情景劇的表演，發(fā)揮聽障生其他能力發(fā)達的特長，強化他們的閱讀自信與技巧，最終上升至好好生活的高度。

3.提升學(xué)習(xí)效率

基于學(xué)科素養(yǎng)滲透開展的閱讀教學(xué)模式不僅填補了聽障語文課堂教學(xué)的空白，適應(yīng)了素質(zhì)教育的要求，還使教師在構(gòu)建靈動的語文閱讀教學(xué)課堂的同時能有效地提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生在快樂學(xué)習(xí)中探索更多的語文知識。

二、特教學(xué)校聽障語文閱讀教學(xué)的誤區(qū)

1.情境創(chuàng)設(shè)脫離語言環(huán)境，忽視聽障生語言學(xué)習(xí)特殊性

在教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)和呈現(xiàn)過程中，大多數(shù)教師忽略了學(xué)生因聽力問題不能自然獲取語言知識的特殊性，由此造成語文課堂情境創(chuàng)設(shè)脫離語言環(huán)境，聽障生難以掌握與社會發(fā)展相適應(yīng)的語言基礎(chǔ)，造成聽障生語言能力得不到長遠發(fā)展。

2.課堂教學(xué)脫離生活實際，忽視聽障生聽力水平差異性

每一個聽障生的聽力缺陷都有自己的特殊性，有的全聾，有的重度聾，有的有較好的殘余聽力，他們的聽力差異也造成了他們學(xué)習(xí)能力上的差異。在課堂教學(xué)中，教師往往會忽視這種差異性，從而造成了學(xué)生個體的學(xué)習(xí)有效性大大降低。

3.教學(xué)模式繁雜，忽視聽障生語言理解能力現(xiàn)實性

聽障語文課堂閱讀教學(xué)中，部分教師為了自己的教學(xué)輕松，會直接采用普校語文教學(xué)的教案，過度地在教學(xué)中追求花哨的形式去渲染課堂氣氛。這樣無疑忽視了聽障生語言理解能力相對較低的現(xiàn)實性，導(dǎo)致聽障生無法接收和理解教師的語言和意圖，使課堂知識傳授過程成為了擺設(shè)。

三、學(xué)科素養(yǎng)在聽障語文閱讀教學(xué)中滲透的路徑

在聽障語文教學(xué)中，教師要根據(jù)教材的特點和要求，設(shè)計與教學(xué)目標(biāo)有密切聯(lián)系且便于聽障生理解的課程資源，把聽（看）、說、讀、寫有機結(jié)合，加深聽障生對文本內(nèi)容的理解，達到領(lǐng)悟課文思想意義的目的，提升語文學(xué)習(xí)力。

1.立足生活，深化閱讀教學(xué)的情景力

心理學(xué)研究表明“在課堂學(xué)習(xí)中，教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生所熟悉的生活情境越一致，學(xué)生對知識的接受程度越高。”在聽障語文教學(xué)過程中，學(xué)科素養(yǎng)的滲透就是要把情境與語言環(huán)境緊密融合，只有這樣，創(chuàng)設(shè)的情境才能發(fā)揮出應(yīng)有的效果，體現(xiàn)聽障生“依文學(xué)語”的特殊性，讓聽障教育的語文課堂充滿“語文味”。比如在教學(xué)《火燒云》一課時，教師可以巧設(shè)上課時間，將學(xué)生帶出課堂，回歸生活，感受“火燒云”式晚霞的魅力，激發(fā)學(xué)生觀察自然的興趣，培養(yǎng)文本想象能力。然后再帶領(lǐng)學(xué)生細讀課文的3、4、5、6等自然段，讓學(xué)生從“身臨其境”回到作者對火燒云顏色和形狀的變化的描述情境中，使抽象枯燥的語言文字成為令人愉悅的圖像，如此就能逐漸拓展其想象的空間，由此真正感悟了教材的文本意境。

2.引入游戲，培養(yǎng)聽障學(xué)生的感悟力

游戲是兒童認識世界的有效途徑之一，在聽障語文教學(xué)中引入游戲活動可以使聽障學(xué)生的感覺和記憶得到更好的發(fā)展，所以教師可以根據(jù)具體的語文教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計一些符合生活實際的游戲活動。比如，在古詩詞教學(xué)過程中，老師在對詩的意境進行初步講解后，可以導(dǎo)入讓學(xué)生“你比我猜”的游戲活動來表現(xiàn)詩歌所蘊含的意境和情感，從而更好地深化聽障生的感悟力。在教學(xué)《絕句》一課時，教師可以順勢導(dǎo)入同類型的詩詞，《春曉》《憫農(nóng)》等，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地開展表演游戲，不僅增強了學(xué)生之間的交流，而且加深了聽障學(xué)生對詩歌意義的理解，還使其自身的天真活潑性得到了有效的發(fā)揮，培養(yǎng)了感悟力。

3.活用媒體，啟發(fā)聽障學(xué)生的想象力

想象力是創(chuàng)新描述世間美好的能力，是深化知識的源泉。因此，聽障語文閱讀教學(xué)中，教師要結(jié)合教材的特點，適當(dāng)?shù)剡\用多媒體激發(fā)聽障學(xué)生的想象靈感，培養(yǎng)其語言創(chuàng)新精神。

（1）利用多媒體幫助聽障生理解課文

多媒體教學(xué)的關(guān)鍵是將抽象的文本信息轉(zhuǎn)化為具體的圖像和動態(tài)場景，真正使聽障學(xué)生把握教材的內(nèi)涵，更深刻地解讀課文的深意與境界，體會文中所表達的景象及作者的思想感情。

（2）利用多媒體訓(xùn)練聽障生語言思維

在語文閱讀教學(xué)中進行語言思維訓(xùn)練時，教師應(yīng)利用多媒體激發(fā)學(xué)生的想象力，比如讓聽障生通過觀看幻燈片展示的故事片段，創(chuàng)新故事的開頭，自主地構(gòu)想故事的結(jié)局，學(xué)會運用逆向思維推導(dǎo)故事的起因和經(jīng)過;或是通過看動畫的圖像，引導(dǎo)他們觀察人物或動物的動作、表情并進行表演，提高聽障學(xué)生的語言表達能力。比如在教學(xué)《絕句（兩個黃鸝鳴翠柳）》一課時，主要教學(xué)目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新詞，理解詩句，理解古詩詞的內(nèi)容，如此才能啟發(fā)學(xué)生想象，感悟詩中呈現(xiàn)的美麗春景和表達的歡娛心情。

（3）利用多媒體拓展聽障生語文素養(yǎng)

借助文字、動畫、視頻圖像的高度融合，多媒體技術(shù)可以突破時空的限制，讓聽障學(xué)生能在課堂上更好地感受到難以理解的事物和情感，真正幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和鞏固語文知識，有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。因而在聽障語文閱讀課堂教學(xué)中，根據(jù)聽障學(xué)生的思維特點和教材內(nèi)容的需要，教師應(yīng)努力尋找其與傳統(tǒng)教學(xué)方法的結(jié)合點，充分發(fā)揮其優(yōu)勢，使教學(xué)效率達到最優(yōu)化，使學(xué)生了解到課本知識的同時，又了解到課堂之外的繁華世界，既拓寬了視野，又能豐富學(xué)生的語文素養(yǎng)。

綜上所述，特殊教育學(xué)校聽障語文閱讀教學(xué)的關(guān)鍵就是要尊重聽障生的特性，要立足于聽障語文教與學(xué)的有效性，并且教師也要準(zhǔn)確把握情境創(chuàng)設(shè)的目的，遵從聽障生生活化認知特點，從聽障生生活情景中的言語水平出發(fā)，依托多媒體技術(shù)啟發(fā)聽障學(xué)生想象力，在游戲中激發(fā)學(xué)生閱讀感悟力，如此不僅能降低聽障生學(xué)習(xí)語言的難度，還可以真正提高語文學(xué)科素養(yǎng)的滲透。

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（作者單位：江蘇省江陰市特殊教育中心校）