宋風娟

【內容摘要】初中物理教學應該注重學生思維能力的培養(yǎng)。學生具備了相應的思維能力，才能提高自主學習能力，促進創(chuàng)新思維的發(fā)展，形成物理核心素養(yǎng)。教師要明確思維能力培養(yǎng)的重要性，改革與創(chuàng)新物理教學模式，實現(xiàn)教學方式的多元化，促進學生思維的發(fā)展。本文對初中物理教學中應該注重培養(yǎng)學生思維能力的類型進行了分析，進而就如何在初中物理教學中有效培養(yǎng)學生的思維能力提出了可行性策略。

【關鍵詞】初中物理? 思維能力? 培養(yǎng)策略

思維能力是支撐學生深入探究物理知識的關鍵，培養(yǎng)學生的思維能力是新課改提出的重要要求，也是物理教學的重要目標。初中學生正是思維發(fā)展的關鍵期，在物理教學中通過和種途徑促進學生思維能力的發(fā)展，對學生綜合能力的提高具有十分重要的意義。在物理教學中教師要對學生的聚合思維、發(fā)散思維、逆向思維、形象思維、歸納與演繹思維等進行培養(yǎng)，提高學生思維的邏輯性與靈活性，提高學生物理學科核心素養(yǎng)。

一、高中物理教學應重點培養(yǎng)學生思維能力的基本類型

1.逆向思維能力

在物理教學中教師經常遇到如果以正向思維的方式去分析與解決問題，學生會存在理解的困難，通過轉變思路，運用逆向思維，學生的思維禁錮就會被打破。因此，教師可以指導學生逆向分析問題，促進學生更有效地解決問題。如在力的合成與分解、自由落體運動和上拋運動概念的學習，用正向思維引導學生，反而不易于理解，教師嘗試用引導學生運用逆向思維，以發(fā)現(xiàn)現(xiàn)象中的矛盾，從而實現(xiàn)正面論證的目的。學生具備了逆向思維能力，也就為學生的創(chuàng)新性學習奠定了良好的基礎。

2.形象思維能力

形象思維能力對于學生的物理學習是非常重要的，但是長期以來，教師在物理教學中忽視了學生形象思維的培養(yǎng)，而以抽象理論的講解方式培養(yǎng)學生的抽象思維，影響了學生物理知識的建構，對知識的理解也處于較淺層次。形象思維可以促使學生透過事物的表象，以直觀認知的形式，對物理知識進行認知、歸納與總結，從而以新的形象加深對知識的認知。學生在物理學習中常常遇到一些抽象性的概念，通過直觀形象的教學方式，學生更易于理解。如分子是一個抽象的事物，肉眼難以看到，學生可以通過直觀的動手實驗，通過一瓶墨水、一個燒杯、兩個量筒、一瓶水，在實驗中觀察、分析、探討，實現(xiàn)對概念的認知直觀化、形象化。

3.歸納與演繹思維能力

歸納與演繹思維是兩種不同的思維方式。學生具備了歸納與演繹思維，可以更好的對物理知識加深理解，正確解釋物理現(xiàn)象，揭示物理本質。歸納思維是由事物的特殊性推理得出事物的普遍性，演繹思維則是由普遍到特殊。運用這兩種思維方式，可以引導學生總結已學過的知識，使分散的知識得以整合，并發(fā)現(xiàn)知識的特殊性，加深對知識的內化與鞏固。

4.聚合思維與發(fā)散思維能力

聚合思維是一種概括性的思維，即要求學生運用各種方法探究一種答案，聚合思維可以將發(fā)散性思維進行整合，去粗取精、去偽存真，提煉加工，探求獨特的解決思路。而發(fā)散思維是對同一事物以用不同的思考角度去分析，找到解決問題的不同的方式方法。在教學中運用發(fā)散思維可以改變學生的思維定勢，以避免學生以錯誤的思維定勢去解決問題。如果發(fā)現(xiàn)學生形成了較頑固的思維定勢，教師要改變灌輸死板知識的教學模式，通過開展各種形式的實驗，改變學生的思維定勢，從而更正確地分析與解決問題。

二、初中物理教學中學生思維能力的培養(yǎng)策略

1.根據(jù)學情，促進學生思維能力的發(fā)展

在教學中通過教材內容的設計，充分分析學情，了解學生的學習特點及身心發(fā)展規(guī)律，掌握學生的學習方法、習慣、學習基礎等，評估學生智力水平。在設計教學內容及提出問題時，要難度適中。提出的問題難度過大，就會挫傷學生思維的積極性，不利于學生思維的發(fā)展;提出的問題難度過低，學生就會失去探究的興趣。如在學習“光的傳播”這一節(jié)內容時，教師運用訪談等方法了解到，學生對光還是有一定的生活經驗的，但對光的傳播途徑還是存在問題，難以弄清。所以，在教學中對于光源部分的知識只要簡單解釋就可以了。然后教師用激光手電筒，提問學生“光是沿著怎樣的路徑傳播的？”讓學生充分討論歸納。教師以演示性實驗，給學生以直觀的認知，培養(yǎng)學生的形象思維，讓學生通過直觀的生活案例了解相對抽象的物理知識，這是在高中物理教學中促進學生思維發(fā)展的重要途徑。

2.創(chuàng)新教學方法，激發(fā)學生思維的主動性

傳統(tǒng)的高中物理教學只是教師的單調灌輸與講解，學生很難對學習內容產生深刻印象，阻礙了學生的思維發(fā)展。新課改促進了高中物理教學的改革與創(chuàng)新，教師要讓學生從感性材料入手進行深入探究，實現(xiàn)從感性到理性認識的飛躍發(fā)展，離不開學生的科學思維。學生需要綜合運用聚合發(fā)散思維、形象思維、逆向思維等，才能更好的認清物理規(guī)律的本質，從而形成系統(tǒng)的物理知識體系，遇到物理問題時才能找到解決問題的思路，切實提高物理能力。如在學習“光的反射規(guī)律”時，教師就可以運用實驗法來演示：“平面鏡演示太陽光”“用激光器演示光的反射”。在演示過程中，讓學了解入射光線、反射光線、入射點等。再如，在學習“密度”“運動和力”“運動第一規(guī)律”等知識點時，教師就可以運用故事進行新課的導入，或者在課堂上以把學生感興趣的話題引入物理課堂，把物理知識引入話題的討論與探究中，激活學生思維。教師要運用任務驅動法、啟發(fā)引導法等，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力，提高物理核心素養(yǎng)。

3.聯(lián)系生活實際，培養(yǎng)學生探究思維能力

物理知識是來源于生活的，物理是對生活中的物理現(xiàn)象及規(guī)律進行總結與概括的科學。生活中的物理現(xiàn)象可以說是比比皆是，教師要注重在物理教學中引入生活元素，理解物理規(guī)律。如在學習“運動快慢”這一知識點時，學生對于速度的計算理解起來有難度。教師就運用生活中的實例幫助學生解決理解難點：在一百米的短跑比賽時，小華奪得第一名的好成績，同學們都伸出拇指夸贊他跑得太快了;在5000米長跑比賽中，小勇奪得了第一名，學生們稱贊小勇跑得真快。教師以這個生活中的例子，引導學生思考問題：怎樣來描述物體運動的快慢？學生小組進行討論與探究，通過實例研究，學生解決了“速度計算”這個問題，思維能力也得到了鍛煉與發(fā)展。

4.在總結歸納中，掌握思維方法

歸納與演繹思維方式，在物理教學中經常會發(fā)揮其重要作用，幫助學生更好的理解物理原理與規(guī)律。如對物理現(xiàn)象地解釋、物理實驗的操作原理分析等，都離不開歸納與演繹思維的運用。如通過引導學生回顧單元知識，對單元進行小結，使學生對所學知識進行梳理與整合，讓學生學會思維的方法。在學習光這部分知識結束以后，可以引領學生對所學知識進行歸納總結，學生要對光的反射、折射、色散等方面知識進行總結，理解凸面鏡與凹面鏡的成像的特點。教師也可以引導學生觀察現(xiàn)實生活中光的反射、折射、色散的現(xiàn)象，如汽車觀后鏡、手電筒反光裝置、太陽灶等常見的物品來認識凸面鏡與凹面鏡在社會生活中的應用，促進學生綜合思維能力提高。

結語

學生思維能力的培養(yǎng)應該成為初中物理教學中重點教學任務。教師要引領學生分析物理現(xiàn)象，采取直觀性教學法，促進學生對知識的深入分析，激發(fā)學生思維的主動性，使學生掌握思維的方法，在動手實踐中促進學生物理核心素養(yǎng)的提高。

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（作者單位：山東省青島第59中學）