巫一鳴

“繪本”一詞起源于西方，指一類以繪畫為主，并附有少量文字的書籍。繪本作為一種重要的兒童文學(xué)表現(xiàn)形式，它通過講故事，讓孩子學(xué)知識，在潛移默化的影響下幫助孩子建構(gòu)精神世界，培養(yǎng)多元智能。

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》針對不同的學(xué)段，對小學(xué)作文使用了不同的概念：第一學(xué)段稱為“寫話”，第二、三學(xué)段稱為“習(xí)作”。由此可見，寫話是學(xué)生在習(xí)作前的一個(gè)過渡階段，是學(xué)生進(jìn)入正式寫作的敲門磚。那么如何巧借繪本開展寫話教學(xué)呢？

一、仿寫遷移

繪本的文字凝練有趣，是對繪本圖畫的補(bǔ)充說明，有一定的特點(diǎn)，這給小學(xué)低年級學(xué)生寫話提供了模仿的范本。繪本故事經(jīng)常會使用一些特殊句式如排比、反復(fù)等，學(xué)生讀起來朗朗上口，一下就能記住，這些句式適合學(xué)生遷移仿寫。除了句式的仿寫，還可仿寫詞語、段落、結(jié)構(gòu)等等。借助繪本，開展仿寫訓(xùn)練，可以降低低年級學(xué)生寫話的難度，調(diào)動他們的積極性，讓學(xué)生由讀到寫，由不會寫到會寫，改變寫話時(shí)無話可說、語句混亂的狀態(tài)。此外，學(xué)生在仿寫的過程中也能感受語言之美，學(xué)習(xí)寫話的技巧，讓寫話變成一件快樂的事情。

如在《我爸爸》這本繪本中，爸爸總是穿著一件格子睡衣，看上去有些邋遢，可作者卻說：“我爸爸吃得像馬一樣多，游得像魚一樣快。他像大猩猩一樣強(qiáng)壯，也像河馬一樣快樂。我爸爸像房子一樣高大，有時(shí)又像泰迪熊一樣柔軟。他像貓頭鷹一樣聰明，有時(shí)候也會做一些傻事。這就是我爸爸，他真的很酷！”作者運(yùn)用排比句式，把爸爸比作了各種各樣的動物，描述了一個(gè)強(qiáng)壯、快樂、聰明、溫柔的爸爸。教師可以利用這個(gè)范本，采用“像……一樣……”的句式讓學(xué)生寫一寫自己熟悉的人，表現(xiàn)人物特點(diǎn)。

二、巧補(bǔ)留白

繪本中舍去了很多煩瑣的描繪與敘述，給孩子們留下了無限的想象空間。補(bǔ)白就是讓學(xué)生在繪本原有的文字和圖畫的基礎(chǔ)之上展開合理的聯(lián)想和想象，遐想繪本以外的大千世界，進(jìn)行再創(chuàng)作。畫面的跳躍、文字的空白，給人“言有盡而意無窮”之感，這就需要讀者仔細(xì)觀察，用心感受。為繪本進(jìn)行補(bǔ)白，讓學(xué)生聯(lián)系生活大膽構(gòu)思，發(fā)揮想象，鍛煉了學(xué)生的寫話能力。

比如繪本《換一換》講述了一只小雞出去玩，與小老鼠、小豬、小青蛙、小狗、大花貓、小烏龜交換叫聲的故事。小雞每次和其他小動物交換完叫聲后，作者是這樣描述的：“小老鼠嘰嘰嘰地叫著走了，小雞吱吱吱吱地叫著走了……”故事中的對話都是用擬聲詞來表達(dá)的。在寫話教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心觀察小雞和其他小動物的表情及動作，想象它們會說些什么。學(xué)生將想象的畫面描繪出來，就組成了一個(gè)個(gè)精彩紛呈的故事。

三、多樣續(xù)編

許多繪本情節(jié)曲折離奇，富有童趣，精彩之處的戛然而止讓讀者意猶未盡、浮想聯(lián)翩。低年級小學(xué)生好奇心強(qiáng)，讀完繪本后，喜歡追問后續(xù)情節(jié)。教師可以借助學(xué)生的這一心理特點(diǎn)，有意識地讓學(xué)生關(guān)注繪本情節(jié)，啟發(fā)學(xué)生展開想象，多樣續(xù)編故事。續(xù)編繪本的方法多種多樣，可以續(xù)編結(jié)尾，增加繪本樂趣；可以續(xù)編情節(jié)，與原文形成對比閱讀等。利用繪本故事進(jìn)行續(xù)編，不僅降低了寫話的難度，也讓學(xué)生感受到了寫話的樂趣，開啟了寫話新思路。

繪本《小豬變形記》講述了小豬總是覺得自己不幸福，認(rèn)為做自己很無聊，于是他扮成了各種動物，長頸鹿、斑馬、大象、袋鼠、鸚鵡。在此期間他也遇到了許多滑稽有趣、荒誕搞笑的事情，而這些有趣的故事主要是通過一幅幅圖畫來表現(xiàn)的。教師可以引導(dǎo)學(xué)生選擇自己最喜歡的一幅圖，續(xù)編成一個(gè)個(gè)跌宕起伏的故事。

四、創(chuàng)新改寫

改寫實(shí)際上是一種再創(chuàng)作，是對原來作品內(nèi)容或形式等的改動，對低年級小學(xué)生而言有一定的難度，教師在不加重學(xué)生負(fù)擔(dān)的前提下可以嘗試。對繪本的改寫，從內(nèi)容上來說可以是增刪故事情節(jié)，可以改變原作品的某些思想等；從形式上來說，可以是轉(zhuǎn)換敘述的視角，可以改變寫作的順序，也可以是改換原作的體裁等等。每一個(gè)學(xué)生對于繪本都會有自己獨(dú)特的理解和感悟，教師在教學(xué)時(shí)要及時(shí)給予方法指導(dǎo)，讓學(xué)生體會到寫話的快樂。

繪本《逃家小兔》用第三人稱講述了一只小兔子和媽媽玩語言捉迷藏的故事。小學(xué)低年級的學(xué)生多以主觀體驗(yàn)為主，教師在教學(xué)時(shí)可以引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)換敘述的視角，以第一人稱改寫繪本，這樣有利于豐富學(xué)生的內(nèi)心情感，為今后獨(dú)立寫作做好準(zhǔn)備。

教師巧借繪本開展寫話教學(xué)，將繪本閱讀與寫話訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合，不僅能發(fā)揮出繪本的優(yōu)勢，還能讓學(xué)生在快樂中閱讀，提高學(xué)生的寫話水平，為低年級寫話教學(xué)開辟一條新路徑。

作者簡介：江蘇省揚(yáng)州市育才小學(xué)西區(qū)校語文教師。