郭思雨

作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中至關(guān)重要的一環(huán)，習(xí)作一直是教師教學(xué)的重點(diǎn)、學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。本文從現(xiàn)階段學(xué)生的基本學(xué)情出發(fā)，從教師如何激發(fā)小學(xué)生的習(xí)作興趣、教授小學(xué)生習(xí)作知識(shí)兩個(gè)方面，談?wù)勅绾巫屘幱谛W(xué)階段的孩子愛習(xí)作，會(huì)寫作。

一、愛是基礎(chǔ)：培養(yǎng)興趣是習(xí)作教學(xué)的第一步

興趣是教育活動(dòng)順利開展的關(guān)鍵。我們必須清醒地認(rèn)識(shí)到，比教學(xué)習(xí)作知識(shí)更重要的是讓學(xué)生對(duì)習(xí)作產(chǎn)生濃厚的興趣。

1.學(xué)生寫自己喜歡的內(nèi)容。處于小學(xué)不同階段的學(xué)生更愿意寫些什么，更喜歡上什么樣的習(xí)作課？教師弄明白了學(xué)生對(duì)于這兩個(gè)問題的想法，相信一定能讓習(xí)作課堂變得積極有效，學(xué)生的習(xí)作表達(dá)也會(huì)自然而然地流露出真情實(shí)感。

2.先寫后教的教學(xué)模式。傳統(tǒng)習(xí)作教學(xué)模式下成長(zhǎng)的孩子，有的下筆如飛，有的一字一頓。先寫后教的教學(xué)模式可以讓教師充分掌握學(xué)生的學(xué)情，能更加有針對(duì)性地開展習(xí)作教學(xué)，也讓學(xué)生有了自己動(dòng)腦、自主創(chuàng)作的過程，也更能理解和掌握相應(yīng)的習(xí)作技巧。

3.讓學(xué)生不拘泥于形式，勇于嘗試新鮮的文體。讓學(xué)生從不同的形式上感受漢語(yǔ)的美，明白漢語(yǔ)的價(jià)值，提高對(duì)習(xí)作的興趣，也是很好的嘗試。

在課堂習(xí)題中遇到沙白的小詩(shī)《秋》，在講解結(jié)束后，我便讓學(xué)生以《春》為題自己作詩(shī)。他們?cè)尞悈s覺得新奇，一邊翻著書本找靈感一邊討論，七嘴八舌，好不熱鬧！這第一首屬于他們自己的詩(shī)就成形了。

春

十三班全體學(xué)生

草地上

開著紅花一朵，

如一張笑臉

上面揚(yáng)起春天。

后來，筆者為他們舉辦了“四季詩(shī)會(huì)”，聽他們讀自己的第一首詩(shī)。其中，有兩名學(xué)生的小詩(shī)成功發(fā)表。

夏

魏圣承

小河上

擎著荷葉一片，

如一個(gè)小船

上面躺著夏天。

冬

宋悅?cè)?/p>

枝丫上

綻著梨花一朵，

如一片雪花

上面舞著冬天。

我們要相信，每個(gè)孩子都是天生的詩(shī)人，他們有著活潑的語(yǔ)言表達(dá)，更擁有不被世俗磨滅的想象力、創(chuàng)造力和感知力！

二、方法為支柱

“有話可說，有法可依”是我們習(xí)作課堂最期待的結(jié)果?？涩F(xiàn)實(shí)中，小學(xué)生在面對(duì)習(xí)作時(shí)，經(jīng)常絞盡腦汁也憋不出規(guī)定的幾百字。其原因并不僅是我們一直說的學(xué)生缺乏生活、缺少積累的緣故?！盁o話可說，無法可依”的背后，隱含著如下三個(gè)原因。

第一，學(xué)生確實(shí)沒有什么內(nèi)容可寫，平時(shí)的積累不夠。第二，學(xué)生平日有積累，但是在面對(duì)習(xí)作的時(shí)候不能喚醒自己所積累的知識(shí)。第三，學(xué)生有相關(guān)的積累，但是無法合理地組織自己的語(yǔ)言。

要想改善上述的問題，可以從三處著手，幫助學(xué)生積累習(xí)作知識(shí)。

1.教會(huì)學(xué)生開發(fā)寫作素材。李海玲教授認(rèn)為：寫作教學(xué)最大的問題在于沒有知識(shí)，且沒有達(dá)到選擇知識(shí)這一階段。當(dāng)學(xué)生在寫作中無話可說的時(shí)候，只單純地建議學(xué)生多讀、多積累是不能獲得及時(shí)的幫助的。學(xué)生看不到進(jìn)步，也就失去了信心和興趣。所以，我們要根據(jù)學(xué)生在習(xí)作中所遇到的實(shí)際問題，提供有針對(duì)性的指導(dǎo)。

比如，在執(zhí)教《國(guó)寶大熊貓》這篇習(xí)作時(shí)，我先讓學(xué)生結(jié)合書中現(xiàn)有的表格自主查找、收集資料，并邀請(qǐng)同學(xué)分享。同學(xué)們?cè)诼牶驼f的過程中了解了大熊貓的習(xí)性、歷史故事、生長(zhǎng)環(huán)境、珍貴性和政治性等書上沒有的知識(shí)點(diǎn)。

2.教會(huì)學(xué)生運(yùn)用圖表和提綱理清思路。中低年級(jí)的孩子，他們很難用自己的語(yǔ)言，詳細(xì)地、有邏輯地將看到的事情、想到的畫面描述出來，常常會(huì)語(yǔ)言不暢，表達(dá)不清。教師可以讓學(xué)生運(yùn)用圖表和提綱的方式來理清思路。

例如，在習(xí)作《我做了一項(xiàng)小實(shí)驗(yàn)》時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖，將實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)備、步驟、結(jié)果展示出來，這樣就能比較容易地將實(shí)驗(yàn)的過程寫清楚了。

3.教會(huì)學(xué)生不斷修改自己的文章。修改作文是習(xí)作教學(xué)過程中非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，是一種非常有效的指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)作的方式。

為了讓習(xí)作修改更加具有針對(duì)性和有效性，習(xí)作至少要三改。第一改是自己改。可用擴(kuò)句、聯(lián)想等方式豐富自己的文章內(nèi)容和語(yǔ)言表達(dá)。第二改是教師改。教師要充分了解學(xué)生的學(xué)情，將主要的時(shí)間和精力用來解決普遍遇到的問題，而對(duì)個(gè)人習(xí)作的修改，不需要面面俱到，只需要針對(duì)最急需改進(jìn)的問題進(jìn)行一對(duì)一的深度分析。最后，學(xué)生要在教師修改之后，再獨(dú)立地完成對(duì)自己習(xí)作的修改。這樣才能更清醒地認(rèn)識(shí)到自己的不足，不斷改進(jìn)。

總而言之，愛是習(xí)作的基礎(chǔ)，法是習(xí)作的支柱。當(dāng)學(xué)生面對(duì)習(xí)作是由愛而起，能有法可依時(shí)，便能感受到習(xí)作帶來的快樂和價(jià)值。

作者簡(jiǎn)介：江蘇省常熟市東南實(shí)驗(yàn)小學(xué)語(yǔ)文教師。