宋麗

閱讀、寫作既是語文教學(xué)中的基本內(nèi)容，也是語文教學(xué)的一大難點。鑒于閱讀寫作一體化可以使語文教學(xué)的難度降低，可以提高語文教學(xué)的質(zhì)量，可以培養(yǎng)學(xué)生的各項能力，所以，教師在開展語文教學(xué)的時候，要將其重視起來。本文以初中語文教學(xué)為例，從“選材結(jié)合”“建構(gòu)結(jié)合”“仿寫、擴(kuò)寫結(jié)合”三個方面闡述初中語文閱讀與寫作一體化教學(xué)的改革研究。

一、選材結(jié)合

在當(dāng)前的寫作教學(xué)中，經(jīng)?？梢园l(fā)現(xiàn)一些學(xué)生的作文存在“假”“大”“空”現(xiàn)象，無法讓讀者感受到真實情感。究其根本，是學(xué)生的年紀(jì)較小，經(jīng)歷的事情不夠豐富，所以在寫作的時候無法滲透自己的情感，寫出來的文章很空洞。鑒于學(xué)生受年齡的限制無法出門游歷，無法切身積累經(jīng)驗，而書中又說“讀萬卷書，行萬里路”，所以教師可以將閱讀、寫作結(jié)合起來教學(xué)。

例如在教學(xué)《背影》的時候，教師要明白，這篇文章出自散文大家朱自清之手，遣詞造句、敘寫事件都是具有一定的代表性的。教師在教學(xué)的時候，可以將文章中的細(xì)節(jié)描寫作為重點，讓學(xué)生通過勾畫、朗讀感受朱自清先生是如何運用平凡的語句表達(dá)出細(xì)膩的父愛的。眾所周知，優(yōu)秀的作品必定是貼合實際生活的，是描述了具體的事件的，是選取了豐富的素材的。因為只有這些，才能在潛移默化中滲透出作者的情感、思想。很多學(xué)生在寫作的時候因為生活經(jīng)歷不夠，所以不知道要寫什么，到頭來只是單純地喊口號，導(dǎo)致作文出現(xiàn)了假大空現(xiàn)象。教師在教學(xué)《背影》的時候，可以引導(dǎo)學(xué)生重點關(guān)注、分析細(xì)節(jié)描寫、形象描寫、心理描寫，讓學(xué)生明白寫作與生活之間的關(guān)系。隨后，教師可以提出這樣的問題：“文章中的作者通過離別感受到了父愛，你們在成長過程中是怎么感受到來自自己父親、母親的愛的呢？”學(xué)生在聽到這樣的問題后，會回想和父母的相處以及點點滴滴難以忘懷的事。有一個學(xué)生說：“有次我晚上生病了，當(dāng)時急壞了我爸媽，他們立刻把我送去了醫(yī)院，輸上液后困勁兒忽然上來了，我在迷迷糊糊間睡著了。但是因為我睡覺的時候容易亂動，在家的時候經(jīng)常會掉下床，所以我爸媽就一直守在我的身邊，我早上起來還看見他們眼里的紅血絲。后來醫(yī)院的護(hù)士姐姐告訴我爸媽一晚上沒睡。而第二天，爸媽也沒和我說這件事，還照常去上班。我當(dāng)時覺得特別的感動，這可能就是來自父母的愛吧。”有了這個開頭，其他學(xué)生立刻有了想法，接二連三地說著自己是怎么感受到父母的愛的。在學(xué)生都有了寫作的素材后，教師可以安排這樣的寫作任務(wù)：根據(jù)自己在課堂上講述的有關(guān)父母愛的事件，以“我的____”為題寫一篇敘事文，不要求字?jǐn)?shù)。這樣一來，學(xué)生就不會出現(xiàn)不知道寫什么的情況了，寫出來的文章也流露出了一定的真情實感。通過這一過程，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)生活與寫作的聯(lián)系，促使學(xué)生仔細(xì)地觀察生活、積累寫作素材。

由此可見，在語文教學(xué)中將閱讀與寫作的選材相結(jié)合，可以在潛移默化中提高學(xué)生的寫作能力，幫助學(xué)生樹立起積累寫作素材的觀念，而且通過寫作可以讓學(xué)生聯(lián)系實際生活，更加深入地理解課文。

二、建構(gòu)結(jié)合

寫作是講究謀篇布局的，直接下手寫極有可能出現(xiàn)跑題或?qū)懙揭话氩恢涝趺磳懙那闆r，而謀篇布局可以避免這樣的情況發(fā)生，讓學(xué)生在寫作時始終保持清晰的思路，寫出來的語言也通俗易懂。而想要讓學(xué)生學(xué)會謀篇布局，掌握文章的建構(gòu)，最簡單有效的方法就是將閱讀與寫作相結(jié)合，在開展閱讀教學(xué)的時候滲透寫作的建構(gòu)。

例如在教學(xué)《社戲》的時候，教師可以先讓學(xué)生自行閱讀，然后將自己覺得寫得好的句子、段落進(jìn)行勾畫。隨后，教師可以讓學(xué)生分享自己覺得好的句子、段落，并說一說自己為什么覺得這里寫得好，以及它好在哪里。通過深入地分析、思考，學(xué)生會逐漸在賞析段落、句子的同時，感受到文章中的真切情感。在學(xué)生掌握了文章的思想情感的基礎(chǔ)上，教師可以向?qū)W生講解、分析文章的結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生由點到面地整體閱讀、賞析文章。這樣一來，學(xué)生就會掌握一定的文章建構(gòu)技巧，在寫作時，學(xué)生就會根據(jù)這樣的方法去建構(gòu)。這樣的教學(xué)方式，可以有效地提高學(xué)生的閱讀技巧，也可以有效地提高學(xué)生的寫作能力。

又如在教學(xué)《從百草園到三味書屋》的時候，教師要明白，這篇文章有詳有略，而且擁有清晰的思路，寫作格式標(biāo)準(zhǔn)不說，還具有一定的趣味性。讀者在閱讀文章的時候可以透過文章的遣詞造句，感受到真實的情感。教師在教學(xué)的過程中，要充分地利用這篇文章，用現(xiàn)有的教學(xué)條件，讓學(xué)生掌握建構(gòu)文章的辦法，促使學(xué)生可以合理地建構(gòu)作文題材的布局，潛移默化中提高學(xué)生的閱讀能力、寫作能力，有效地達(dá)成寫作閱讀一體化教學(xué)，提升學(xué)生的能力。

三、仿寫、擴(kuò)寫結(jié)合

不是所有的人生來就會寫作的，有些著名的寫作大家前期也是通過模仿形成了特有的寫作風(fēng)格，寫出了極具感染力的文章。初中生雖然擁有了一定的學(xué)習(xí)能力，也有了一定的寫作經(jīng)驗，但是初中生的文筆較為稚嫩，仍需要提高。那么如何提高學(xué)生的寫作能力呢？最簡單有效的方法就是讓學(xué)生進(jìn)行仿寫、擴(kuò)寫。通過仿寫，學(xué)生的語言應(yīng)用能力會有效地提高，而且學(xué)會一定的詞語搭配技巧，并在寫作時將其運用到作文中。通過擴(kuò)寫，學(xué)生的想象力會得到有效的鍛煉，也會加深對文章的理解。

例如在教學(xué)《背影》的時候，教師可以先讓學(xué)生自行閱讀文章，然后勾畫出自己喜歡的句子。隨后，教師可以讓學(xué)生舉手發(fā)言，分享自己最喜歡的一句話。在學(xué)生分享完之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生詳細(xì)地分析每一句話的優(yōu)點。隨后，教師可以選出最具代表性的一句話，讓學(xué)生進(jìn)行仿寫。學(xué)生已經(jīng)深入地理解了這句話，并且掌握了這句話的寫作手法，所以可以聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗快速地仿寫出具有感染力的句子。隨后，教師可以給出一個句子讓學(xué)生進(jìn)行擴(kuò)寫。學(xué)生在擴(kuò)寫的時候會發(fā)揮出自己的想象，適當(dāng)?shù)丶尤胄揎椩~，使句子變得更加優(yōu)美，用詞更加準(zhǔn)確、豐富。由此可見，在閱讀教學(xué)中適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行仿寫、擴(kuò)寫，可以有效地提高學(xué)生的語言表達(dá)能力，促使學(xué)生在寫作時運用生動、準(zhǔn)確的語言，寫出具有感染力、帶有真情實感的文章。

將閱讀寫作一體化運用到初中語文教學(xué)中，既可以優(yōu)化寫作教學(xué)、閱讀教學(xué)，也可以降低教學(xué)難度。通過讀促進(jìn)寫，通過寫促進(jìn)讀，這樣可以讓學(xué)生掌握正確的閱讀、寫作方法，也可以在加深學(xué)生對文章的理解的同時，有效提高學(xué)生的寫作能力。以上是幾種簡單有效的閱讀寫作一體化的教學(xué)方式，教師可以將其運用到實際教學(xué)中。在運用這一教學(xué)方式前，教師需要全面地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)情況，然后結(jié)合文本內(nèi)容，具有針對性地開展教學(xué)。只有這樣，才能有效地提高學(xué)生的閱讀、寫作能力，才能為國家培養(yǎng)出高素質(zhì)的全面發(fā)展的人才。

作者簡介：湖北省襄陽市第七中學(xué)語文教師。