楊靜

詞是一種韻文形式，由五言詩、七言詩和民間歌謠發(fā)展而成，起于唐代，盛于宋代，原是配樂歌唱的一種歌體，句子的長短隨著歌調(diào)而改變，因此又叫“長短句”。詞的語言精練，意蘊(yùn)含蓄，思想博大，意境悠遠(yuǎn)。部編義務(wù)教育小學(xué)語文教材收錄了十首詞，具體篇目如下：

1.《憶江南》——唐·白居易（三年級(jí)下冊語文園地“日積月累”）；

2.《清平樂·村居》——宋·辛棄疾（四年級(jí)下冊第1課“古詩詞三首”）；

3.《卜算子·詠梅》——毛澤東（四年級(jí)下冊語文園地“日積月累”）；

4.《長相思》——清·納蘭性德（五年級(jí)上冊第21課“古詩詞三首”）；

5.《漁歌子》——唐·張志和（五年級(jí)上冊語文園地“日積月累”）；

6.《西江月·夜行黃沙道中》——宋·辛棄疾（六年級(jí)上冊第3課“古詩詞三首”）；

7.《菩薩蠻·大柏地》——毛澤東（六年級(jí)上冊第5課文后“閱讀鏈接”）；

8.《卜算子·送鮑浩然之浙東》——宋·王觀（六年級(jí)下冊“古詩詞選讀”）；

9.《浣溪沙·游蘄水清泉寺》——宋·蘇軾（六年級(jí)下冊“古詩詞選讀”）；

10.《清平樂·春歸何處》——宋·黃庭堅(jiān)（六年級(jí)下冊“古詩詞選讀”）。

從這十首詞，我們可以讀到很多信息：詞是宋朝光華萬丈的文學(xué)體裁，但它是從唐朝甚至更早就開始了；宋詞是小學(xué)生詞閱讀的主體，這里占50%的比例；辛棄疾和毛澤東是小學(xué)階段重要閱讀的詞人；《清平樂》和《卜算子》等都是重要的詞牌；詞在宋朝以后有過衰落，但到了清朝又有了復(fù)興；《卜算子·送鮑浩然之浙東》和《清平樂·春歸何處》都是以春天為主題的；張志和的《漁歌子》影響古今中外……詞是中華傳統(tǒng)文化的重要載體，學(xué)習(xí)詞類課文，需要采用適當(dāng)方法指導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟鑒賞。朗讀、悟讀、賞讀、移讀，不同層次，層層深入，順應(yīng)詞情，貼近學(xué)情，不僅為理解詞意、感悟詞情、體悟詞境打開一扇天窗，還能比較全面地理解賞析，開闊學(xué)生視野，提高學(xué)生鑒賞能力。

一、朗讀，傾聽文字的聲音，感受音韻美

詞，原是合樂的歌詞，是用來吟唱的，講究平仄、押韻，韻律感、音樂感強(qiáng)。作詞叫作“填詞”，要依照調(diào)子的聲律填寫平仄聲的字，即“調(diào)有定句，句有定字，字有定聲”，因而詞極富音韻之美，適合朗讀。書讀百遍，其義自見，其情自感。朗讀，能表達(dá)個(gè)性化的感悟，能營造心靈相融、情感相通的共鳴體。

三年級(jí)下冊白居易的《憶江南》，這是小學(xué)語文課本中的第一首詞。學(xué)習(xí)時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生多重朗讀，感受詞的音韻美。初讀，學(xué)生自由朗讀，讀準(zhǔn)字音，讀通詞句，讀得字正腔圓。再讀，發(fā)現(xiàn)詞的格式特點(diǎn)，注意詞的節(jié)奏和停頓，讀出平仄的長短變化，讀得抑揚(yáng)頓挫。多次朗讀，思考哪一句話印象深刻，百讀不厭?！叭粘鼋t勝火，春來江水綠如藍(lán)”，描繪了江南春景的光彩奪目、清新明麗。學(xué)生朗讀，傾聽文字的聲音，感受韻律美，讀得入情入境。

二、悟讀，想象文字的畫面，感知情景美

為了配合復(fù)雜多變的音樂，詞句十之八九長短不齊。這長長短短的句子，言簡意豐，具有凝練和跳躍的特點(diǎn)，句中有畫，靜中有動(dòng)，有聲有色，需要駐足觀賞，展開想象，呈現(xiàn)生動(dòng)、豐富的畫面。

四年級(jí)下冊《清平樂·村居》是辛棄疾晚年歸隱上饒地區(qū)閑居農(nóng)村時(shí)所寫，用白描的手法，描繪了農(nóng)村一戶人家的環(huán)境和老小五口之家的生活畫面，表現(xiàn)人情之美和生活之趣。學(xué)習(xí)時(shí)要指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)悟讀，想象文字的畫面。“溪上青青草”“大兒鋤豆溪東”“最喜小兒無賴，溪頭臥剝蓮蓬”，三個(gè)“溪”字，串聯(lián)全詞，畫面布局緊湊?！懊╅堋⑿∠?、青草”，三個(gè)司空見慣的事物，展示了一幅清新優(yōu)美的農(nóng)村畫卷?！拔虌嬶嬀屏奶欤髢轰z草，中兒編織雞籠，小兒臥剝蓮蓬”，四幅人物畫卷，把和平寧靜、樸素安適的農(nóng)村生活景象真實(shí)地反映出來，充滿詩情畫意。學(xué)生讀中想，讀中思，讀中悟，描繪心中畫卷，真正走進(jìn)詞的情景。

三、賞讀，品味文字的魅力，感觸意象美

詞，像清香的茶、醇濃的酒，需要細(xì)品慢賞。學(xué)生可以品味關(guān)鍵字詞，欣賞意象意境，自由而靈動(dòng)地與文字對話，見仁見智，對詞的感悟就會(huì)獨(dú)特而深刻。

關(guān)鍵字詞，是理解詞的鑰匙，是揭示詞的靈魂的窗戶，也是內(nèi)在情感之綱。抓住關(guān)鍵字詞，會(huì)牽一發(fā)動(dòng)全身。四年級(jí)下冊《卜算子·詠梅》，毛澤東盛贊梅花“俏也不爭春，只把春來報(bào)。待到山花爛漫時(shí)，她在叢中笑”。品味一“俏”一“笑”，學(xué)生可以感悟到梅花傲寒開放的美好身姿及美麗脫俗、堅(jiān)貞積極的品性。尤其是一個(gè)開朗明媚的“笑”字，點(diǎn)活了梅花的搖曳生姿，寫出了梅花的謙遜脫俗，而且富有深意，象征了共產(chǎn)黨人不怕犧牲、勇往直前的胸懷，甘當(dāng)人梯、成功不必在我的崇高的思想境界，讓人回味無窮。

意象，是蘊(yùn)含詞人思想感情的客觀物象，是所寫之物，更是與借景抒情的情、詠物所言的志的完美結(jié)合。梅花，在歷代文人墨客的吟詠中，被賦予芬芳高潔等精神品格，在毛澤東的《卜算子·詠梅》中更有獨(dú)特之處。毛澤東借用陸游的原調(diào)原題，但表達(dá)的意境截然不同，以冰雪襯托風(fēng)骨錚錚的梅花，塑造了梅花俊美、堅(jiān)韌不拔的形象，以梅花的品質(zhì)和形象，象征中國共產(chǎn)黨人斗爭在前，享受在后的崇高美德和無私奉獻(xiàn)的偉大精神，鼓勵(lì)人們要有威武不屈的精神和革命到底的樂觀主義精神。抓住意象，品賞意韻，學(xué)生更加深入地理解詞句的內(nèi)涵。

四、移讀，把握文字的真情，感悟境界美

詞，講究境界，用精練的語言，營造出或婉約、或豪放的意境，可謂“言有盡而意無窮”。讀詞如讀人，詞盡顯詞人本色，展現(xiàn)的是詞人的生命之美。對于小學(xué)生來說，單憑僅有的文字信息和認(rèn)知水平，很難與詞人“心同此情、意同此理”。學(xué)習(xí)中，拓展主題相近或表現(xiàn)手法相似的作品，可以豐厚底蘊(yùn)，引領(lǐng)學(xué)生觸摸詞人的心靈世界，走進(jìn)詞的藝術(shù)境界。

五年級(jí)上冊張志和的《漁歌子》，教師適度拓展延伸，引導(dǎo)學(xué)生對比閱讀。可以“橫向?qū)Ρ取?，選擇張志和五首《漁歌子》中的另外兩首，感受詞人“泛舟漁釣”的隱逸之樂?？梢浴翱v向?qū)Ρ取?，回憶柳宗元的《江雪》，思考：同樣是寫魚，同樣是寫隱逸的山居生活，兩位詩人情懷和志向是一樣的嗎？還可以“交互對比”，選擇“和答詞”，哥哥張松齡擔(dān)心弟弟張志和隱居不回家，作詞《和答弟志和漁父歌》：“樂是風(fēng)波釣是閑，草堂松徑已勝攀。太湖水，洞庭山，狂風(fēng)浪起且須還。”學(xué)生在比照參讀中進(jìn)一步感受張志和向往自由、熱愛自然的情懷。

詞類課文的學(xué)習(xí)，要多給學(xué)生讀的機(jī)會(huì)和舞臺(tái)，讓學(xué)生在吟詠誦讀中體味音律的和諧美，產(chǎn)生“余音裊裊”的愉悅感；在咬文嚼字中描繪詞中畫，揣摩詞人情，產(chǎn)生“如臨其境”的情景感；在拓展對比的閱讀中開拓視野，產(chǎn)生“于我心有戚戚焉”的共鳴感。

作者簡介：江蘇省揚(yáng)州市育才小學(xué)語文教師。