姜玉花

作家寫文章，從用字遣詞到造句成章，都經(jīng)過斟酌。對這些好文章，若加強背誦，將有著非常重要的意義?！读x務教育語文課程標準》中明確提出背誦的要求，背誦有利于學生對課文的理解，能有效提高學生的閱讀能力，進而提升學生的語文素養(yǎng)。

一、當前小學生背誦現(xiàn)狀與分析

當前的小學語文教學，對于背誦還沒有引起足夠的重視。主要表現(xiàn)為：一是重感悟，輕背誦。課文中的語言簡單讀幾遍之后，在學生的心中如過眼煙云，怎么談得上積累？二是流于形式。或者讓學生課后練習背誦，或者在課堂上擠出兩三分鐘象征性地演練一下，長此以往，背誦課文就會成為學生的負擔，結果導致學生對背誦失去興趣。為此教師應在課堂上加強背誦指導，務必扎實背誦環(huán)節(jié)，將背誦進行到底！

二、激發(fā)背誦的興趣

指導學生背誦，首先要激發(fā)興趣。為減緩乃至消除持續(xù)背誦所帶來的枯燥與單調(diào)，疲勞與乏味，教師可以適時開展各種背誦表演和比賽?？梢圆扇W生對著背誦、領著背誦、開火車背誦等豐富多彩的背誦方式，讓學生品嘗背誦的樂趣以及切身體驗背誦的成果。其次要引導學生理解課文，只有建立在理解基礎上的背誦，學生才能花時少，效果好。

三、加強背誦的指導

（一）師生協(xié)作式

1.提綱式。提綱式的板書提示是一種直觀的簡化的表達方式，在背誦中起著“支撐點”的作用。因為這些精練的蘊含豐富信息的詞句，依靠它們可以將課文內(nèi)容有機串聯(lián)起來，借助簡明的板書使背誦的內(nèi)容自然而然地在大腦里復活。

2.示范式。小學生最喜歡模仿，老師就應該以身作則，帶頭第一個背誦，在潛移默化中增強學生背誦的積極性。晨讀時，教師也可以和學生一起讀、背課文。在師生一起讀書、一起背書的氛圍中，讓學生品嘗背誦的樂趣，感受背誦的意義。教師還要深入到學生之中進行背誦指導，還可以及時發(fā)現(xiàn)背誦課文的佼佼者，并讓這些佼佼者在全班同學面前示范背誦，增加其他學生的競爭意識和背誦信心。

3.引讀式。對于結構清楚的段落，如總分結構、并列結構等，用引讀法進行背誦訓練可謂得心應手，效果顯而易見。師生交替引讀，進而合上書本引背，如同音樂課上的領唱、輪唱，課堂氣氛活躍，學生興趣盎然，不覺背書之苦，相反背得其樂融融。

4.背聽式。對于篇幅較長的文章，可采用講故事型的背聽式，把“自己背”與“聽人背”結合起來，交叉進行?？上茸屢粚W生試背，另一生凝神靜聽，回憶印證，及時提出背誦錯誤的地方，而后交替互換。這樣對比背誦，互幫互助，既提高背誦的積極性，又獲得良好的背誦效果，更加強學生之間的合作學習。學生還可以利用休息、做家務的時候播放課文背誦的錄音，這樣既陶冶了情操，又強化了記憶，從而達到背誦的目的。

5.情境式。情境式的背誦可使學生“耳聞其聲，目觀其形，心通其義”。用多媒體播放與課文內(nèi)容相吻合的錄像，仿佛置身于其中。這種方法可以化靜態(tài)的語言文字為動態(tài)的畫面，變抽象的語言文字為直觀的形象，逐步提高學生自能入境、自能成誦的能力。

6.競賽式。小學生爭強好勝，喜歡表現(xiàn)自己。課堂上應創(chuàng)設背誦競賽氛圍，建立背誦機制，評比“背書大王”“背誦先進小組”，激勵學生參與背誦。學生在競賽時群情激奮，滿懷信心，他們會以最短的時間有效地完成背誦任務。在背誦競賽中，既保持了學生背誦的興趣，又培養(yǎng)了學生背誦的競爭意識。

（二）學生獨立式

1.朗讀式。朗讀是對語言材料強化記憶的重要手段，經(jīng)常反復地朗讀，有利于背誦?？梢龑W生使用形式多樣的朗讀，如指名讀、分小組讀、分角色讀、男女生輪讀、開火車讀、齊讀等。多種朗讀形式的綜合運用，能調(diào)節(jié)學生情緒，保持學生朗讀的激情，最終自讀成誦。

2.默練式。俗話說：“眼過千遍不如手過一遍。”在抄寫的時候，更要全神貫注，這樣印象深刻，能加強記憶效果。可讓學生理清思路而后逐字逐句抄寫，邊抄邊記憶，抄后再讀，便易于背誦。

3.電影式。心理學家艾賓浩斯的遺忘曲線規(guī)律也提醒我們要及時復習?？梢龑W生對背誦內(nèi)容時常加以復習，如利用課余、睡前的點滴時間，靜心地回憶，尤其是對當天背誦的內(nèi)容像放電影似的一一回顧，尋找自己背誦的薄弱環(huán)節(jié)，及時“補差”。若每日堅持20分鐘，便能融會貫通，久而不忘。

背誦方法因文而異，無論哪種方法的背誦，都要集中于背誦的內(nèi)容上，這樣才記得快，記得牢。持之以恒的背誦使學生關注遣詞造句，揣摩并熟記，語言的積累落到實處。久而久之，寫作水平也逐步提高。

作者簡介：江蘇省鎮(zhèn)江市丹陽市吳塘實驗學校小學部語文教師。