陳如娟

[摘要]先學后教、先做后學以及學后展示的翻轉課堂能有效地提升學生學習效率。基于微課的教學方式、學習方式以及展示方式的翻轉特點能有效減輕學生的學習負荷，平衡學生的學習重心，優(yōu)化學生的學習方式，讓學生的數學學習真正發(fā)生。

[關鍵詞]小學數學;微課;翻轉課堂

[中圖分類號]G623.5

[文獻標識碼]A

[文章編號]1007-9068（2020）32-0089-02

隨著“互聯(lián)網+”時代的到來，現(xiàn)代教育技術包括網絡技術、多媒體技術、虛擬現(xiàn)實技術等都已經運用到課堂教學之中?，F(xiàn)代教育技術的介入，實現(xiàn)了對傳統(tǒng)課堂教學的有效翻轉。微課就是其中一種翻轉課堂教學的有效方式。所謂微課，就是以視頻為載體的一種短小精悍的、在線或離線的教學方式?；谖⒄n的翻轉課堂，減輕了學生的學習負荷，平衡了學生的學習重心，優(yōu)化了學生的學習方式，提升了學生的學習效率。

一、先學后教：基于微課的教學方式翻轉

翻轉課堂教學模式的特質就是“時空翻轉”“角色翻轉”“方式翻轉”。傳統(tǒng)的課堂教學往往是教師教、學生學，學生的學服從于教師的教。而基于微課的翻轉課堂，其最大的特點就在于“以學定教”“因學施教”“順學而導”。微課教學，首先就是顛倒教與學的方式，優(yōu)化學生學習時間的分配。教師讓學生借助微課先學，然后再聚焦學生先學所產生的問題，最后再引導學生進行研討。這樣的教學方式能夠幫助教師把握學生的具體學情，深化學生的學習認知。

比如，在教學蘇教版教材五年級上冊“平行四邊形的面積”時，根據以往的教學經驗，筆者發(fā)現(xiàn)，許多學生容易將長方形的面積公式負遷移，認為平行四邊形的面積等于底乘斜邊。據此，筆者拍攝了一節(jié)微課視頻，主要聚焦于底乘斜邊。通過“將平行四邊形推拉成長方形，什么不變、什么變了”以及“將平行四邊形放置于格子圖之中”等內容，引導學生突破固有認知。在這個過程中，學生能夠形成深刻的認識：一個平行四邊形推拉成長方形，面積變大;一個長方形推拉成平行四邊形，面積變小，隨著傾斜度越來越大，平行四邊形的面積就越接近零。而方格圖則暗示學生可以用剪拼的方法進行平行四邊形面積的推導。有了微課的先學，教師可以借此展開針對性地教學。學生因為觀看了微課視頻，學習了微課內容，自覺地從剪拼的視角展開探索。有學生沿著高將平行四邊形剪拼成兩個直角梯形，然后拼成長方形;有學生沿著高將平行四邊形剪拼成一個直角梯形和一個直角三角形，然后拼成長方形。在此基礎上，筆者引導學生深度思考：為什么要沿著高剪開呢？一定要沿著高剪開嗎？由此提升學生對該內容的深刻認知。

基于微課的先學后教的課堂翻轉，將教學時間、教學重難點等內容重新進行分配。原本課堂上需要重點學習的內容被有效地分解，而難點內容也逐個擊破?；趯W生“先學”的數學教學，更有針對性、實效性。在這個過程中，教師的主要使命與責任就是做一個引導者、助推者，在學生出現(xiàn)疑難問題時主動、積極地引導，順利讓學生有效地解決問題。

二、先做后學：基于微課的學習方式翻轉

基于微課的翻轉課堂，不僅是對傳統(tǒng)教學方式的革命，也是對學生自身學習方式的革命。傳統(tǒng)的數學學習往往是一種紙筆性的學習。在紙筆性的數學學習之中，學生習慣于模仿、演算，而疏于建構、創(chuàng)新?；谖⒄n的翻轉課堂秉持先做后學的重要理念，堅持真理誕生于實踐之中，重視學生的“做”，引導學生在做中學、做后學，讓學生通過“做”有效地建構數學知識，對數學知識進行再創(chuàng)新。

比如，在教學蘇教版教材六年級下冊“圓柱的側面積和表面積”時，筆者設計了一節(jié)別具特色的微課——做圓柱。微課視頻詳細地說明如何做圓柱。首先，是引導學生隨意做一個圓柱。那么，是先確定圓柱的底面，再根據底面確定圓柱的側面呢？還是先確定圓柱的側面，再根據側面確定圓柱的底面呢？學生邊觀看微課視頻邊做圓柱。在做的過程中，學生驚喜地發(fā)現(xiàn)：圓柱的側面展開圖是一個長方形，并且認識到，在沒有具體的圓柱規(guī)格前提下，先做圓柱的側面比較方便。先做后學引發(fā)了學生深度思考：圓柱的側面和圓柱的底面之間有著怎樣的關系？能否先做圓柱的底面？在做中學，學生在將圓柱的側面展開成長方形，再將長方形卷成圓柱的反復操作過程中，發(fā)現(xiàn)：圓柱的側面展開圖是一個長方形，這個長方形的長相當于圓柱的底面周長，寬相當于圓柱的高。這樣學生就能做一個指定規(guī)格的圓柱，而且既可以先做底面，也可以先做側面。有了這樣“先做后學”獲得的認知，學生就能自主地建構圓柱的側面積公式，并且還能將圓柱的側面、長方體以及正方體的側面聯(lián)通起來進行思考。

如果說，基于微課的先學后教是一種整體上的結構性、系統(tǒng)性革命的話，那么，基于微課的先做后學就是一種主體性的革命。在做中學、做后學能幫助學生攻克學習的“堡壘”，也能幫助學生肅清學習的“宿敵”，還能幫助學生構筑學習的“陣地”?；谖⒄n的翻轉課堂，不僅能深化學生的認知，而且能豐盈學生的數學智慧。

三、學后展示：基于微課的展示方式翻轉

當下，限時講授、合作交流、踴躍展示已經成為部分地區(qū)課堂教學的方式?；谖⒄n的翻轉課堂，教師的身份要由“主演”轉變成“導演”。只有正確定位教師的角色，才能實現(xiàn)課堂的真正翻轉。學后展示，不僅讓學生的學習可以在課堂進行展示，而且還可以延伸拓展到課后。比如，可以讓學生進行在線展示，也可以讓學生進行離線展示。展示場域的拓展，讓學生的數學學習超越傳統(tǒng)的課堂束縛。

基于微課的展示方式的翻轉，不僅能讓教師看到學生的學習成果，更能暴露學生的學習問題。從這個意義上說，微課展示發(fā)揮著雙重作用：一方面是對學生前一個學習階段的總結;另一方面，是對后一個學習階段學習的開啟。在展示過程中，能匯聚學生微課學習的成果，盡顯學生學習的精彩。比如，在教學蘇教版教材五年級下冊“梯形的面積”時，由于微課的介入，學生對計算梯形的面積能進行多樣化的思考。他們不再滿足于課堂上所研討的倍拼法，還對其他的方法展開了自行研究。當學生擁有了個體化的研究之后，就能將課后、課外的研究成果與其他學生進行分享?；谖⒄n的翻轉課堂，學生就會積極運用互聯(lián)網技術，借助微信、QQ群、班級博客等方式進行學后展示。比如，有學生在學后展示中認為，可以先將梯形通過分割法轉化成兩個三角形，再根據三角形的面積進行梯形面積的推導;有學生在學后展示中認為，可以將梯形通過剪拼法轉化成長方形，根據長方形的面積進行梯形面積的推導。如此，不僅課堂可以成為學生展示的場域，網絡也成了學生展示的場域，而且是更為有效的展示場域。在學后展示過程中，學生的數學思維相互碰撞，彼此之間相互質疑、問難，從而形成一個交互性的立體空間。由于學后展示的翻轉，展示活動被賦予了一個充分的時空，使每一個學生的學習成果都能得到更多展示。展示也不再是蜻蜓點水、浮光掠影、輕描淡寫，而是有了深度、廣度。

認識是基礎，設計是關鍵，錄制是保障，將微課運用于教學之中，對傳統(tǒng)的課堂教學、課堂展示進行了有效翻轉。在實施翻轉課堂教學的過程中，微課的作用不容小覷，只要教師在教學中對微課進行適度地開發(fā)，微課就能成為數學教學的“利器”。教學中，要根據數學學科的特質以及學生的學習特點有針對性地設計、制作微課，這樣的翻轉課堂才能讓學生的數學學習真正發(fā)生。

（責編 黃露）