奚夢宇

[摘要]計算在數(shù)學(xué)課程內(nèi)容中占有很大的比重，貫穿小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的始終。而計算能力是每個人應(yīng)該具備的一項基本能力，也是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)，所以培養(yǎng)學(xué)生的計算能力是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的一項重要任務(wù)。但從教學(xué)的實施過程來看，計算教學(xué)給多數(shù)教師留下的是枯燥乏味，教學(xué)內(nèi)容單調(diào)，教學(xué)方法單一，重復(fù)性練習(xí)居多的印象。對此，如何提升計算教學(xué)的趣味性則非常值得研究。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)數(shù)學(xué);計算教學(xué);趣味性

[中圖分類號]G623.5

[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A

[文章編號]1007-9068（2020）32-0091-02

筆者仔細(xì)研究了現(xiàn)行蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材，不難發(fā)現(xiàn)，每個學(xué)段都有關(guān)于計算的內(nèi)容（詳見下列思維導(dǎo)圖）。從整數(shù)到小數(shù)、分?jǐn)?shù)、百分?jǐn)?shù)，從精確計算到估算，從口算到筆算以及用計算器計算，如此多的內(nèi)容，讓我們不得不重視計算教學(xué)。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生要有很強(qiáng)的數(shù)感以及計算能力，因此，教師必須立足課堂，改善學(xué)生對計算的刻板印象，提升計算教學(xué)的趣味性，從而更有效地開展課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

一、當(dāng)前計算教學(xué)的現(xiàn)狀

對教師來說，計算教學(xué)往往是先依托教材上的情境圖，引出算式，然后討論算法，說明算理，最后再進(jìn)行大量的練習(xí)。以蘇教版一年級數(shù)學(xué)教材內(nèi)容為例，“20以內(nèi)的退位減法”這一單元內(nèi)容分為三節(jié)：十幾減9;十幾減8、7;十幾減6、5、4、3、2。教材對這三節(jié)內(nèi)容的編排在形式上變化不大，內(nèi)容也相似，所以多數(shù)教師在教學(xué)設(shè)計過程中，整體設(shè)計思路變化也不大。從各類公開課或者優(yōu)質(zhì)課比賽的內(nèi)容選擇方面看，也可發(fā)現(xiàn)幾何類、問題策略類的選擇概率要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于計算類，這也從側(cè)面反映出教師對于計算教學(xué)的“抗拒”。

而對于學(xué)生來說，計算更多的是重復(fù)練習(xí)，教材上的練習(xí)題、課外輔導(dǎo)資料等都是試圖通過大量習(xí)題來提升計算能力。在課堂初始學(xué)習(xí)計算時，學(xué)生可能會因為新鮮感而愿意參與課堂，愿意去探究各種算法，但隨著新鮮感過去，對后面的計算就會缺乏興趣，學(xué)習(xí)氛圍冷淡，出現(xiàn)不愛算，易算錯等情況。

二、提升計算教學(xué)趣味性的研究

為了改善計算教學(xué)的現(xiàn)狀，筆者通過對課程內(nèi)容的研究，對教學(xué)案例的分析，以及對教學(xué)過程的反思，認(rèn)為可以從以下幾個方面改進(jìn)。

1.采用“情境”教學(xué)

情境教學(xué)法是指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩，并以具體形象的物體為場景，以引起學(xué)生的情感態(tài)度，從而幫助學(xué)生理解知識，促使學(xué)生的心理機(jī)能得到發(fā)展的教學(xué)方法。這種方法在如今的課堂中是被廣泛提倡的，也適用于計算教學(xué)。

數(shù)學(xué)源于生活，又應(yīng)用于生活。當(dāng)抽象邏輯形象化，運算意義生活化時，那些枯燥乏味的數(shù)字就會變得鮮活起來。比如，“30÷8”的教學(xué)情境就變成了“今天老師帶來了30顆糖果，獎勵給今天表現(xiàn)最出色的第1小組（8人），老師應(yīng)該給他們每人幾顆呢？”像這樣與學(xué)生切身相關(guān)的計算，無疑會激發(fā)學(xué)生的計算興趣，通過實際的分糖操作也能夠加強(qiáng)學(xué)生對于有余數(shù)除法的認(rèn)識。

除此之外，故事情境教學(xué)也是值得提倡的方法。相較于平平淡淡的語言直述，具有曲折情節(jié)的故事更容易引起學(xué)生的注意。一方面可以依據(jù)學(xué)生的年齡特征，利用他們熟知的動畫人物串聯(lián)教學(xué)內(nèi)容，讓計算變成一種人人愛參與的游戲;另一方面也可以利用名人故事效應(yīng)，激發(fā)學(xué)生像名人學(xué)習(xí)或者與名人比拼的那股勁兒。又如，在教學(xué)簡便運算時，數(shù)學(xué)家高斯趣味計算100個連續(xù)自然數(shù)之和的故事就可以成為教師激發(fā)學(xué)生計算興趣的妙招，使計算不再是學(xué)生機(jī)械被動地操作，而是一項學(xué)生對自我的挑戰(zhàn)?？梢?，在設(shè)計計算教學(xué)時，選擇合適的情境是提升教學(xué)趣味性的一個重要方法，可有效幫助學(xué)生厘清算理，巧記算法。

2.采用“生活”教學(xué)

這里的生活教學(xué)要區(qū)別于生活情境，既要構(gòu)建書本知識與生活的聯(lián)系，又要讓學(xué)生體會和感悟生活中的數(shù)學(xué)，重在應(yīng)用。計算題其實是一種比較抽象的形態(tài)，如果學(xué)生對數(shù)字沒有形象具體的感受，對數(shù)理邏輯缺乏感覺的話，那么計算是具有挑戰(zhàn)性的，而生活體驗，就是“破局之旅”。

生活中，我們每天都要與計算打交道，買東西付錢、通過距離估算時間、每月收支等。但是對于生活軌跡單一，每天家?！皟牲c一線”的學(xué)生來說，與計算最直接的接觸就是課堂，只是這樣的計算是被動的、重復(fù)的、枯燥的。如果將學(xué)生從課堂中“解放”出來，利用現(xiàn)成的生活素材，促使學(xué)生因需要而產(chǎn)生想要計算的內(nèi)在驅(qū)動力，這時候的計算就轉(zhuǎn)化成主動的、有意義的。布魯納說過：“最好的學(xué)習(xí)動機(jī)莫過于學(xué)生對所學(xué)材料本身具有內(nèi)在的興趣?！币蚨谄綍r的教學(xué)過程中，教師要加強(qiáng)與家長的溝通，鼓勵家長帶著孩子多體驗生活，讓孩子“接地氣”。比如逛超市，其中包含的知識基本上涵蓋了低年級計算的主要內(nèi)容：（1）比較分類——超市里面比價格、比大小，物品分類擺放;（2）計算——從數(shù)數(shù)到加減乘除都有涉及，甚至還有規(guī)劃、估算……當(dāng)然，除了逛超市之外，還可以鼓勵孩子制定旅行計劃等，其中也包含了許多計算的知識，無形中既應(yīng)用了計算，鞏固了計算，同時也在孩子心中埋下“計算很重要”的種子。

3.采用“形式”教學(xué)

形式教學(xué)，在于變換傳統(tǒng)的教學(xué)形式，一是“講”的形式，二是“練”的形式。

（1）采用“講”的形式

關(guān)于“講”的把控，對多數(shù)教師來說是一個難題。說得多，容易變成“滿堂灌”，說得少，又擔(dān)心沒講透。尤其是計算，其算法簡單，但是又特別容易出錯。所以在教學(xué)中，教師總是會不自覺地反復(fù)提醒，但是效果卻不如人意，學(xué)生也會變得不耐煩。試想，如果變化一下形式，教師不講了，由學(xué)生自己反思，討論總結(jié)，或者教師不提醒了，由學(xué)生在錯誤中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題……這樣的效果是不是會好一些呢？以問引學(xué)，學(xué)問相成，這不正是我們所希望的嗎？

曾經(jīng)聽過吳正憲老師執(zhí)教的“小數(shù)加減法”，他在呈現(xiàn)三本學(xué)生感興趣的課外書及相應(yīng)的價格后，先讓學(xué)生根據(jù)數(shù)學(xué)信息提出數(shù)學(xué)問題，順理成章地引出小數(shù)加減法算式，然后再讓學(xué)生自行探討算理，并說明為什么這樣算。經(jīng)過師生間的一系列討論、質(zhì)疑與探究后，學(xué)生逐步明晰了算法，理解了算理，全面建構(gòu)了知識。整節(jié)課中，吳正憲老師并沒有采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，而是將課堂還給學(xué)生，只是在學(xué)生遇到“是末位對齊還是小數(shù)點對齊”的問題時，與學(xué)生進(jìn)行了一次關(guān)鍵性的對話。而就是這一次引導(dǎo)性的對話，讓學(xué)生展現(xiàn)了自己獨特的想法，不同觀點的碰撞讓課堂綻放出精彩之光。

可見，講課不一定非要教師講，適時讓學(xué)生講，也是改變課堂的一種有效且重要的方式。

（2）采用“練”的形式

計算教學(xué)中不得不提的就是習(xí)題。習(xí)題是教師平時談?wù)撟疃嗟脑掝}，也是思考最多的內(nèi)容，更是數(shù)學(xué)教學(xué)最重要的資源。每節(jié)課幾乎有近半的時間是在做題、講題，所以提升課堂的趣味性，改變習(xí)題的形式，也是重點思考的內(nèi)容。在課堂練習(xí)時，教師可以從出題的形式和習(xí)題的類型兩方面著手。

練習(xí)一般是發(fā)放作業(yè)紙或者觀看多媒體，有時候教師也會隨機(jī)出題。除此之外，還可以嘗試讓學(xué)生自己出題，尤其是口算類題目。在出題的過程中，學(xué)生就已經(jīng)掌握了知識的重點。比如，在教學(xué)“整十?dāng)?shù)加一位數(shù)及相應(yīng)的減法”時，就可以運用這樣的策略。學(xué)生踴躍出題的同時，也就達(dá)到了練習(xí)的目的。還可以將計算練習(xí)隱藏在游戲中進(jìn)行，使課堂游戲形成一種以“玩”來進(jìn)行計算練習(xí)的形式。在平時的教學(xué)過程中，“開火車”“口算大比拼”等游戲深受學(xué)生喜愛，豎式計算時學(xué)生則更傾向于“大家來找茬”“找數(shù)游戲”這樣的形式。將乏味的計算穿插在各式各樣的游戲中，計算的趣味性必然提升。課堂將不再是嚴(yán)肅的、拘謹(jǐn)?shù)?，而是活潑的、放松的，實現(xiàn)真正意義上的在玩中學(xué)。

在設(shè)計習(xí)題方面，最忌諱大量重復(fù)設(shè)計計算題，讓學(xué)生埋頭苦算。而是要注意題型的層次性與多樣性，做到由簡到難，題型多變。比如，由“9×4÷6=”變成“9□4□6=6”，或者由直接的豎式計算變成判斷豎式的對錯等。同樣是計算練習(xí)，但以不同形式呈現(xiàn)的練習(xí)所起到的效果以及趣味性卻有著顯著差異。

綜上所述，開展趣味計算教學(xué)，有利于強(qiáng)化學(xué)生的主動意識，淡化其對計算的抵觸心理，對培養(yǎng)學(xué)生計算能力具有重要意義。教學(xué)實踐表明，提升計算教學(xué)趣味性的方法靈活多變，需要教師不斷地摸索實踐。只有在實際教學(xué)中嘗試、反思、總結(jié)、提煉，才能活化教學(xué)環(huán)節(jié)，提升教學(xué)效果。

（責(zé)編 覃小慧）