李冬華

[摘要]創(chuàng)設(shè)生活化的數(shù)學(xué)課堂，是發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的有效策略之一。教師要聯(lián)系學(xué)生的生活實際，創(chuàng)設(shè)生活化的情境，設(shè)計生活化的習(xí)題，再結(jié)合學(xué)校的實際情況帶學(xué)生走出教室，創(chuàng)新性地運(yùn)用教材，使教材校本化，促使學(xué)生在課堂上積極探索，合作交流，活躍思維，進(jìn)而發(fā)展核心素養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞]生活化;數(shù)學(xué)課堂;核心素養(yǎng)

[中圖分類號]G623.5

[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A

[文章編號]1007-9068（2020）32-0093-02

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》倡導(dǎo)，我們的數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，使學(xué)生感到數(shù)學(xué)來源于生活，生活中處處有數(shù)學(xué)。下面我依據(jù)小學(xué)生活潑、好動的特點(diǎn)，來談?wù)勅绾斡行?gòu)建生活化的數(shù)學(xué)課堂。

一、走出教室，回歸生活

教室是課堂教學(xué)的主陣地，但有時讓學(xué)生走出教室，回歸生活能取到意想不到的好效果。

例如，在教學(xué)北師大版二年級上冊的“方向”一課時，在前半節(jié)課，我就把學(xué)生帶出教室，在操場上開始這節(jié)課的教學(xué)。

師：同學(xué)們，老師小時候?qū)W過一首兒歌，現(xiàn)在拿出來與大家一起分享。

生（齊讀兒歌）：早上起來，面向太陽，前面是東，后面是西，左面是北，右面是南。

在操場上辨認(rèn)方向，師生面對著太陽。

師：你們知道太陽是從哪個方向升起的嗎？

生1：東邊。

師：學(xué)校的東邊在哪兒？你怎么判斷呢？

生1：學(xué)校的東邊在我們前面，它和升起的太陽在同一個方向，而太陽是從東方升起的。

師：請同學(xué)們指一指東邊，并說說東邊有什么？西邊在哪兒？你是怎樣知道的？西邊有什么？與你的伙伴找一找北邊和南邊，并說說這兩個方向上分別有什么？

又如，教學(xué)“1千米有多長”一課時，我依舊讓學(xué)生在操場上走一走。

【走一走，數(shù)一數(shù)】讓學(xué)生先量出10米、100米的長度，再數(shù)走10米大約要走多少步，100米大約要走多少步。

【估一估】1000米大約要走多少步？

【跑一跑】體驗1000米有多遠(yuǎn)。學(xué)校操場上的跑道1圈是200米，5圈就是1000米。讓學(xué)生分組計時，看看跑1000米需要多長時間。這樣教學(xué)突破了空間的限制。讓學(xué)生走出教室，學(xué)生感到特別興奮、新鮮，從那一張張充滿笑容的臉上，我覺得走出教室教學(xué)是成功之舉。

走出教室，開展豐富多彩的實踐活動，也是實現(xiàn)課堂教學(xué)生活化的策略之一。比如，學(xué)生在學(xué)習(xí)了米和厘米之后，讓學(xué)生回家量一量全家人的身高，并要求學(xué)生帶回全家人的身高數(shù)據(jù)進(jìn)行分享交流。又如，教完購物一課，可鼓勵學(xué)生周末開展“今天我當(dāng)家”“小調(diào)查”“小制作”等實踐活動。

二、情境生活化，體現(xiàn)生活

我在創(chuàng)設(shè)情境時，選擇貼近學(xué)生生活實際的素材，把學(xué)生引入生活中，讓學(xué)生如臨其境、如聞其聲，從而使學(xué)生領(lǐng)悟到原來數(shù)學(xué)就在身邊。

例如，教學(xué)北師大版一年級上冊的“蹺蹺板”。

師：同學(xué)們，課外活動你們最喜歡到哪里玩？你們最喜歡玩什么？

生（齊）：操場上的蹺蹺板。

師：老師拍了一些我們班的小朋友在操場上玩的照片（搭配音樂），其實在我們玩的時候就能發(fā)現(xiàn)很多數(shù)學(xué)問題，看照片你能發(fā)現(xiàn)哪些數(shù)學(xué)問題？

生1：我發(fā)現(xiàn)林文豪與黃宮寶一樣重。

師：你怎么知道他們的體重相等？

生1：因為蹺蹺板是平的。

師（出示另一張照片）：你們又發(fā)現(xiàn)了什么？

生2：蹺蹺板的一端沉下去了。

師：現(xiàn)在這兩個人的體重還是一樣的嗎？說一說誰比誰重？誰比誰輕？你是怎么知道的？

生（小結(jié)）：當(dāng)玩蹺蹺板時，沉下去的一端重一些，翹上去的一端輕一些，當(dāng)蹺蹺板平衡時，兩端一樣重。

三、運(yùn)用數(shù)學(xué)，回到生活

教師在教學(xué)過程中要時刻有應(yīng)用意識，并且要注意培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識的意識。使學(xué)生學(xué)會運(yùn)用數(shù)學(xué)知識和數(shù)學(xué)思維去觀察和分析生活現(xiàn)象，并解決日常生活中的問題。學(xué)生通過解決日常生活中的實際問題，能體會數(shù)學(xué)的價值，明白數(shù)學(xué)與人類社會有著千絲萬縷的聯(lián)系。這樣一來，學(xué)生就不是在學(xué)教材給定的知識，而是在解決自己感興趣的問題;教師也不是在生硬地教數(shù)學(xué)知識，而是就提出的數(shù)學(xué)問題與學(xué)生進(jìn)行深入的對話。

例如，教學(xué)“方向與路線”一課時，我引入課前話題：“同學(xué)們，我們?nèi)游飯@、公園時，為了能快速找到要去的地方，我們經(jīng)常會看看動物園或公園里的地圖，你們想不想制作一幅我們學(xué)校的平面圖？”接著，我給學(xué)生發(fā)學(xué)校各建筑物的小圖標(biāo)，讓學(xué)生動手設(shè)計一幅學(xué)校的平面圖。在制作的過程中，學(xué)生的積極性特別高，在不知不覺中應(yīng)用了所學(xué)的方向知識。

又如，教學(xué)“分類”一課時，我對學(xué)生說：“同學(xué)們，今天我們學(xué)了分類的知識，你能運(yùn)用我們所學(xué)的知識，把我們教室里的人進(jìn)行分類嗎？”這一開放性問題的提出，猶如一石激起千層浪，把整節(jié)課推向了高潮。學(xué)生把教室里的人分為“男的和女的”“老師和學(xué)生”“戴眼鏡的和不戴眼鏡的”……如此便使學(xué)生的思維得到了發(fā)散。

四、習(xí)題生活化，接近生活

抽象、脫離實際的練習(xí)題離學(xué)生較遠(yuǎn)，學(xué)生理解不了，解答起來困難。因此，教師在教學(xué)時設(shè)計一些與學(xué)生生活緊密聯(lián)系的習(xí)題，使學(xué)生的練習(xí)建立在生活和已有的經(jīng)驗之上，可以大大減輕學(xué)生的理解難度，并且也能拉近數(shù)學(xué)與學(xué)生的距離，體現(xiàn)數(shù)學(xué)的廣泛用途。

例如，教學(xué)人教版六年級上冊的“求一個數(shù)是另一個數(shù)的百分之幾”一課時，我編了一些與學(xué)生生活緊密聯(lián)系的習(xí)題組：

（1）我們班有36名同學(xué)，今天上學(xué)來了35名同學(xué)，我們班今天的出勤率是多少？

（2）我們班有36名同學(xué)，今天有1名同學(xué)請假，我們班今天的出勤率是多少？

（3）我們班今天有35名同學(xué)來上學(xué)，有1名同學(xué)請假，我們班今天的出勤率是多少？

學(xué)生解答后，再讓學(xué)生說說這3道題的異同，在比較、辨析中建立求出勤率的數(shù)學(xué)模型。學(xué)生解答與自己生活緊密聯(lián)系的問題，理解起來容易，學(xué)習(xí)的熱情也非常高。在教學(xué)中教師還可以讓學(xué)生用生活中的事例自創(chuàng)題組，達(dá)到強(qiáng)化練習(xí)的目的。

五、活動仿真化，模擬生活

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實際上就是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)，要想體現(xiàn)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，數(shù)學(xué)活動是一個很好的載體。在課堂上，我們可以創(chuàng)設(shè)一些逼真的生活場景，運(yùn)用仿真的活動來模擬生活、再現(xiàn)生活。學(xué)生置身于這樣的活動中，仿佛不是在上課，而是在玩耍。如此，學(xué)生便能在玩中學(xué)、學(xué)中玩，有效提升數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

例如，教學(xué)北師大版二年級的“小熊購物”（混合運(yùn)算）時，我設(shè)計了如下教學(xué)活動。

在課室的四個角擺好一些商品：面包（每包4元）、餅干（每包5元）、糖（每包6元）、牛奶（每盒2元）、筆（每支8元）、書（每本9元）等。

學(xué)生自由購物。我提出問題：“同學(xué)們，你們喜歡去商場購物嗎？今天我們的數(shù)學(xué)課就是讓大家自由購物，不過在購物前，我先要提兩個要求，（1）每人最多只能買4樣物品（準(zhǔn)備的商品有限），所買的東西中必須有相同的物品;（2）每個同學(xué)買好后，拿著物品回到自己的座位上列式算出自己花的錢。”

學(xué)生板書匯報。

生1：我喜歡吃糖，我買了3包糖，1盒牛奶，一共花了20元。3×6+2=18+2=20（元）。

生2：我買了1包餅干，2本書。一共花了5+2×9=5+18=23（元）

生3：我買了2包糖，2盒牛奶。一共花了2×6+2×2=12+4=16（元）

在課堂上還可以購物，學(xué)生特別開心。由于每個學(xué)生喜歡的物品不一樣，因而寫的算式不一樣，花的錢自然也不一樣。

六、教材校本化，融入生活

雖然新教材在編寫上已明確從學(xué)生的生活出發(fā)，但由于學(xué)校所處的環(huán)境，所擁有的資源以及學(xué)生的成長環(huán)境的不同，教材中必然會有一些與學(xué)生的生活實際不相符的地方，因而教師要對教材進(jìn)行再創(chuàng)造、校本化，讓學(xué)生將知識融入自己的生活中，這能起到事半功倍的效果。

例如，北師大版一年級上冊的“玩具”，其教學(xué)內(nèi)容就是數(shù)數(shù)，這對城鎮(zhèn)學(xué)校來說，這一課的教學(xué)設(shè)計可以精彩紛呈。但是對農(nóng)村學(xué)校來說就沒有這樣的條件，因為有的農(nóng)村孩子幾乎是沒有玩具的。對此，教師可以結(jié)合學(xué)校的實際情況，對教材進(jìn)行再創(chuàng)造，帶學(xué)生到鄉(xiāng)間的小路上走一走，讓學(xué)生說一說看到了什么，數(shù)一數(shù)有幾棵樹，有幾塊地……我想效果可能會更好。

總之，創(chuàng)設(shè)生活化的數(shù)學(xué)課堂，能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促使他們在課堂上積極探索、合作交流、思維活躍，有助于增強(qiáng)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

（責(zé)編 覃小慧）