薛小娟

初識(shí)人工智能

初識(shí)人工智能是在本科讀學(xué)前教育專業(yè)時(shí)。某天課下，老師推薦了一個(gè)幼兒機(jī)器人編程兼職，作為準(zhǔn)教師的我們各個(gè)躍躍欲試。第一次培訓(xùn)主要是介紹和展示，負(fù)責(zé)人拿來了一盒樂高，嘩地倒了一堆，“這些東西你們可以拼出什么，都來試試?！蹦闷鸫笮〔灰坏姆綁K一通忙活，大家交頭接耳著不知搭建什么。幾分鐘后，終于進(jìn)入正軌，15分鐘過去，每個(gè)人面前至少都有個(gè)作品了。在這眾多的作品中，房子占據(jù)大多數(shù)?！翱磥泶蠹叶己軔奂野??！睔g聲笑語中進(jìn)行到了下一步，負(fù)責(zé)人說：“請(qǐng)你們每個(gè)人搭建一輛車。”大家的搭建速度明顯快了起來，不一會(huì)兒，汽車就紛紛完成了。老師笑著說：“你們能讓你的汽車跑起來嗎？”大家都開始在盒子里找是否有輪子類的積木，輪子安上了，每個(gè)人都帶著小汽車跑了一圈?！坝袥]有辦法讓小汽車自己動(dòng)起來？”進(jìn)行到這一步，大家興致已經(jīng)十分高，負(fù)責(zé)人講到我們即將要了解的是幼兒機(jī)器人培訓(xùn)，是人工智能在教育領(lǐng)域的應(yīng)用表現(xiàn)之一。我們主要負(fù)責(zé)3～6歲孩子的啟蒙教育。接下來兩個(gè)小時(shí)的培訓(xùn)學(xué)習(xí)中，對(duì)物理一竅不通的我竟然學(xué)會(huì)了接電路，在電的驅(qū)使下小汽車緩緩動(dòng)了起來。第一次課后，我們每人帶回去一箱定制教具，這是未來一學(xué)期兼職授課的工具。

回去后，宿舍里、空地上，都是我們的戰(zhàn)場(chǎng)，每一個(gè)模具就像自己的孩子。幾次培訓(xùn)后，我們都了解了基本原理，學(xué)會(huì)了搭建。然而如何去教，是更為嚴(yán)峻的考驗(yàn)。

帶著新奇與忐忑，第一次授課拉開了序幕。那是一次針對(duì)4歲孩子的親子課，15個(gè)家庭中只有一個(gè)家庭是媽媽陪伴上課，其他都是爸爸承擔(dān)起了應(yīng)有的責(zé)任。還沒開課，爸爸們已開始各顯身手。課程開始，我?guī)е呀ê玫哪Ｐ秃徒叹?，在介紹課程概況后，邀請(qǐng)大家觀摩模具——機(jī)器人。幾分鐘后，新手教師的我?guī)е唤z緊張，先明確了本節(jié)課主題——機(jī)器人，具體人物形態(tài)不限，必須是各組親子合作搭建。

不一會(huì)兒，一個(gè)個(gè)小機(jī)器人便站立在桌面上。我請(qǐng)每個(gè)小朋友介紹自己的搭建，有大黃蜂等。接下來怎么讓機(jī)器人動(dòng)起來呢？一些爸爸胸有成竹地開始擺弄線路，一些爸爸抓耳撓腮地探索著。這時(shí)我拿出兩箍線，請(qǐng)爸爸們將線穿到機(jī)器人身體里，試試看能不能幫機(jī)器人動(dòng)起來。幾分鐘后，幾個(gè)小機(jī)器人已經(jīng)被賦予了能量，動(dòng)了起來，但是每個(gè)機(jī)器人動(dòng)的部位不同，有的搖頭，有的擺臂。我拿來了我搭建好的機(jī)器人，將機(jī)器人手臂上的線對(duì)接，機(jī)器人開始擺臂。這時(shí)，有家長自告奮勇地站起來開始講解線路的知識(shí)，聽了幾個(gè)家長的講解后，我邀請(qǐng)家長讓孩子來觀察并嘗試接電路。在孩子們一聲聲的驚嘆中，在各個(gè)家庭或生疏或熟練的親子互動(dòng)中，一節(jié)課畫上了句號(hào)。

課下，很多家長找我交流，說怎么沒講原理，怎么沒一步步教小朋友如何去搭建等各種問題。我想，幼兒期是培養(yǎng)想象力的關(guān)鍵時(shí)期，照著一個(gè)模子培養(yǎng)不出有創(chuàng)造力的孩子。一學(xué)期授課很快就結(jié)束了，孩子們收獲了對(duì)建構(gòu)的興趣，每個(gè)人的機(jī)器人都可以順著軌道走。

幼兒機(jī)器人編程能幫助孩子們?cè)趧?dòng)手實(shí)踐和編程中，奠定初步邏輯思維和創(chuàng)造力。正是這一學(xué)期，讓準(zhǔn)教師的我對(duì)人工智能+幼教有了初步了解。

人工智能+幼教

人工智能+幼教不僅表現(xiàn)在機(jī)器人編程上，更體現(xiàn)在幼兒園的軟硬件設(shè)施上。在任幼兒園教師期間，教學(xué)中我會(huì)運(yùn)用多媒體與幼兒進(jìn)行互動(dòng)。教室里有實(shí)時(shí)監(jiān)測(cè)教室溫度的設(shè)備，游戲區(qū)里家長義務(wù)提供了故事機(jī)，啟動(dòng)按鈕便可以聽到機(jī)器人講故事，幼兒園就是一個(gè)大型人工智能+幼教的應(yīng)用現(xiàn)場(chǎng)。在一線的教學(xué)中，我也深切體會(huì)到人工智能在幼兒園應(yīng)用的無限潛能。

目前人工智能在幼教行業(yè)中的運(yùn)用是極其有限的。幼師是極其細(xì)致的工作，幼兒園一日生活的主要環(huán)節(jié)有晨（午）檢、進(jìn)餐、睡眠、盥洗、如廁、教學(xué)活動(dòng)和戶外活動(dòng)，可以說是保育與教育結(jié)合的。教師精力是有限的，注重保育會(huì)忽視教育，注重教育會(huì)忽視保育，工作中常常容易顧此失彼。人工智能目前在幼兒階段更多是“可有可無”的角色，應(yīng)用很淺顯。在未來，若人工智能教師和幼師能實(shí)現(xiàn)雙師分工明確、完美結(jié)合，或許能更好發(fā)揮幼兒園教育階段的育人效果。

我們可以這樣設(shè)想未來的幼兒園一日生活：早上智能幼教對(duì)幼兒進(jìn)行晨檢，識(shí)別出孩子的班級(jí)，并帶孩子進(jìn)入教室，與無故缺勤孩子的家長及時(shí)溝通聯(lián)系;游戲環(huán)節(jié)中，智能幼教針對(duì)每個(gè)幼兒的情況制定個(gè)性化的指導(dǎo)方案;動(dòng)畫、智能黑板可以幫助幼兒更好地學(xué)習(xí)、理解知識(shí);午餐環(huán)節(jié)，智能幼教會(huì)根據(jù)幼兒的健康狀況和營養(yǎng)要求制定合理的膳食;午睡環(huán)節(jié)，智能調(diào)控系統(tǒng)可以根據(jù)季節(jié)變化調(diào)試出最舒適的午睡環(huán)境，并實(shí)時(shí)進(jìn)行午睡監(jiān)測(cè);在幼兒的一日活動(dòng)中，智能幼教可以實(shí)時(shí)監(jiān)測(cè)幼兒的情況，并及時(shí)反饋給家長，促進(jìn)家園合作。這些協(xié)作可以把教師從重復(fù)而單調(diào)的工作中解放出來，將精力集中在培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力和情感方面。

人工智能+早教

人工智能與幼教結(jié)合日漸普遍的今天，人工智能+早教也蓬勃發(fā)展。北京很多早教中心都引進(jìn)和開發(fā)了相應(yīng)的課程。在我曾從教的豐臺(tái)區(qū)一家早教中心，每個(gè)教室都配有音響、電視或投影。在音樂中帶領(lǐng)孩子體會(huì)夏威夷的熱情、非洲的鼓樂、朝鮮的《阿里郎》......課程上，早教中心緊跟時(shí)代發(fā)展，引進(jìn)美國STEM課程，并針對(duì)中國幼兒開發(fā)了中國STEM課程。

記得有節(jié)針對(duì)3歲孩子的STEM課，主題是《房子》。課前，教師用一個(gè)觸屏蓋房子游戲，充分調(diào)動(dòng)起孩子們的興趣。課程開始，第一個(gè)環(huán)節(jié)是用視聽觸味嗅多感官感受房子，接著用磁力積木玩具和父母一起搭建想象中的房子，運(yùn)用積木內(nèi)部磁力的特性讓一個(gè)個(gè)平面的形狀迅速組成立體圖形，且隨時(shí)可以變化，對(duì)孩子們空間概念的建立幫助很大。課程的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，親子共同手工搭建房子，爸爸主要負(fù)責(zé)從平面到立體的過程，媽媽們更多負(fù)責(zé)裝飾，孩子則在旁邊提供一些簡單的幫助。不一會(huì)兒，一幢幢房子都站立了起來，孩子可以和父母在自己搭建的房間中玩耍。課程結(jié)尾，每個(gè)孩子都介紹了自己的房子，在歡樂的《You are my sunshine》中結(jié)束了整節(jié)課。一堂課里涉及了手工、美術(shù)等多個(gè)領(lǐng)域，在真實(shí)的操作中，孩子們認(rèn)識(shí)了房子，并在同父母共同搭建中，體會(huì)到家庭的溫暖。

STEM課程是綜合的，涉及各個(gè)領(lǐng)域，課程中會(huì)運(yùn)用一些簡單的人工智能+課堂技術(shù)，整體課程的設(shè)計(jì)培養(yǎng)的是孩子們的創(chuàng)造性和創(chuàng)新性。

最近，北京某早教中心還開發(fā)了人工智能+早期英語課程，完全打破成人學(xué)習(xí)英語枯燥的聽讀寫模式。進(jìn)入課堂，會(huì)被3D全息互動(dòng)投影環(huán)繞，投影（人工智能教師）在每個(gè)孩子身邊，適當(dāng)環(huán)節(jié)點(diǎn)擊即可互動(dòng)，早教教師在中間主導(dǎo)整個(gè)教學(xué)活動(dòng)，雙師合作帶領(lǐng)孩子們學(xué)習(xí)英語。如識(shí)別交通工具一課里，早教教師在practice time環(huán)節(jié)設(shè)置車輛比賽游戲，幼兒體感帶動(dòng)虛擬車輛前行，途中不停重復(fù)某個(gè)單詞，習(xí)得單詞越快者越易贏得比賽，真正實(shí)現(xiàn)了玩中學(xué)。sing and dance環(huán)節(jié)則釋放孩子們天性，人工智能教師會(huì)帶領(lǐng)孩子學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)美音、唱歌，可以與虛擬人物或真實(shí)伙伴共舞。整個(gè)過程人工智能教師和早教教師合作完成，在玩中學(xué)，在學(xué)中玩，真正貫徹了現(xiàn)代教育的理念，實(shí)現(xiàn)了沉浸式教學(xué)。

幼教（教育）會(huì)被人工智能替代嗎？

人工智能在早幼教領(lǐng)域的發(fā)展?jié)摿κ菬o限的，那么人工智能在未來的某一天會(huì)取代幼教嗎？

人工智能無法實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)人的情感、道德、價(jià)值觀及藝術(shù)性。有人說教育的本質(zhì)是情感，而目前的機(jī)器是無情的，所以有無“情感”，是人與機(jī)器的重要區(qū)別。幼兒階段，是培養(yǎng)情感的關(guān)鍵時(shí)期，一個(gè)人能否正確認(rèn)識(shí)自我，處理與家庭、社會(huì)的關(guān)系，與這個(gè)時(shí)期有著重要聯(lián)系。

不僅情感，幼兒階段的認(rèn)知總體上是“無意識(shí)”的，即認(rèn)知過程是卷入、沉浸式的覺知、感受、體驗(yàn)過程。我們不能用機(jī)器取代活生生的體驗(yàn)。

人工智能無法替代教師。因?yàn)榻處熓歉挥诟星楹椭腔鄣膫€(gè)體，懂得在潛移默化中將優(yōu)秀的品質(zhì)融于教育。對(duì)于幼師而言，幼兒一日生活中存在很多教育契機(jī)，針對(duì)突發(fā)事件的教育是人工智能遠(yuǎn)不能比的。如教室里飛進(jìn)來一只小鳥，孩子們很感興趣，幼師會(huì)生成一節(jié)鳥類的主題活動(dòng)，而目前的人工智能則較為機(jī)械，難以靈活給予教育。

綜合來看，人工智能之于幼教，它只能替代教師的部分勞動(dòng)，不能替代教師的角色。

三年來，我在早教、幼教路上結(jié)識(shí)人工智能，熟練運(yùn)用人工智能，見證了人工智能+幼教三年的發(fā)展脈絡(luò)。金秋時(shí)分，我又踏上了求學(xué)路，繼續(xù)從學(xué)術(shù)角度鉆研人工智能，希望能更深入地去了解這門未來性的學(xué)科，并在未來的從教中將人工智能+幼教做得更好。

責(zé)任編輯：丁莉莎