王冬花

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?我國的中職教育中，化學(xué)學(xué)科屬于其中的關(guān)鍵一環(huán)，對發(fā)展學(xué)生的綜合能力有巨大幫助。此階段的化學(xué)學(xué)科具有教學(xué)任務(wù)重、課程知識點多等特點，會給學(xué)生帶來一定的學(xué)習(xí)壓力?；瘜W(xué)符號、化學(xué)原理、方程式等知識也具有一定的枯燥、生澀性，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)時會產(chǎn)生一定的乏味感。而在中職化學(xué)教學(xué)中，從翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)理念出發(fā)，為學(xué)生構(gòu)建出更加生動、趣味的課堂環(huán)境，可以較好地提升其學(xué)習(xí)質(zhì)量。簡要分析中職化學(xué)課中構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂的意義、策略。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?翻轉(zhuǎn)課堂;中職化學(xué)課;構(gòu)建意義

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2020）12-0202-02

在中職教育體系中，化學(xué)是一門難度較高的學(xué)科，學(xué)生在學(xué)習(xí)中會遇到一定的困難。中職學(xué)生的基礎(chǔ)普遍均較差，會導(dǎo)致化學(xué)課堂的教學(xué)氛圍較為沉悶。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師普遍采取“灌輸式”教學(xué)法，忽略學(xué)生在課堂上的主體地位[1]。在此種學(xué)習(xí)環(huán)境之下，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣難以被有效激發(fā)，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)效率、化學(xué)水平的提升。因此，在中職化學(xué)教學(xué)中教師也需善于轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，為學(xué)生構(gòu)建出更加高效的學(xué)習(xí)氛圍。

一、中職化學(xué)課中構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂的意義

（一）有利于學(xué)生化學(xué)素養(yǎng)的提升

在中職化學(xué)的傳統(tǒng)教學(xué)課堂上，普遍包含有化學(xué)知識的傳授及化學(xué)知識的內(nèi)化。前者指教師在課堂上向?qū)W生傳授化學(xué)知識，后者指學(xué)生通過課堂練習(xí)來完成知識的吸收。在傳統(tǒng)教學(xué)模式之下，學(xué)生的能力難以得到有效培養(yǎng)，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。而在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下的化學(xué)課堂中，可以突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限性[2]。教師首先整合教學(xué)資源并發(fā)送給學(xué)生，學(xué)生則根據(jù)教師整理的資源來完成自主學(xué)習(xí)，課堂上通過探究、討論來完成知識的內(nèi)化。翻轉(zhuǎn)課堂下的化學(xué)教學(xué)可以說是學(xué)生學(xué)習(xí)過程的重新構(gòu)建，是學(xué)生的知識內(nèi)化時期中學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。而在翻轉(zhuǎn)課堂中，可以讓學(xué)生在互動、交流中完成課堂知識的內(nèi)化，可以進一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在課堂上從自身的疑惑出發(fā)，與學(xué)生、教師進行交流討論，進而提高知識內(nèi)化的效果，促進學(xué)生化學(xué)素養(yǎng)的提高。

（二）有利于教師教學(xué)能力的提升

在翻轉(zhuǎn)課堂下的化學(xué)教學(xué)中，教師在課堂上的角色定位也出現(xiàn)了一定變化，由傳統(tǒng)教學(xué)過程中的主體轉(zhuǎn)變?yōu)橹R的引導(dǎo)者、促進者。在教學(xué)活動中，教師不再是知識的傳輸者，而是學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的合作者。在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，教師予以適當(dāng)、科學(xué)的指導(dǎo)可以幫助學(xué)生更好地理解化學(xué)知識。在教學(xué)課堂上轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)角色，對教師的專業(yè)素養(yǎng)也提出了更高的要求。因此，為了確?；瘜W(xué)翻轉(zhuǎn)課堂的高效性，教師也需不斷提高自身的教學(xué)素養(yǎng)，更好地構(gòu)建出化學(xué)高效課堂。在學(xué)生的課前預(yù)習(xí)中，教師需要為學(xué)生整理出針對性的學(xué)習(xí)資源，如PPT課件、微課資源的應(yīng)用，進一步優(yōu)化教師的教學(xué)資源。同時，也進一步考驗了教師對教材主題的把握度。此外，教師在教學(xué)活動中也需認清自身的教學(xué)地位，這樣才能更好地予以學(xué)生針對性指導(dǎo)，有利于教師教學(xué)水平的可持續(xù)發(fā)展。

二、中職化學(xué)課中構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂的策略

（一）微課資源引導(dǎo)學(xué)生課前完成自主化預(yù)習(xí)

在中職化學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂中，教師也需結(jié)合合適的載體來完成課堂的翻轉(zhuǎn)。而微課資源可謂是一個絕佳的教學(xué)載體，對翻轉(zhuǎn)課堂的實現(xiàn)有積極作用。微課資源也是信息化技術(shù)的產(chǎn)物，具有極大的教學(xué)價值，屬于一種內(nèi)容簡短、精練的化學(xué)教學(xué)資源，對提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率有積極作用[3]。教師在教學(xué)前，結(jié)合課程內(nèi)容來制作出適當(dāng)、相應(yīng)的微課資源，讓學(xué)生結(jié)合微課資源來完成課前自主預(yù)習(xí)，進而促進學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升。例如，以知識點《元素周期表》的教學(xué)活動為例，其主要培養(yǎng)學(xué)生掌握元素周期表的結(jié)構(gòu)、周期及族等概念知識，并可以揭示出元素周期表的基本規(guī)律。教師結(jié)合微課資源，將課程知識的重點呈現(xiàn)給學(xué)生，可以較為有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師也可以結(jié)合微課資源準備一些問題，起到檢驗學(xué)生預(yù)習(xí)效果的目的。例如：元素原子結(jié)構(gòu)與元素周期律存在哪些聯(lián)系呢？通過微課資源的靈活運用，可以幫助學(xué)生更好地理解化學(xué)知識。在課前主動學(xué)習(xí)中，使學(xué)生對課程知識有初步理解，進而有效促進學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提升。

（二）課堂上的精準設(shè)問實現(xiàn)學(xué)生的主動思考

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念不斷發(fā)展、應(yīng)用的今天，其已經(jīng)成為教師的重要教學(xué)手段。在中職化學(xué)課堂上實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂，可以讓學(xué)生成為課堂的主體，使學(xué)生主動掌控學(xué)習(xí)活動。翻轉(zhuǎn)課堂的化學(xué)教學(xué)形式也讓學(xué)生、教師之間的互動更加深入，有利于強化學(xué)生對化學(xué)知識的理解、認識。教師在課堂教學(xué)中，可以結(jié)合學(xué)生的課前預(yù)習(xí)成果及課程知識內(nèi)容來設(shè)計精準化問題，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合問題主動探索課程知識。例如，以知識點《弱電解質(zhì)的解離平衡》的教學(xué)活動為例，其是引導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生認識到濃度等條件對電離平衡的影響，并理解弱電解質(zhì)的電離平衡。在教學(xué)課堂上，教師可以從章節(jié)內(nèi)容出發(fā)，為學(xué)生提出針對性的教學(xué)問題，引導(dǎo)學(xué)生主動探究化學(xué)知識。例如：影響電離平衡的因素有哪些？影響電離平衡移動的因素有哪些？醋酸的電離方程式是什么？在課堂教學(xué)中，教師的問題也需具有層次性的特征，才能更好地促進學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提升。層次性的精準設(shè)問要滿足于不同學(xué)生的差異性學(xué)習(xí)，達到實現(xiàn)因材施教的目標。

（三）通過小組合作學(xué)習(xí)完成化學(xué)課堂的翻轉(zhuǎn)

中職學(xué)生的學(xué)習(xí)能力較差，對化學(xué)基礎(chǔ)知識的掌握度也較低。因此，在學(xué)生的自主化學(xué)習(xí)中其難以對化學(xué)知識產(chǎn)生全面的理解。在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，當(dāng)獨立學(xué)習(xí)的有效性難以獲得有效提升時，也需要更新自身的教學(xué)方式，這樣才能更好地達成翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)目標。在教學(xué)課堂上可以引導(dǎo)學(xué)生以小組的形式來探究化學(xué)知識。立足于小組合作的學(xué)習(xí)模式，引導(dǎo)學(xué)生在合作、交流、互助中加深對化學(xué)知識的認識。例如，以知識點《金屬的化學(xué)性質(zhì)》的教學(xué)活動為例，其主要引導(dǎo)學(xué)生理解金屬鈉、鐵、銅的化學(xué)性質(zhì)，并可以說出各金屬的化合物與日常用途。在教學(xué)課堂上，引導(dǎo)學(xué)生之間組建成4～7人的合作小組，以小組的形式來分析課程知識。可以以金屬鈉為例，分析鈉在空氣中的燃燒產(chǎn)物、現(xiàn)象、生成物等知識。在具體教學(xué)活動中，以小組形式來學(xué)習(xí)新知識使學(xué)生更深刻地認識到化學(xué)知識的內(nèi)涵。同時，教師也可以引導(dǎo)小組之間開展競賽活動，在知識競賽中發(fā)散學(xué)生的思維，進一步促進學(xué)生化學(xué)水平、學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。

（四）教師在翻轉(zhuǎn)課堂中需加強對學(xué)生的指導(dǎo)

在翻轉(zhuǎn)課堂的實現(xiàn)過程中，教師不僅需要創(chuàng)新自身的教學(xué)方式，同時也需明確自身在課堂上的地位。教師如何在課堂上發(fā)揮出關(guān)鍵、重要作用，需要教師認真思量。在翻轉(zhuǎn)課堂下的中職化學(xué)教學(xué)中，學(xué)生是其中的主體，教師的教學(xué)定位出現(xiàn)一定變化[4]。教師在教學(xué)活動中也需準確把握角色間的轉(zhuǎn)變，這樣才能更好地促進教學(xué)效果的提升。在課堂教學(xué)中，學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體。當(dāng)學(xué)生對化學(xué)知識的探索、理解出現(xiàn)一定困難時，需要給予學(xué)生恰當(dāng)、合理的引導(dǎo)，起到啟發(fā)學(xué)生思維的作用。例如，以知識點《溶液的pH》的教學(xué)活動為例，其主要引導(dǎo)學(xué)生掌握測定溶液pH的方法與操作，并可以進行有關(guān)溶液pH的計算。在教學(xué)活動中，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生設(shè)計出一定的課堂練習(xí)，讓學(xué)生在練習(xí)中完成化學(xué)知識的內(nèi)化。例如：水中加入少量酸溶液，C（H+）和C（OH-）有什么改變？變化的原因是什么？在學(xué)生解決問題遇到誤區(qū)、困難時，給予學(xué)生適當(dāng)?shù)膯l(fā)性提醒，以幫助學(xué)生更好地理解化學(xué)知識，提高學(xué)習(xí)效率。

在中職化學(xué)課堂上，實現(xiàn)課堂教學(xué)的翻轉(zhuǎn)可以進一步強化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)理念突破了傳統(tǒng)化學(xué)教學(xué)的局限性，更加全面地體現(xiàn)出學(xué)生在課堂上的主體地位。翻轉(zhuǎn)課堂也是新時期教育發(fā)展的一種趨勢，教師需深刻認識到其中的內(nèi)涵[5]，并積極創(chuàng)新自身的教學(xué)方式，從微課資源、精準設(shè)問、小組合作等教學(xué)方式出發(fā)為學(xué)生構(gòu)建出更加高效的學(xué)習(xí)氛圍?？偠灾?，教師需要真正認識到翻轉(zhuǎn)課堂的作用才能為學(xué)生構(gòu)建更加高效的學(xué)習(xí)氛圍，促進化學(xué)教學(xué)效率的提升。

參考文獻：

[1]王生鋒.基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂在中職化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用初探[J].科技資訊，2019，26（18）：251-252.

[2]陳云，高英，吳慶生.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在普通化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用與評價[J].大學(xué)化學(xué)，2017，32（11）：103-104.

[3]胡嬌.基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂在中職化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用初探[J].數(shù)理化解題研究，2017，19（3）：147-148.

[4]毛月圓，朱金坤，宋常春，等.翻轉(zhuǎn)課堂在分析化學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)中的應(yīng)用[J].山東化工，2019，20（11）：132-133.

[5]方銀娣.基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂在中職化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用初探[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2018，20（33）：91-92.

◎編輯 趙瑞峰