徐玉鳳

【內(nèi)容摘要】英語(yǔ)閱讀教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)的有效組織，有利于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，有助于吸引學(xué)生的注意力，從而使學(xué)生快速地感知文本話題，提高閱讀課堂的教學(xué)效率。本文主要研究教師如何根據(jù)不同的文章體裁，有效設(shè)計(jì)組織不同的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，從而使課前的幾分鐘成為閱讀課的“跳板”。

【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ) 閱讀教學(xué) 導(dǎo)入環(huán)節(jié)

俗語(yǔ)有云“好的開(kāi)始是成功的一半”。導(dǎo)入作為英語(yǔ)閱讀教學(xué)的第一環(huán)節(jié)，旨在引趣，導(dǎo)題。合理組織，有效設(shè)計(jì)這短短幾分鐘的時(shí)間，有利于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，有助于吸引學(xué)生的注意力，從而使學(xué)生快速進(jìn)入閱讀狀態(tài)，提高課堂效率。閱讀課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)是教師在閱讀教學(xué)內(nèi)容和活動(dòng)開(kāi)始前，組織學(xué)生進(jìn)行課前的心理準(zhǔn)備和知識(shí)準(zhǔn)備，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)的行為方式。導(dǎo)入是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的熱身環(huán)節(jié)，目的在于讓學(xué)生用最短的時(shí)間進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)。閱讀的導(dǎo)入猶如樂(lè)曲的“前奏”，戲曲的“序幕”，能起到撥弄心弦，引人入勝之功效。

然而，當(dāng)前初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師對(duì)導(dǎo)入環(huán)節(jié)存在兩種截然相反的態(tài)度。一些英語(yǔ)教師認(rèn)為導(dǎo)入沒(méi)什么意義，純粹是浪費(fèi)時(shí)間，因此，他們的做法是單刀直入，直奔主題。還有一些教師過(guò)度重視這一環(huán)節(jié)，導(dǎo)致整堂閱讀課頭重腳輕，喧賓奪主。筆者認(rèn)為，閱讀課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)必不可少，而且應(yīng)該根據(jù)不同的文體設(shè)計(jì)恰當(dāng)而精妙的導(dǎo)入，起到拋磚引玉，事半功倍的效果。下面筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，舉例說(shuō)明不同文體的導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)。

一、師生問(wèn)答互動(dòng)

江蘇省初中英語(yǔ)評(píng)優(yōu)課中一堂閱讀課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)給筆者留下了深刻的印象。閱讀文本為牛津英語(yǔ)九年級(jí)上冊(cè)Unit3 Teenage problems中的“Reading”部分。該教師的導(dǎo)入如下：

T： I feel very happy to have a class here in such a beautiful school but I have a problem remembering all your names. However， you are so helpful because you all have your names on your school uniforms， right？

T： Ok. Lio， nice to see you again. How do you feel in Grade 9？

S1： I feel more tired than before.

T： Why？

S1： Because there is much homework.

T： When did you go to bed last night？

S1： 11

T： Oh！ You stay up too late.

T： Jimmy， how do you feel？

S2： Tired！

T： Whats your reason？

S2： Because I have more subjects to study.

T： When you have problems， who will you ask for help？

S3： I will ask my classmates for help.

T： Why？

S3： Because they are friendly and they can help me with my problems.

此案例的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，采用師生問(wèn)答互動(dòng)的形式，既起到了導(dǎo)題的作用又培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)言能力。教師通過(guò)述說(shuō)自己記憶學(xué)生名字困難的情況，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際并表達(dá)自己的感受，所提問(wèn)題圍繞文本話題層層深入，為接下去的閱讀教學(xué)作了有效的鋪墊。由于話題貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，因此學(xué)生有話可說(shuō)，真可謂感同身受。相比較于其他幾位執(zhí)教者，筆者認(rèn)為該教師的導(dǎo)入簡(jiǎn)潔，自然。使導(dǎo)入起到了“順?biāo)浦邸薄八角伞钡男Ч?/p>

二、文化背景激活

牛津英語(yǔ)八年級(jí)下冊(cè)Unit8 A green world 中的閱讀文本“Green Switzerland”主要講述瑞士的優(yōu)美環(huán)境和成功的環(huán)保舉措。對(duì)于英美文化，學(xué)生有所了解的國(guó)家有英國(guó)，美國(guó)，澳大利亞等，相對(duì)來(lái)說(shuō)，學(xué)生對(duì)瑞士知之甚少。為了激活學(xué)生的文化背景，筆者設(shè)計(jì)了如下的導(dǎo)入。

首先，筆者借助多媒體在屏幕上呈現(xiàn)一組瑞士風(fēng)光的圖片，讓學(xué)生描述圖片和表達(dá)感受?！癱lean lakes”“blue sky”“beautiful”“comfortable”是學(xué)生的共同觀點(diǎn)。接下來(lái)，筆者播放一段關(guān)于瑞士在“世界環(huán)境日”開(kāi)展的保護(hù)環(huán)境宣傳活動(dòng)的英文小視頻，里面簡(jiǎn)單介紹了瑞士的地理位置，政治歷史，人文景觀以及在環(huán)境保護(hù)方面的突出貢獻(xiàn)。隨后問(wèn)學(xué)生：“Which country is the short video about？”學(xué)生們都已經(jīng)知道了是“Switzerland”。筆者接著問(wèn)學(xué)生：“Do you want to know more about this beautiful country？”以此導(dǎo)入課文。筆者認(rèn)為，激活學(xué)生的文化背景知識(shí)能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和求知欲。牛津英語(yǔ)教材涵蓋很多文化內(nèi)涵的文本，教師在授課前，應(yīng)該研讀教材，設(shè)計(jì)有利于激活文化背景的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，增強(qiáng)學(xué)生的文化意識(shí)。

三、疑問(wèn)巧妙設(shè)置

牛津英語(yǔ)八年級(jí)下冊(cè)Unit3 Online tours的閱讀文本是關(guān)于在線旅行的話題。筆者導(dǎo)入該課時(shí)，直接利用文本標(biāo)題“Around the World in Eight Hours”進(jìn)行提問(wèn)，啟迪學(xué)生思維。筆者的問(wèn)題如下：Can you travel around the world in eight hours？ 有的學(xué)生回答：“No， of course， we can not. It is impossible.” 思維活躍的同學(xué)，能聯(lián)系到本單元的話題，因此他們的答案是肯定的。筆者接著提問(wèn)：“How can we manage it？”這個(gè)問(wèn)題是在肯定問(wèn)題一的前提下讓學(xué)生預(yù)測(cè)文本內(nèi)容，發(fā)揮想象，發(fā)散思維，提出妙趣橫生答案。然后，筆者提供一些提示，如computer，online tour等詞，引導(dǎo)學(xué)生思維向這個(gè)方面靠攏。最后，呈現(xiàn)世界地圖，引導(dǎo)學(xué)生思考：世界上有哪些著名景點(diǎn)？位于哪里？如果給你八小時(shí)，你能游覽全部景點(diǎn)嗎？通過(guò)這一系列問(wèn)題，學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容可謂是迫不及待了。

四、話題靈活運(yùn)用

在教授九年級(jí)上冊(cè)Unit5 Art World前，筆者將班級(jí)學(xué)生分成幾個(gè)小組，每組負(fù)責(zé)一個(gè)跟藝術(shù)有關(guān)的話題。要求學(xué)生利用課外時(shí)間，做好相關(guān)資料的搜集和整理，最后以演講的形式在課堂上呈現(xiàn)。藝術(shù)涉及的內(nèi)容很多，音樂(lè)，舞蹈，繪畫，戲曲等。Reading課開(kāi)始時(shí)，筆者以“Without art， life is pale.”導(dǎo)入該課，啟發(fā)學(xué)生思考藝術(shù)對(duì)于生活的重要性，并邀請(qǐng)每組代表作關(guān)于不同藝術(shù)形式的呈現(xiàn)?？梢钥闯觯瑢W(xué)們都做了精心的準(zhǔn)備，并且通過(guò)分享了解了更多關(guān)于藝術(shù)的知識(shí)。接著，筆者直入話題：“In todays class， we are going to learn a world-famous composer， who is he？”從而自然地引導(dǎo)學(xué)生閱讀譚盾的經(jīng)歷和代表作品。筆者認(rèn)為，這樣的導(dǎo)入方式，可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，學(xué)生通過(guò)合作、探究等學(xué)習(xí)方式，提升了學(xué)習(xí)能力。

初中英語(yǔ)教材閱讀文本話題新穎，內(nèi)容豐富，體裁多樣，這就要求我們的教師在教學(xué)中要選擇合適的導(dǎo)入方式，使導(dǎo)入真正發(fā)揮作用。正如著名教育家葉圣陶先生所言：“教學(xué)有法，教無(wú)定法，貴在得法。”筆者認(rèn)為每一位執(zhí)教者都應(yīng)該立足教材，研究教法，從學(xué)情出發(fā)，圍繞主題和教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)出切實(shí)可行，自然流暢的導(dǎo)入環(huán)節(jié)。這樣的導(dǎo)入既起到了引導(dǎo)的作用又發(fā)展了學(xué)生的能力。

（作者單位：江蘇省蘇州市吳江區(qū)北厙中學(xué)）