李海平

摘要：在新課程改革的推行視域下，以往老舊的授課模式已經(jīng)很難再符合當今小學生的學習需求，為了能夠促使學生的綜合實力得以提升，在小學高年級語文閱讀課堂中，選用整本書閱讀的策略，有益于培育小學生的語文核心素養(yǎng)，從而幫助小學生儲備大批量的作文寫作素材，如此便可在學生開展寫作練習時，為學生的寫作指引方向，提升小學生的語文寫作質(zhì)量。鑒于此，本文主要以小學高年級語文閱讀課程為研究對象，針對如何將整本書閱讀策略運用在高年級語文閱讀課堂之中，以此讓學生愛上閱讀，做出了分析和陳述，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學語文;整本書;閱讀策略;研究

一、小學高年級語文整本書閱讀教學的理解

在新課改背景下，整本書閱讀已經(jīng)成為了語文教學體系中的其中一個環(huán)節(jié)，之所以要在語文教學體系中加入整本書閱讀，其目的在于幫助學生增強閱讀能力，并且在語文課堂教學中，學生所能消化的知識和收集到的作文素材很少，學生只能通過課外閱讀，儲備更多的語文知識，并將這些知識轉(zhuǎn)化為自己的閱讀能力和寫作能力。然而，基于小學生的精力有限，所以整本書閱讀中經(jīng)常會突遇各類問題，影響到整本書閱讀效果。這種情況下，就需要小學高年級語文授課教師，結(jié)合學生的實際閱讀情況，以及學生的個性化特征，向?qū)W生推薦最適宜的整本書閱讀的書籍，以此擴充學生的語文知識儲備量，提升學生的語文核心素養(yǎng)。另外，在語文課程的書本教材中，有許多內(nèi)容都是從原文中截取出來的，所以學生在語文閱讀中可以學懂的內(nèi)容有限，可見整本書閱讀對于提升小學生語文實力起到了十分重要的作用。

二、小學高年級語文整本書閱讀策略的運用

（一）合理選定閱讀內(nèi)容

在小學高年級語文閱讀課堂中，教師通常都會選用一篇優(yōu)美語句頗多的短文，用以開展閱讀教學活動，僅僅需要一堂課，教師便可使學生消化短文的寫作意圖、中心思想，并且還能夠幫助學生掌握短篇文章的寫作技巧。然而，整本書閱讀內(nèi)容，卻不能在一堂課中全部教授給學生掌握，究其原因主要是整本書閱讀為學生提供的內(nèi)容比較多，學生一定要借助課下時間完成閱讀，不能過多的占用課堂中有限的時間。與此同時，語文授課教師在讓學生開展整本書閱讀之前，應當預先確定好整本書的閱讀內(nèi)容，在此之后，對學生的語文閱讀做出有效指導。但是，基于每名學生都是一個獨立的個體，并且學生的個人喜好、性格等都存有很大的差別，在此背景下就需要語文授課教師務必要正視學生個體之間的不同，結(jié)合學生的閱讀能力，以及學生的興趣愛好，將最適宜的閱讀書籍推薦給學生?？紤]到小學高年級的學生已經(jīng)具備了獨立學習的能力，所以在整本書閱讀中，不需要家長或者是授課教師的輔助，僅僅需要教師將適合每一名學生的閱讀書籍推薦給學生即可，如此便可匯集學生的關(guān)注力，提起學生的整本書閱讀興致，從而慢慢地愛上閱讀，讓學生能夠在語文閱讀中感知到快樂，形成優(yōu)質(zhì)的閱讀習慣。

例如，基于在課堂中開展整本書閱讀活動的時間有限，這種情況下就需要授課教師向?qū)W生提出實用性、針對性強的建議和指導，并且在為學生編制本學期整本書閱讀計劃時劃分成兩個方面來完成教學任務。一方面，在小學高年級語文閱讀課堂中，在課上為學生推薦必讀書籍，在一個學期的語文課堂中完成兩本書籍閱讀。另一方面，在每一個學期中根據(jù)個人的喜好、閱讀能力，為學生推薦3-5本的課外閱讀書籍。以五年級上學期為例，筆者所帶班師生共讀林海音的《城南舊事》和曹文軒的《草房子》，推薦了一組兼顧文學與科普類的優(yōu)秀書籍。

（二）閱讀中為學生做出有效指導

在短篇課文閱讀中，教師可以帶領學生對閱讀內(nèi)容進行精讀，但是在整本書閱讀中，教師并不能帶領學生精讀閱讀內(nèi)容，因為整本書閱讀中內(nèi)容過于繁多，教師主要還是應該帶領學生分析作者的寫作手法，以及文章的寫作背景。因此教師更要對學生進行正確、有效的教學指導，不然學生花費了大量時間進行整本書閱讀，但是卻并沒有取得相應的效果，就很容易打擊學生的閱讀興趣。教師應該要讓學生明白在整本書閱讀中，學生應該著重將精力放在對需要思考的內(nèi)容上，而不是對所有內(nèi)容都進行反復思考。當然，學生也可以對文章進行批注，寫下自己的閱讀感言，并在中斷閱讀的地方做下標記。當學生能夠完整地閱讀完一本書，學生之后再想要整本書閱讀就沒有那么困難了，并且也會漸漸形成習慣，不再需要教師在旁監(jiān)督。

（三）落實讀后商討環(huán)節(jié)

針對小學高年級語文閱讀課程而言，在學生參與并且完成整本書閱讀活動以后，授課教師便可為學生落實讀后商討環(huán)節(jié)，如此一來不但可以鞏固學生對于閱讀內(nèi)容的記憶，而且還能夠擴展學生的思考范圍，讓學生展開深度思考，如此便可增強學生的語言組織、表述能力。與此同時，教師也能夠讓學生在整本書閱讀完成以后，續(xù)寫讀后感，以讀后感的方式將學生自己閱讀以后的真實感想在紙面上表達出來，這種情況下除了能夠提升學生的寫作能力之外，還能夠讓學生通過閱讀掌握閱讀技巧，儲備更多精美的語句和段落，為作文寫作質(zhì)量的提升做好鋪墊。除此之外，教師也可以讓學生就書中的閱讀內(nèi)容和寫作手法展開討論，很多書籍的內(nèi)容中都包含了深刻的人生哲理，而領悟這些人生哲理，也是在幫助學生更好地成長，而學習作者的寫作手法，就能夠幫助學生增強寫作能力。

三、結(jié)束語

總而言之，針對小學高年級語文閱讀課程而言，整本書閱讀與以前的陳舊閱讀方式存有很多的不同之處，以前語文閱讀課堂中所使用的閱讀方式將學生的思考范圍限制在了一定的范圍之內(nèi)，如此便不能提起學生的語文閱讀興致。然而，整本書閱讀方式的運用，卻可以增加學生的閱讀時間，擴展學生的思考范圍，這種新穎的閱讀策略，能夠匯集小學生的關(guān)注力，提升學生的閱讀熱情，讓學生能夠自主融入到語文閱讀學習之中，這種情況下就能夠讓學生愛上閱讀，形成良好的語文閱讀習慣，培育個人的語文素養(yǎng)。

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