季成林

摘要：初中教育階段中，培養(yǎng)學生知識掌握固然重要，最重要的當屬核心素養(yǎng)的培育，核心素養(yǎng)具有基礎性、開發(fā)性和綜合性的特點，初中生物的核心素養(yǎng)包括對知識點的禮節(jié)、技能的掌握和學習方法，因此，核心素養(yǎng)在初中生物教學中是重要的一個環(huán)節(jié)。核心素養(yǎng)的提升對學生的學習和教育質(zhì)量提高有著至關重要的作用，也符合目前教學改革的要求，也就是知識本位向核心素養(yǎng)轉(zhuǎn)變的趨勢，本文主要對初中生物教學中如何更好的培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的策略進行分析，結(jié)合自身的教學經(jīng)驗，希望能夠給廣大讀者來帶一定的參考價值。

關鍵詞：中學生物;核心素養(yǎng);有效策略

如果學習中過度的重視成績的高低或者書本知識的生搬硬套，學生的綜合能力就無法得到很好的提升，尤其是生物類的課程，它具備文科和理科課程的特點更不能運用傳統(tǒng)的教學方式進行教學，反之會導致學生對其失去興趣，生物教學的核心素養(yǎng)主要體現(xiàn)在生物觀念和理性思維等方面，中學應該具備這些能力，才能夠有效的提升素質(zhì)教育的水平。

1.不斷地改善教學方法

由于目前還是存在一些傳統(tǒng)觀念的教師，他們只是注重機械化的傳遞知識，將書本上的知識進行復制化的講解，過度的重視成績，認為只要學生能夠?qū)⑸飪?nèi)容會背誦，能夠考出高分就說明學生對生物知識掌握的非常好了，但是，成績不能夠說明一切，現(xiàn)在的學習好的學生往往都是高成績低能力的，這就證明了現(xiàn)在學生缺乏核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。這些主要是由于教師教學方法的傳統(tǒng)化、教育觀念的老套等因素導致的，核心素養(yǎng)能夠極大的提升學生在生物課堂中的學習效率，能夠最大限度的調(diào)動學生的參與性和積極性，教學應注意課程的科學性，要以學生為本，突出學生的主體地位，遵循學生身心發(fā)展的客觀規(guī)律，尊重學生個體差異，這就是核心素養(yǎng)培養(yǎng)的基本原則，這也是讓學生樹立一個良好的生命觀念的有效途徑之一，例如在物質(zhì)進入細胞的相關課程中，教師可以組織學生運用濾網(wǎng)，分別用純凈水和雜志水進行實驗，濾網(wǎng)就好比細胞膜，各種物質(zhì)在通過的過程中，就好比物質(zhì)進入細胞中一樣，這樣學生能夠通過形象直觀的實驗來解答問題和理解知識，同時還能夠利用生活中常用的家用設備等東西來充當實驗儀器，教師這樣的教學方式才能夠有效的引導和幫助學生學會學習，所以，一個有效的教學方法時促進學生學習進步的重要前提。

2.教師應以身作則、為人師表，引導學生重視核心素養(yǎng)的提升

中學生物教學主要是幫助學生來了解部分生物的細胞結(jié)構(gòu)和內(nèi)部的運作等內(nèi)容，細胞是一個十分精密的組織機構(gòu)，教師在講解相關知識時，一定要注意知識的嚴謹性，這也屬于核心素養(yǎng)的內(nèi)容，將自己的嚴謹性提升，才能夠潛移默化的影響學生的學習行為，同樣，在遇到書本知識有錯誤的時候，要敢于正面的提出來，與學生共同的討論，不能夠認為書上的知識就是正確的，教師應該從自身就樹立一個敢于質(zhì)疑的榜樣，當然這樣的質(zhì)疑應該建立在一個擁有完善的知識體系的前提下，這樣才能夠為學生的學習樹立一個榜樣。

教師應當幫助學生了解自己的思維，思維的模式不能夠是固定的，應該多變，根據(jù)不同的環(huán)境及時的改變思維，時刻的保持一個理性的思維和獨立的思維，教師這樣的思維模式能夠影響學生的對事物思考的態(tài)度，例如學生在學習發(fā)酵技術應用時，教師可以提出問題：果醋、泡菜等制作都在一定程度上會產(chǎn)生亞硝酸鹽，它對人體有害嗎，對人體的新陳代謝中不斷地積累，代謝的最大程度可量化嗎？等等相關的問題，這樣會讓學生陷入思考，從而培養(yǎng)學生的探索和鉆研的意識，因此，在適當?shù)臅r候教師一定要以身作則、為人師表，這樣潛移默化的影響學生健康的成長，激發(fā)學生探索發(fā)現(xiàn)動力，提升了學生對科學研究的熱情。

3.引導和教導學生學會自主學習

自主學習能力是學生應該具備的學習能力，在中學生物的教學中，知識點相對比較的繁瑣和分散，在學習新課程中，如果學生提前沒有做好預習的龔總，那么在課上學習的過程中會表現(xiàn)非常的吃力，對教師講解的內(nèi)容感覺無法很快的理解，大多數(shù)的生物教師在講解新課程內(nèi)容之前會對之前的知識點進行鞏固一下，這樣是為了承上啟下，這樣的教學方式會浪費有效的時間，還會導致教學質(zhì)量和水平的下降，表面看似對學生挺好，其實質(zhì)是一種惡心循環(huán)，如果教師長時間的按照這樣的教學方式進行，那么學生就不會主動的提前對內(nèi)容進行預習，因此，教師應當留給學生預習的空間和參與的動力，教師本身不應該將預習或者復習的工作進行講述，應組織和引導、教導學生學會復習和預習，長期以往下去，學生會形成一個良好的學習習慣，這樣的主動學習的習慣能夠為教師講課奠定良好的基礎，能夠很大程度上降低教師教學的負擔和提升教學的效率，學生在教師講課前進行預習后，教師完全可以讓學生上臺進行講解，例如，在植物的組織培養(yǎng)技術的課程中，教師可以引導學生進行獨自授課，一個學生如果沒有獨立自主學習的能力，那么未來學習的道路走起來非常的艱難，同時也會缺乏社會責任感，所以，教師一定要注意引導和教導學生學會自主學習的方法，只有學生掌握了足夠的知識，才能夠?qū)崿F(xiàn)自我的價值，才能夠體現(xiàn)生物學的價值。

4.健康生活是學習、生活等一切的前提

中學生物課程主要研究的就是生物細胞和它們的運作等內(nèi)容，無論有多大的成就，身體是第一位，身體是革命的本錢，因此，教師應當引導學生知道身體健康的重要性，樹立一個珍愛生命、理解生命的價值和意義的觀念，具備安全意識和自我保護的能力，教師在課堂教學中，可以不斷地滲透人文教育，提升學生對生命、對自己身體的重視，學會自我的管理，形成一個健全的人格，這些也是核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容，在遇到困難時，學生可以想起生物課中，人文教育的滲透內(nèi)容，不斷地自我反省、減壓等，學會自我的放松，這樣才能夠在未來成長的道路上所向披靡，從而促使自己成為一個全面發(fā)展的人才。

結(jié)束語

綜上所述，中學生物教學中，對學生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)至關重要，教師應當以身作則、不斷地改變和完善教學方法、滲透人文教育、培養(yǎng)學生自主學習意識和方法等，才能夠有效的提升學生生物核心素養(yǎng)，才能夠促使學生將來成為社會有用之人，才能實現(xiàn)自我的價值。

參考文獻

[1]賈鎖琴.在初中生物情境式教學中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)[J].科技資訊，2020，18（10）：198-199.