鄭平

摘要：自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)生高度注重所開展的學(xué)習(xí)活動，將其視為意識對象，持續(xù)強(qiáng)化監(jiān)管、評價(jià)以及調(diào)節(jié)等工作，在形成認(rèn)知的同時(shí)，還掌握了具體方法，培養(yǎng)了個(gè)人價(jià)值觀。自主學(xué)習(xí)課堂是推動學(xué)生發(fā)展的關(guān)鍵路徑，學(xué)生在閱讀感知之下逐步融入情境之中，持續(xù)擴(kuò)展思維，并定期展開階段性評價(jià)。

關(guān)鍵詞：初中物理;自主學(xué)習(xí);促進(jìn)策略

前言

初中學(xué)生已經(jīng)具備初步探索能力，在物理教學(xué)工作中，教師需要為學(xué)生創(chuàng)建自主學(xué)習(xí)氛圍，立足于學(xué)生實(shí)際特點(diǎn)，不斷培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。實(shí)際教學(xué)中，可基于小組合作的方式展開，注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生在不同的階段可以針對性選擇學(xué)習(xí)方法，教師則要傳授學(xué)生科學(xué)的自主學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的優(yōu)良習(xí)慣。

一、合理的方法引導(dǎo)，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

為更好的推動教學(xué)工作，教師需要準(zhǔn)確分析各學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，形成相匹配的教學(xué)策略。值得注意的是，教師要改變只傳授知識的局面，需引導(dǎo)學(xué)生掌握高效的學(xué)習(xí)方法，從而推動學(xué)生參與到自主學(xué)習(xí)之中。例如實(shí)行啟發(fā)式教學(xué)法，可以引導(dǎo)學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)的要領(lǐng)，在授課環(huán)節(jié)除了考慮到學(xué)生共性發(fā)展外，還要注重不同學(xué)生所提出的個(gè)性發(fā)展需求，提升學(xué)生的主體地位，成為實(shí)踐與創(chuàng)造的先行者。以《探究凸透鏡成像的規(guī)律》為例，教師可以安排學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，初步掌握該節(jié)知識的內(nèi)容，在此過程中培養(yǎng)預(yù)習(xí)能力。教師可向?qū)W生提出相關(guān)問題，喚醒學(xué)生興趣，帶著具體問題投入到預(yù)習(xí)之中，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)主動性。同時(shí)，導(dǎo)學(xué)卡也是可行的方式，在此基礎(chǔ)上增強(qiáng)學(xué)生對于物理知識架構(gòu)的認(rèn)知。進(jìn)入到課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生探索凸透鏡成像原理，從中培養(yǎng)個(gè)人思維，學(xué)生的個(gè)人觀點(diǎn)持續(xù)與教師碰撞，將形成更適用的學(xué)習(xí)方法。教師需要從根本上引導(dǎo)學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)方法，確保學(xué)生無論身處何種環(huán)境下，都懂得利用科學(xué)的方法投入到自主學(xué)習(xí)中。

二、小組合作，探究學(xué)習(xí)

初中是承接高層次教育的重要階段，課堂中班容量相對較大，在開展物理教學(xué)工作時(shí)，若僅通過一對多的方式展開，教學(xué)則缺乏針對性，無法保障每一位學(xué)生都融入到物理學(xué)習(xí)之中。此時(shí)，教師則要從教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，充分考慮各學(xué)生基本特點(diǎn)，將其化分為多個(gè)合作學(xué)習(xí)小組，并從中挑選具備較強(qiáng)組織能力的學(xué)生，將其視為該組組長，承擔(dān)起引導(dǎo)該組自主學(xué)習(xí)的責(zé)任。教師從物理課堂內(nèi)容出發(fā)，將相關(guān)任務(wù)分配至不同的小組之中，此時(shí)組長則通過對組員學(xué)習(xí)狀況的分析，與組員共同商討學(xué)習(xí)任務(wù)與方法?；谏鲜龅淖灾鲗W(xué)習(xí)模式，可以將教學(xué)任務(wù)覆蓋至每一位學(xué)生之中，是一種有組織、有檢查的教學(xué)方式，有助于增強(qiáng)教學(xué)針對性。此處以《串聯(lián)和并聯(lián)》為例，教師除了令學(xué)生了解串、并聯(lián)兩種典型的電路連接形式外，還需要突破理論的束縛，引導(dǎo)學(xué)生動手實(shí)驗(yàn)，從實(shí)操中掌握串并聯(lián)的基本特點(diǎn)，更好的應(yīng)用于小燈泡的連接之中。此時(shí)，以教師的講解為引導(dǎo)，為每位學(xué)生創(chuàng)造了動手機(jī)會，積極鼓舞學(xué)生參與到實(shí)踐之中，幫助學(xué)生走出理論的束縛，逐步培養(yǎng)實(shí)踐能力，也有助于喚醒學(xué)生興趣。

三、從教材知識出發(fā)開展探究性活動，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)力

教師要從教材知識出發(fā)，靈活開展探究性活動，引導(dǎo)學(xué)生通過多種方式將物理延展到生活之中，可積極舉辦探究性學(xué)習(xí)活動。由于初中物理知識主要源自于日常生活之中，因此為探究性活動提供了充足條件。教師需要立足于教材知識體系，引導(dǎo)學(xué)生投入到探究性學(xué)習(xí)之中，除了課堂教學(xué)外，學(xué)生可以在日常生活中開展自主學(xué)習(xí)。在信息化大背景下，教師可以引導(dǎo)學(xué)生合理使用網(wǎng)絡(luò)途徑，尋找與日常生活存在關(guān)聯(lián)的物理知識，為之展開探究性學(xué)習(xí)，這一過程學(xué)生可享受到充足的探究樂趣。以《比熱容》為例，最為基礎(chǔ)的便是令學(xué)生掌握比熱容基本概念，形成比熱容是基于物質(zhì)的特性這一基本認(rèn)知，隨后在日常生活中尋找與之相關(guān)的自然現(xiàn)象，并展開熱量的計(jì)算。正式教學(xué)之前，教師基于導(dǎo)學(xué)卡的方式積極引導(dǎo)學(xué)生，使其投入到課前探究性活動之中。依托于互聯(lián)網(wǎng)等高效資源查詢途徑，可以幫助學(xué)會獲取到與比熱容有關(guān)的知識，常見有基本概念、發(fā)生于生活中的自然現(xiàn)象等?；谏鲜龇绞?，可以引導(dǎo)學(xué)生在課前創(chuàng)建知識構(gòu)架，并逐步養(yǎng)成參與到探究性活動中的優(yōu)良習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)高效的自主學(xué)習(xí)。學(xué)生在掌握比熱容基本概念后，在課堂中將提升學(xué)習(xí)效率，教師可以引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)建實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，積極動手實(shí)踐。例如教師可以從自然界選取同質(zhì)量的沙與水，將其置于兩個(gè)加熱源中給予一段時(shí)間的加熱，在此過程中分析二者吸收熱量的情況，由此驗(yàn)證吸熱性能是否具有一致性。由于該實(shí)驗(yàn)難度較大，因此教師可通過更為簡單可行的方法加以驗(yàn)證，而這一過程則逐步提升了學(xué)生的思維能力。

四、結(jié)語

自主學(xué)習(xí)的課堂更加富有魅力，學(xué)生在形成感知后，將融入至特定情境中并培養(yǎng)思維。在初中物理教學(xué)工作中，實(shí)行自主學(xué)習(xí)方式具有可行性，是學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展的關(guān)鍵一環(huán)。而教師在教學(xué)工作中，則要積極引導(dǎo)學(xué)生，為學(xué)生的發(fā)展形成保障。

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