祝赟

摘 要：數(shù)學(xué)教學(xué)回歸生活，是數(shù)學(xué)源于生活、用于生活，是數(shù)學(xué)生活化和生活數(shù)學(xué)化的有機(jī)結(jié)合。目前數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中已經(jīng)做到教學(xué)計(jì)劃生活化、課堂內(nèi)容生活化、教學(xué)語(yǔ)言生活化，但還存在理念理解偏差、過(guò)分重視應(yīng)試、缺乏思考提升等問(wèn)題。未來(lái)要以注重有機(jī)融合為基礎(chǔ)，確立教學(xué)思想;以注重以人為本為核心，充分了解學(xué)生;以注重雙向互動(dòng)為手段，更新教學(xué)方法;以注重生活體驗(yàn)為延伸，促進(jìn)家校合作，使得知識(shí)的獲取變得更為牢固。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);數(shù)學(xué)生活化;教學(xué)策略

當(dāng)前，數(shù)學(xué)教學(xué)回歸生活成為數(shù)學(xué)課程改革的發(fā)展趨勢(shì)。小學(xué)生年齡較小，經(jīng)驗(yàn)較為缺乏，其數(shù)學(xué)知識(shí)的獲取多從其對(duì)日常生活中具體事物的感觸、體會(huì)抽象而來(lái)，從而形成概念。本文擬從內(nèi)涵與外延、實(shí)踐與反思、策略與展望幾個(gè)維度分析小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)回歸生活。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)回歸生活的內(nèi)涵與外延

（一）內(nèi)涵：數(shù)學(xué)源于生活、用于生活

數(shù)學(xué)來(lái)自于生活，在學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)生涯中，搭好數(shù)學(xué)與生活之間的“橋梁”，讓學(xué)生在學(xué)會(huì)知識(shí)的同時(shí)將所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐，這既是數(shù)學(xué)課程改革的出發(fā)點(diǎn)，又是讓人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)、人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)的落腳點(diǎn)。因此，教學(xué)要從學(xué)生現(xiàn)有的生活中提煉出數(shù)學(xué)，通過(guò)教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生深入思考、理論聯(lián)系實(shí)踐并應(yīng)用于實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，不僅實(shí)現(xiàn)生活與數(shù)學(xué)相互作用的閉環(huán)效應(yīng)，更實(shí)現(xiàn)生活經(jīng)驗(yàn)——數(shù)學(xué)知識(shí)——生活實(shí)踐的螺旋式上升。

（二）外延：數(shù)學(xué)生活化和生活數(shù)學(xué)化的有機(jī)結(jié)合

1. 教：數(shù)學(xué)生活化

數(shù)學(xué)教學(xué)是教師在以學(xué)生為中心的基礎(chǔ)上，應(yīng)用各種策略幫助學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)、形成數(shù)學(xué)思維、獲得數(shù)學(xué)素養(yǎng)的過(guò)程。教學(xué)過(guò)程應(yīng)貫穿“數(shù)學(xué)生活化”的思維理念，努力挖掘出課程中與生活聯(lián)系緊密的元素，側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生將具象的生活實(shí)踐上升為抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)。在課堂教學(xué)中，教師可以根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和認(rèn)知水平，結(jié)合學(xué)生生活環(huán)境、文化背景等對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行加工和整理，將教材內(nèi)容還原成學(xué)生熟悉的生活問(wèn)題，從中提出有待學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)常識(shí)、經(jīng)驗(yàn)等實(shí)例來(lái)理解數(shù)學(xué)，使學(xué)生學(xué)會(huì)從日常實(shí)踐中提煉出數(shù)學(xué)知識(shí)，并將所學(xué)的數(shù)學(xué)應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)生活中。

2. 學(xué)：生活數(shù)學(xué)化

學(xué)生獲得數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程，實(shí)際上是學(xué)生根據(jù)已有的生活實(shí)踐和現(xiàn)有的認(rèn)知發(fā)展水平構(gòu)建和完善自身知識(shí)體系的過(guò)程。小學(xué)階段的學(xué)生知識(shí)積累和主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力相對(duì)比較欠缺，從學(xué)生熟悉的場(chǎng)景出發(fā)，可以降低學(xué)習(xí)和理解的難度，激發(fā)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，幫助學(xué)生更快、更好地接受和掌握新知識(shí)。只有讓學(xué)生在生活具象中挖掘、理解、思考、探索、欣賞隱藏于其中的數(shù)學(xué)，用所學(xué)的數(shù)學(xué)內(nèi)容應(yīng)用于實(shí)際生活，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)才有內(nèi)在動(dòng)力。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)回歸生活的實(shí)踐與反思

（一）小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)回歸生活的“三化”實(shí)踐

1. 教學(xué)計(jì)劃生活化

教師從小學(xué)生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)、心理特征出發(fā)，把現(xiàn)實(shí)生活作為范本，制定詳細(xì)的、符合學(xué)生實(shí)際的、可操作性強(qiáng)的教學(xué)計(jì)劃，讓學(xué)生帶著生活問(wèn)題開始學(xué)習(xí)，無(wú)形中激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的原動(dòng)力，使數(shù)學(xué)變得更有活力和張力。同時(shí)，加強(qiáng)“私人訂制”，全面掌握學(xué)生的知識(shí)點(diǎn)吸引情況、家庭情況、個(gè)性特點(diǎn)、興趣愛好等，一人一策，制定個(gè)別化教學(xué)計(jì)劃，對(duì)癥下藥進(jìn)行教學(xué)。

2. 課堂內(nèi)容生活化

當(dāng)前的數(shù)學(xué)教學(xué)一般采用統(tǒng)一的版本，如全國(guó)大部分地區(qū)使用人教版教材。而我國(guó)地大物博，地域風(fēng)情、民俗生活等差異較大，教材在制定過(guò)程中難免因?yàn)榉N種因素，無(wú)法契合當(dāng)?shù)貙?shí)際并實(shí)現(xiàn)因地制宜，亟須教師利用教材又跳出固有模式和框架，創(chuàng)造性地利用和開發(fā)教材資源，使之更生活化。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中，要充分根據(jù)當(dāng)?shù)仫L(fēng)土人情、地理特點(diǎn)、學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)等，靈活處理運(yùn)用教材，根據(jù)實(shí)際需要對(duì)教材進(jìn)行優(yōu)化組合。

3. 教學(xué)語(yǔ)言生活化

相同的課堂內(nèi)容采用同課異構(gòu)的模式，不同教師根據(jù)自身不同的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生理解的程度也會(huì)有所差異。將抽象化的數(shù)學(xué)讓學(xué)生形象地去理解，需要教師將教學(xué)語(yǔ)言生活化，讓學(xué)生更好更快地接受和掌握。教師充分分析小學(xué)生的特點(diǎn)，在不隨意歪曲知識(shí)點(diǎn)的前提下，對(duì)教學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行再創(chuàng)造，使其簡(jiǎn)潔明了、容易理解，打通數(shù)學(xué)與生活的無(wú)形屏障。

（二）小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)回歸生活的反思

雖然數(shù)學(xué)教學(xué)生活化已經(jīng)取得一定的成績(jī)，形成了一定的經(jīng)驗(yàn)，但還是存在不少不足，亟須教師多加思索。

1. 理念理解偏差，生活與數(shù)學(xué)機(jī)械結(jié)合

理念是教學(xué)的綱領(lǐng)，指導(dǎo)著教學(xué)實(shí)踐。在實(shí)踐中，部分教師對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)回歸生活的理解出現(xiàn)了偏差，有的教師只能做到運(yùn)用教材中的素材進(jìn)行講授，脫離了學(xué)生的實(shí)際，看似應(yīng)用了具體情境，實(shí)則忽略了學(xué)生的實(shí)際生活情況。有的教師把所有數(shù)學(xué)問(wèn)題生活化，沒(méi)有將抽象的知識(shí)提煉出來(lái)，讓數(shù)學(xué)知識(shí)回歸本質(zhì)而流于形式，甚至杜撰不切實(shí)際的生活情境。還有的教師一味追求趣味性，追求激發(fā)學(xué)生在課堂上的活躍度，為了生活化而生活化，弱化了教學(xué)重點(diǎn)，浪費(fèi)了大量的教學(xué)時(shí)間。

2. 過(guò)分重視應(yīng)試，數(shù)學(xué)沒(méi)有應(yīng)用于生活

教師囿于教學(xué)考核和成績(jī)壓力，一味追求顯性的成效，沒(méi)有體現(xiàn)素質(zhì)教育的要求，往往采取題海戰(zhàn)術(shù)，變學(xué)習(xí)為機(jī)械式操作，忽視了藏在顯性題目之后的思想、方法，忽視了數(shù)學(xué)真正的價(jià)值，造成學(xué)習(xí)過(guò)程枯燥乏味、抽象難懂，學(xué)生只知道“是什么”，卻不知道“為什么”“怎么辦”，難以舉一反三，造成數(shù)學(xué)上的“高分低能”。學(xué)生通過(guò)死記硬背考出好成績(jī)，卻沒(méi)有發(fā)揮知識(shí)對(duì)自身成長(zhǎng)的重要作用，一旦疏于學(xué)習(xí)，就會(huì)導(dǎo)致成績(jī)斷崖式下降。將數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)應(yīng)用于生活場(chǎng)景，才能活學(xué)活用，真正鞏固知識(shí)。

3. 缺乏思考提升，忽略了知識(shí)體系的構(gòu)建

教師在教學(xué)過(guò)程中過(guò)于注重起點(diǎn)的教學(xué)，缺乏對(duì)學(xué)生身心成長(zhǎng)規(guī)律的認(rèn)識(shí)，沒(méi)有將數(shù)學(xué)知識(shí)作為一個(gè)體系來(lái)進(jìn)行教學(xué)，將知識(shí)點(diǎn)割裂，沒(méi)有利用生活來(lái)構(gòu)建數(shù)學(xué)知識(shí)樹。生活是數(shù)學(xué)知識(shí)體系的基礎(chǔ)，部分教師在構(gòu)建知識(shí)體系時(shí)，過(guò)于注重頂上教學(xué)，沒(méi)有基于生活對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行夯實(shí)，導(dǎo)致學(xué)生的知識(shí)點(diǎn)像是空中樓閣，知識(shí)體系不穩(wěn)固，沒(méi)有落腳點(diǎn)。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)回歸生活的策略與展望

教師要把數(shù)學(xué)教學(xué)與實(shí)際生活更深層次地融合，以人為本、雙向互動(dòng)，調(diào)動(dòng)小學(xué)生身邊的一切資源進(jìn)行綜合施策，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)與生活相輔相成。

（一）以注重有機(jī)融合為基礎(chǔ)，確立教學(xué)思想

教師不僅要樹立數(shù)學(xué)與生活融合的教學(xué)思想，更要進(jìn)一步建立數(shù)學(xué)與生活有機(jī)融合的教學(xué)思想，開展建立在小學(xué)生真正生活經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上的課堂教學(xué)，以數(shù)學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性、邏輯性、簡(jiǎn)潔性有機(jī)融合生活的常識(shí)性、趣味性、實(shí)用性。同時(shí)，不僅要讓有形的生活知識(shí)走進(jìn)數(shù)學(xué)、走進(jìn)數(shù)學(xué)課堂，也要讓無(wú)形的數(shù)學(xué)思想方法走進(jìn)生活、走進(jìn)小學(xué)生必經(jīng)的成長(zhǎng)之路，讓學(xué)生形成不可或缺的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，提高學(xué)生的邏輯能力、推理能力、思維能力。

（二）以注重以人為本為核心，充分了解學(xué)生

教師要在小學(xué)生性格特點(diǎn)、表達(dá)方式和理解能力的基礎(chǔ)上，善于將捕捉到的日常生活瞬間、點(diǎn)點(diǎn)滴滴帶入課堂。目前教材以及許多教師的實(shí)踐中，新課引入環(huán)節(jié)——情境創(chuàng)設(shè)多以小學(xué)生不常接觸到的知識(shí)如田地、高山等為背景，與小學(xué)生的日常生活相去甚遠(yuǎn)。因此，教師要加強(qiáng)與學(xué)生、家長(zhǎng)的交流，善于觀察、善于走進(jìn)學(xué)生的生活，掌握他們的生活方式、思維方式、認(rèn)知水平，并了解小學(xué)生想通過(guò)數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)方法解決哪些生活中可能遇到的困惑，這樣才能結(jié)合學(xué)生所熟悉的生活和知識(shí)，因地制宜、因時(shí)制宜、因人制宜地使用教材。

（三）以注重雙向互動(dòng)為手段，更新教學(xué)方法

學(xué)習(xí)是學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)體系的過(guò)程，因此，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，只有學(xué)生自己想要學(xué)，才能真正將學(xué)習(xí)當(dāng)作一種樂(lè)趣。在教師的引導(dǎo)下，讓學(xué)生深入生活實(shí)際，主動(dòng)在身邊人、身邊事、身邊物中探索發(fā)現(xiàn)生活與數(shù)學(xué)的銜接點(diǎn)，或者組織一些小學(xué)生可以獨(dú)立完成的社會(huì)調(diào)查、數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)等，讓小學(xué)生大膽思考生活中的“是什么”“為什么”“怎么辦”，再由教師總結(jié)歸納。

（四）以注重生活體驗(yàn)為延伸，促進(jìn)家校合作

家庭教育是小學(xué)生人生當(dāng)中一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，只有把家庭與學(xué)校教育相結(jié)合，才能給小學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。要將有限的課堂教學(xué)向日常生活進(jìn)行廣泛延伸，需要教師引導(dǎo)家長(zhǎng)積極配合，形成數(shù)學(xué)意識(shí)，使其在日常生活中對(duì)學(xué)生加以語(yǔ)言引導(dǎo)，并以實(shí)踐操作促進(jìn)學(xué)生對(duì)抽象知識(shí)的具體化理解，為學(xué)生營(yíng)造“課內(nèi)+課外”“有形+無(wú)形”學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的良好氛圍。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)回歸生活，不僅賦予了數(shù)學(xué)生命，而且使得知識(shí)的獲取變得更牢固。但我們應(yīng)當(dāng)注意的是，并非生活即數(shù)學(xué)、數(shù)學(xué)即生活。數(shù)學(xué)教學(xué)回歸生活，不僅是場(chǎng)景重演，更是創(chuàng)造提煉;不僅是感性體驗(yàn)，更是理性思考;不僅是知識(shí)獲取，更是方法運(yùn)用。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)回歸生活道阻且長(zhǎng)，需要教師風(fēng)雨兼程、不斷探索，讓教師教出獲得感，學(xué)生學(xué)出幸福感。