范保雄

摘 要：課外閱讀是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分。大量的閱讀不但可以拓寬學(xué)生的知識面，彌補(bǔ)教材的不足，還可以陶冶學(xué)生的情操，培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。在信息技術(shù)迅猛發(fā)展的今天，如何利用互聯(lián)網(wǎng)有效推動學(xué)生自主閱讀成為當(dāng)前教師較為關(guān)注的話題。基于此，文章以《青銅葵花》閱讀指導(dǎo)為例，闡述了如何利用網(wǎng)絡(luò)平臺指導(dǎo)小學(xué)生閱讀的有效策略，以期為一線教師指導(dǎo)小學(xué)生有效進(jìn)行課外閱讀提供借鑒。

關(guān)鍵詞：班級微信群;小學(xué)課外閱讀;指導(dǎo)策略

小學(xué)作為教育的初級階段，是學(xué)生接受文化知識的關(guān)鍵時期，也是閱讀能力形成的黃金時期?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出，小學(xué)第二學(xué)段（3—4年級）“課外閱讀量不少于40萬字”;小學(xué)第三學(xué)段（5—6年級）“課外閱讀總量不少于100萬字”。學(xué)生的心靈成長離不開閱讀，教師對小學(xué)生的課外閱讀進(jìn)行有效的引導(dǎo)，能有效補(bǔ)充課堂閱讀的不足，培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。當(dāng)今社會，信息技術(shù)迅猛發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)與語文學(xué)科高度融合，如何通過網(wǎng)絡(luò)平臺指導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行自主閱讀是當(dāng)前教師需要思考的問題。教師應(yīng)積極利用網(wǎng)絡(luò)平臺，研究相關(guān)的課外閱讀指導(dǎo)策略，讓課外閱讀指導(dǎo)策略更具體、更有效，讓學(xué)生學(xué)會閱讀、愛上閱讀。

一、現(xiàn)階段小學(xué)生課外閱讀現(xiàn)狀

（一）學(xué)生課外閱讀興趣不高，被動學(xué)習(xí)情緒明顯

據(jù)調(diào)查研究，較多學(xué)生對課外閱讀的興趣較為匱乏，以我校為例，對閱讀感興趣的學(xué)生不足50%。受網(wǎng)絡(luò)游戲、QQ聊天、電影、電視劇等新鮮事物的影響，大多學(xué)生靜不下心來閱讀，部分學(xué)生“被動學(xué)習(xí)”情緒明顯，沒有真正走進(jìn)書本里。雖然教師強(qiáng)調(diào)閱讀的重要性，也布置了閱讀任務(wù)，但缺乏有效的監(jiān)管手段，閱讀沒有落到實處，收不到應(yīng)有的成效。

（二）受各種條件的限制，閱讀實效性低

部分學(xué)生雖然有閱讀的習(xí)慣和愛好，但是很少有課外閱讀的時間。如今，很多家長都有著望子成龍、望女成鳳的思想，為孩子的未來規(guī)劃太多，各類的興趣班、課外培訓(xùn)班、補(bǔ)習(xí)班占據(jù)了學(xué)生較多的課余時間，學(xué)生可支配的課余時間較少。雖然有些家長知道閱讀的重要性，但因工作忙或其他種種原因，對孩子的閱讀指導(dǎo)少之又少。另外因為學(xué)校課業(yè)負(fù)擔(dān)重，教師騰不出更多的時間在課堂進(jìn)行指導(dǎo)、交流。學(xué)生沒有掌握正確的讀書方法，閱讀走馬觀花，泛泛而讀，沒有形成良好的閱讀習(xí)慣，很難收到實效。

二、班級微信群在課外閱讀指導(dǎo)中的優(yōu)勢

新課標(biāo)要求學(xué)生廣泛進(jìn)行課外閱讀，而學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀不盡如人意，關(guān)于如何解決所面臨的實際教學(xué)問題，文獻(xiàn)研究顯示，微信作為一種集快捷、方便、經(jīng)濟(jì)等優(yōu)勢于一身的新型交流方式，在現(xiàn)代小學(xué)語文課外閱讀中已得到應(yīng)用。隨著微信走進(jìn)千家萬戶，筆者認(rèn)為，在班級管理中，創(chuàng)建班級微信群有諸多優(yōu)勢，不僅能夠拉近學(xué)生、教師、家長三者之間的距離，在小學(xué)語文課外閱讀中，還可使學(xué)生不受空間、時間的限制，通過班群共同閱讀與交流，能夠幫助學(xué)生提升閱讀的興趣與能力。

三、利用班級微信群進(jìn)行閱讀指導(dǎo)的實踐探索

如何讓學(xué)生喜歡閱讀，如何讓學(xué)生的閱讀更有效，我們課題組的教師利用互聯(lián)網(wǎng)開展線上線下相結(jié)合的課外閱讀模式進(jìn)行了積極的探索實踐，以期改變目前學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，提高閱讀成效。筆者以指導(dǎo)學(xué)生閱讀《青銅葵花》為例，進(jìn)行了利用班級微信群開展課外閱讀指導(dǎo)的實踐。

（一）做好前期準(zhǔn)備工作

1. 調(diào)查了解學(xué)生網(wǎng)絡(luò)及智能手機(jī)配備情況，爭取家長的支持與配合。2. 在班級中創(chuàng)建微信閱讀群（以下簡稱“班群”）。3. 定好閱讀交流時間：每周六20：00至20：40。4. 培訓(xùn)學(xué)生學(xué)會使用“班小二”小程序進(jìn)行閱讀打卡。5. 指導(dǎo)學(xué)生選購書目，準(zhǔn)備師生共讀書籍。6. 教師先閱讀，對推薦書籍有全面的了解，讓指導(dǎo)更有目標(biāo)、更有效率。

（二）利用互聯(lián)網(wǎng)激發(fā)閱讀期待，讓學(xué)生想讀書

教師要基于互聯(lián)網(wǎng)的支持為學(xué)生推薦好書，那么該如何推薦？如何使學(xué)生在最短的時間喜歡這本書？我們可先從談書開始，讓學(xué)生對新書有一個逐步認(rèn)知的過程。

1. 指導(dǎo)快速瀏覽初步感知

學(xué)生拿到書之后，教師引導(dǎo)學(xué)生對新書的封面圖文進(jìn)行感知，接下來，便是看扉頁，看作者的簡介，了解作者的經(jīng)歷以及寫作成就;看故事梗概、序言，通過這個過程，感受書籍的主題以及作者寫此書的意義;看目錄，了解書籍的故事內(nèi)容及意義。

2. 搜集書籍相關(guān)信息

如今互聯(lián)網(wǎng)為學(xué)生學(xué)習(xí)提供了很大的便捷，學(xué)生可利用互聯(lián)網(wǎng)搜集書籍與作者相關(guān)的信息，比如此書的背景、評價或影視作品等資源，最后學(xué)生可把自己搜集到的資料通過班級微信閱讀群進(jìn)行分享交流互動。如在推介《青銅葵花》時，學(xué)生通過網(wǎng)上搜索了解到曹文軒的生平資料、代表作品，獲得過哪些榮譽(yù)，取得了哪些成就，尤其當(dāng)?shù)弥獓H安徒生獎是世界兒童文學(xué)的最高獎項，而2016年曹文軒成為我國首位獲此殊榮的作家時，學(xué)生都對他的作品更期待，對他所寫的作品也產(chǎn)生了閱讀激情。

（三）利用班群滲透讀書方法，讓學(xué)生會讀

俗話說：“磨刀不誤砍柴工?！焙玫淖x書方法能起到事半功倍的效果。因此，教師要時刻參與學(xué)生的閱讀過程，適時做好閱讀指導(dǎo)。同樣在周六晚上的交流時間（有個別請假的可以事后自己翻看聊天記錄）以閱讀曹文軒的純美小說《青銅葵花》為例，筆者在班群中先問學(xué)生：面對這么厚的一本書，你們是如何讀的？此時學(xué)生在班群踴躍發(fā)言：快速瀏覽讀、默讀、選讀、猜讀、邊讀邊批注等。筆者作歸納總結(jié)：無論選哪種方式讀，我們都要把握整本書大意，然后對自己感興趣，或覺得寫得出彩的內(nèi)容，再細(xì)細(xì)品讀、精讀，如果在讀書時遇到好詞佳句好段落，要邊讀邊想邊圈劃批注，養(yǎng)成不動筆墨不讀書的習(xí)慣。為了更好地指導(dǎo)學(xué)生，筆者還把自己如何精讀文章，如何批注的細(xì)節(jié)作示范、講解，并錄制成視頻發(fā)送至班群，供學(xué)生參考討論。學(xué)習(xí)完后，學(xué)生試著閱讀批注并拍照上傳，大家互相學(xué)習(xí)、互相評價。班群為學(xué)生營造了圖文并茂、有聲有色的學(xué)習(xí)環(huán)境，這種新型的閱讀交流模式，學(xué)生很樂意接受與嘗試，班級閱讀氛圍濃厚，學(xué)生的閱讀熱情高漲。

（四）推進(jìn)整本書閱讀時，巧用班群探究交流，提高閱讀實效性

馮善亮先生曾說，在閱讀的進(jìn)程中我們要推動、深化學(xué)生的讀。為了激發(fā)學(xué)生持久的閱讀興趣，我們可對學(xué)生感興趣的內(nèi)容進(jìn)行研討探究，提升閱讀的深度，增強(qiáng)學(xué)生的成功體驗，提高學(xué)生持續(xù)的閱讀內(nèi)驅(qū)力，激發(fā)閱讀興趣。在具體操作上，我們可利用網(wǎng)絡(luò)平臺，開設(shè)課外閱讀專題研討論壇，教師可以擬出適量的閱讀提綱引導(dǎo)學(xué)生閱讀思考，學(xué)生也可以把自己平時閱讀過程中產(chǎn)生的疑問提出來，大家共同探討。在指導(dǎo)學(xué)生閱讀《青銅葵花》時，筆者就小說中的人物、故事情節(jié)、優(yōu)美詞句的賞析等方面與學(xué)生進(jìn)行了探討。

1. 走進(jìn)小說人物

每一部小說中，人物是其靈魂。在班群交流時筆者拋出了這樣的問題供學(xué)生探討：“書中有哪些人物？你最喜歡誰？他給你留下了怎樣的印象？”學(xué)生紛紛在班群中留言，有的學(xué)生說喜歡青銅，他雖然是一個啞巴，但他愛妹妹、愛家人、勇敢堅強(qiáng)、有擔(dān)當(dāng);有的學(xué)生說喜歡葵花，因為她非常乖巧懂事;有的說喜歡奶奶……筆者及時表揚(yáng)他們有自己的見解，并追問他們是如何看出來的。學(xué)生眾說紛紜，有的說自己對書中的人物特別關(guān)注，在平時閱讀時就有批注，分析;有的說讀書時特別關(guān)注了自己喜歡的人物，批注了描寫這些人物的動作、語言、神態(tài)、心理描寫的語句……微信群中的研討?yīng)q如一石激起千層浪，學(xué)生的發(fā)言一波又一波，連平時最內(nèi)向的學(xué)生也發(fā)表了自己的看法。這就是網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢，學(xué)生可以在這里盡情展示個性，不受時空的限制、不受性格的約束，暢所欲言。

2. 品讀小說情節(jié)，關(guān)注作品價值取向

小說中的人物、環(huán)境、矛盾的沖突都是故事情節(jié)不可缺少的要素。我們可以指導(dǎo)學(xué)生通過抓住小說中典型的故事情節(jié)，對作品的主題進(jìn)行深刻的反思。新課標(biāo)指出：“我們應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，讓學(xué)生在主動積極的思維中，加深對文本的理解和體驗，受到情感的熏陶?！备鶕?jù)學(xué)生的閱讀進(jìn)度，筆者在專題交流前就先布置閱讀提綱：青銅家遭遇了哪些苦難？他們是如何面對苦難的？哪些故事情節(jié)最讓你感動？學(xué)生圍繞閱讀提綱，抓住故事情節(jié)進(jìn)行閱讀、感悟，到假日線上交流時間，學(xué)生暢所欲言，紛紛發(fā)表自己的看法并上傳。有的說青銅把家里唯一的上學(xué)機(jī)會讓給了妹妹，真是一個好哥哥;有的說青銅家窮點不起燈，當(dāng)葵花到同學(xué)家去做作業(yè)，同學(xué)故意拒絕，葵花就借著月光做作業(yè)，當(dāng)青銅得知情況后冒險為葵花做南瓜燈，妹妹是多么懂事，哥哥多么愛妹妹……讓學(xué)生與文本對話，感受青銅家人面對苦難時表現(xiàn)出來的大美與至愛。通過討論，學(xué)生都感悟到只要有愛，再苦的日子也有幸福。這就是好的文學(xué)作品帶給我們的價值。引導(dǎo)學(xué)生讀《青銅葵花》這樣的經(jīng)典名著時，要注重作品的精神引領(lǐng)，讓學(xué)生品讀故事情節(jié)，悟中心、談啟迪，讓學(xué)生受到精神的熏陶。而微信群的交流，讓學(xué)生在思維碰撞中感悟更深刻。

3. 賞析好詞佳句

讀經(jīng)典小說除了走進(jìn)人物，品讀情節(jié)，還要關(guān)注表達(dá)，賞析好詞佳句。在微信班群交流時，筆者就專門組織學(xué)生對此進(jìn)行交流探討。筆者讓學(xué)生把覺得寫得特別好的句子進(jìn)行批注，并把自己的批注拍照上傳，在下面附上語音或小視頻說明自己的想法，其他學(xué)生也可以就同學(xué)上傳的內(nèi)容展開交流，提出自己的看法。在與其他同學(xué)交流互動的過程中，學(xué)生的語言文字的組織能力、表達(dá)能力得到了很好的鍛煉。在微信群的交流互動過程中，即時生成的話題探討，又拓展了交流廣度和深度，學(xué)生的思維得到碰撞，學(xué)生對文字的理解能力以及鑒賞能力，均得到了很好的提升。

四、讀完整本書后借助平臺展示成果

讀完整本書后借助平臺可以開展豐富多彩的交流活動，展示讀書成果。比如，有學(xué)生覺得《青銅葵花》書中的環(huán)境描寫的句子特別優(yōu)美，筆者就組織學(xué)生練練筆，讓學(xué)生寫一寫身邊的美景，同時也要求每個學(xué)生每讀完一本書后要及時將自己的理解感悟?qū)懴聛恚陂喿x平臺上傳。在網(wǎng)絡(luò)平臺，學(xué)生對同學(xué)的作品互相學(xué)習(xí)，提出修改意見，作文能力在交流中能得到很好的提升。另外借助網(wǎng)絡(luò)平臺，我們還可以制作電子閱讀報、思維導(dǎo)圖，配樂朗誦等內(nèi)容。線下我們還可以上好閱讀分享課。筆者所教的班級就是通過線下讀書打卡、假期定期線上交流的形式，收到了很好的閱讀效果。一個學(xué)期下來，學(xué)生高質(zhì)量地讀完了《青銅葵花》《草房子》《假如給我三天光明》《魯濱孫漂流記》等書。

五、結(jié)語

信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)作為傳播載體，有其便捷性和高效性。課外閱讀指導(dǎo)策略可充分結(jié)合網(wǎng)絡(luò)的便捷性，有效培養(yǎng)學(xué)生濃厚的閱讀興趣。利用手機(jī)，在班級微信群進(jìn)行有效的交流互動，從而使學(xué)生主動讀書、愛上讀書。通過學(xué)生主動參與讀書的過程，其閱讀興趣得到有效的激發(fā)，學(xué)生對文字的理解能力以及鑒賞能力得到有效的提升。但智能手機(jī)的使用也有其弊端，如學(xué)生利用手機(jī)玩游戲、聊天，甚至瀏覽不良網(wǎng)站等，因此，利用網(wǎng)絡(luò)平臺指導(dǎo)學(xué)生開展課外閱讀交流，需要家長、教師的共同監(jiān)管，需要對學(xué)生的文明上網(wǎng)進(jìn)行教育，需要提高學(xué)生的信息素養(yǎng)。

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