林麗雙

摘 要：名著導(dǎo)讀教學(xué)是語(yǔ)文教材、教學(xué)的重要內(nèi)容，名著閱讀對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)也有著十分重要的作用。在名著導(dǎo)讀教學(xué)中做好學(xué)生的學(xué)情分析，找準(zhǔn)學(xué)生學(xué)習(xí)的切入點(diǎn)、興趣點(diǎn)、生長(zhǎng)點(diǎn)、突破點(diǎn)，能更好更全面地落實(shí)名著教學(xué)，為教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)踐提供行動(dòng)的基礎(chǔ)和策略指南，促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：名著導(dǎo)讀教學(xué);學(xué)情分析;課例探究

新一輪基礎(chǔ)教育教學(xué)改革的成效最終是要落實(shí)課堂教學(xué)的轉(zhuǎn)型，教師在課堂上更注重學(xué)生的學(xué)情分析，名著導(dǎo)讀教學(xué)更是如此。筆者以《紅星照耀中國(guó)》名著教學(xué)讀前導(dǎo)讀課為例，從以下方面分析名著導(dǎo)讀教學(xué)學(xué)情。

一、學(xué)情分析的定義與作用

學(xué)情分析是指在課堂學(xué)習(xí)情境中對(duì)影響教學(xué)的學(xué)習(xí)者內(nèi)在特征與外在要素之間關(guān)系的分析，目的在于尋找學(xué)習(xí)情境中學(xué)習(xí)者內(nèi)在特征與外在要素的最佳聯(lián)結(jié)處，以促進(jìn)有效學(xué)習(xí)。學(xué)生在名著閱讀中的真實(shí)學(xué)習(xí)狀態(tài)和已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)是他們學(xué)習(xí)另一類(lèi)名著的重要前提。在名著導(dǎo)讀教學(xué)中做好學(xué)情分析有利于提高學(xué)生閱讀興趣，提升文學(xué)素養(yǎng)。

二、利用學(xué)情分析設(shè)計(jì)名著導(dǎo)讀課的具體策略

要想讓學(xué)生對(duì)名著感興趣，就要有計(jì)劃、有目的地開(kāi)展名著導(dǎo)讀教學(xué)。我們要從學(xué)生已知的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，找準(zhǔn)學(xué)生的適宜的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，準(zhǔn)確地學(xué)情分析。

（一）從學(xué)生心理、生理特點(diǎn)出發(fā)，找準(zhǔn)學(xué)習(xí)的切入點(diǎn)

初中學(xué)生處于在成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，而名著對(duì)他們來(lái)說(shuō)是“晦澀難懂”，還有些學(xué)生抱著沒(méi)有時(shí)間閱讀的心態(tài)推脫。因此，教師更要找準(zhǔn)學(xué)生學(xué)習(xí)的切入點(diǎn)。

如八年級(jí)上冊(cè)的名著《紅星照耀中國(guó)》這一本書(shū)，跟以往看過(guò)的名著有所不一樣，它是一本紀(jì)實(shí)文學(xué)，學(xué)生第一次接觸這一類(lèi)書(shū)籍。這本紀(jì)實(shí)性作品的背景是新民主主義革命，斯諾在文中又運(yùn)用了大篇幅的評(píng)論和插敘，學(xué)生生活在和平年代，對(duì)于那個(gè)時(shí)代的背景不了解，對(duì)于那個(gè)時(shí)期“革命精神”缺乏感性的認(rèn)知，很難對(duì)這類(lèi)書(shū)籍產(chǎn)生興趣。于是筆者設(shè)計(jì)了這樣的導(dǎo)入環(huán)節(jié)——

師：同學(xué)們，我們這節(jié)課一起來(lái)讀一本書(shū)。

屏幕顯示：這是一本寫(xiě)中國(guó)人的書(shū)，卻是由一個(gè)外國(guó)人寫(xiě)的。這是一本寫(xiě)中國(guó)的書(shū)，第一次出版卻在英國(guó)。

師：這本書(shū)首先在英國(guó)出版，一問(wèn)世便轟動(dòng)世界，在倫敦出版的頭幾個(gè)星期就連續(xù)再版七次，銷(xiāo)售10萬(wàn)冊(cè)以上。這本書(shū)就是《紅星照耀中國(guó)》，作者是一位美國(guó)作家，名字叫埃德加·斯諾。這究竟是一本怎么樣的書(shū)，里面寫(xiě)了什么內(nèi)容？

屏幕顯示：

1. 恐怕沒(méi)有比紅色中國(guó)更大的謎，更混亂的傳說(shuō)了。共產(chǎn)黨怎樣穿衣？怎樣吃飯？怎樣娛樂(lè)？怎樣戀愛(ài)？中國(guó)共產(chǎn)黨人究竟是什么樣的人？他們是不是留著長(zhǎng)胡子？他們喝湯的時(shí)候是不是也會(huì)發(fā)出咕嘟咕嘟的響聲？這一切都充滿了神秘感。

2. 但是還沒(méi)有一個(gè)人自告奮勇，穿過(guò)那道封鎖的“長(zhǎng)城”，再回來(lái)報(bào)道他的經(jīng)歷，揭開(kāi)共產(chǎn)黨的謎團(tuán)。

——第一章《一些未曾回答的問(wèn)題》

通過(guò)以上環(huán)節(jié)的層層設(shè)疑團(tuán)來(lái)激起學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生對(duì)這樣一本“紅色”紀(jì)實(shí)文學(xué)產(chǎn)生興趣，讓他們有興趣了解紀(jì)實(shí)文學(xué)類(lèi)的書(shū)籍。學(xué)生原本認(rèn)為的“紀(jì)實(shí)作品”“新聞?lì)}材”無(wú)聊至極，現(xiàn)在聽(tīng)到教師的介紹，這本書(shū)竟然有這么高的贊譽(yù)，就會(huì)對(duì)“紀(jì)實(shí)文學(xué)”發(fā)生新的轉(zhuǎn)變。通過(guò)朗讀節(jié)選的兩段話《一些未曾回答的問(wèn)題》，又再一次引起學(xué)生的好奇，學(xué)生便產(chǎn)生閱讀這本書(shū)的欲望。

（二）從學(xué)生已有的認(rèn)知基礎(chǔ)出發(fā)，找準(zhǔn)學(xué)生的興趣點(diǎn)

著名學(xué)者蔣紹愚先生說(shuō)：“再好的經(jīng)典名著，如果閱讀的人對(duì)它沒(méi)有興趣，就不可能把它讀完，更不可能受它影響……”在名著導(dǎo)讀教學(xué)中要充分利用好這本名著特有的資源，善于捕捉到學(xué)生感興趣的話題，設(shè)計(jì)有“懸念”、有“挑戰(zhàn)性”的問(wèn)題，這樣才能更進(jìn)一步激發(fā)起學(xué)生閱讀這本書(shū)的興趣和學(xué)習(xí)欲望。

如在《紅星照耀中國(guó)》這一書(shū)中，斯諾筆下的紅軍人物有很多，筆者選取人物的時(shí)候，特地選擇學(xué)生最為熟悉的毛澤東同志，課上是這樣設(shè)疑激趣的——

師：同學(xué)們，你們印象中的毛澤東是怎么樣的呢？

生1：他是偉大的領(lǐng)袖，人民的英雄。

生2：他是國(guó)家主席，他是帶領(lǐng)紅軍過(guò)草地、打勝仗的人。

生3：他是一個(gè)改變了新中國(guó)，改變了世界的人。

師：看來(lái)，毛澤東同志在同學(xué)們的心中的地位是神圣的。同學(xué)們，在這本書(shū)中有這樣一段話描寫(xiě)毛澤東——

屏幕出示：蔣介石曾經(jīng)懸賞二十萬(wàn)銀圓以求他的腦袋或是活擒他。

師：同學(xué)們，當(dāng)斯諾帶著疑惑深入紅區(qū)的時(shí)候，他所了解到的毛澤東確實(shí)如此嗎？在那個(gè)年代毛澤東究竟是怎樣的一個(gè)人，跟我們平時(shí)所了解到的毛澤東形象一致嗎？

當(dāng)筆者說(shuō)到這的時(shí)候，很多學(xué)生都躍躍欲試。在學(xué)生印象中，毛澤東是一位偉大的領(lǐng)導(dǎo)者。蔣介石為什么要懸賞抓捕他呢？當(dāng)學(xué)生的已有認(rèn)知與教師說(shuō)的有出入時(shí)，學(xué)生都想一探究竟：毛澤東究竟是一個(gè)怎樣的人呢？他們就會(huì)迫不及待地想要讀一讀，這樣可以激起學(xué)生閱讀名著的興趣。

（三）從學(xué)生新舊閱讀方法出發(fā)，找準(zhǔn)新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)

美國(guó)教育心理學(xué)家?jiàn)W蘇伯爾曾說(shuō)：“影響學(xué)習(xí)的最重要的因素是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，我們應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生原有的知識(shí)狀況去進(jìn)行教學(xué)?！睂W(xué)生學(xué)習(xí)一個(gè)新的知識(shí)點(diǎn)，它是要以原有的知識(shí)為背景的，并且要對(duì)新的知識(shí)進(jìn)行理解與加工。

新課標(biāo)有關(guān)于課外閱讀的建議指出：教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀的指導(dǎo)、引領(lǐng)和點(diǎn)撥，加強(qiáng)對(duì)閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)精讀、略讀和瀏覽。學(xué)生在七年級(jí)時(shí)側(cè)重精讀跳讀、圈點(diǎn)與批注的方法，到了八年級(jí)的時(shí)候，則側(cè)重于各種類(lèi)型名著的閱讀方法，《紅星照耀中國(guó)》是紀(jì)實(shí)作品，那就要教給學(xué)生閱讀紀(jì)實(shí)作品的閱讀方法。而這一部作品的讀書(shū)放在教材前一單元教學(xué)的閱讀訓(xùn)練重點(diǎn)中已有所鋪墊。筆者在設(shè)計(jì)這本書(shū)的閱讀方法指導(dǎo)時(shí)，給學(xué)生安排了這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)——

師：作者描寫(xiě)了毛澤東的哪些事，作者對(duì)這些事情的看法是怎么樣的？用橫線圈畫(huà)描寫(xiě)毛澤東的事件語(yǔ)言，用波浪線圈畫(huà)作者評(píng)價(jià)性的語(yǔ)言。

師生共讀一個(gè)片段，教師具體指導(dǎo)掃讀法和詞跳法。

師：我們?cè)陂喿x時(shí)，第一，右手握筆每行的最右端，一眼掃一行，第二由上至下搜索，盡量不回頭，當(dāng)我們看到描寫(xiě)毛澤東的相關(guān)事件時(shí)，立刻用橫線圈畫(huà)，看到作者評(píng)價(jià)性的語(yǔ)言用波浪線圈畫(huà)，然后往下讀。我們把這種方法叫掃讀法，跳躍式搜索，可以幫助我們快速把握信息。

師：如果對(duì)于作者評(píng)價(jià)性的語(yǔ)言難以區(qū)分時(shí)，還可以抓住關(guān)鍵性的詞語(yǔ)來(lái)找作者評(píng)價(jià)性的語(yǔ)言，如“印象”“就我看來(lái)”“是一個(gè)……的人”，這種抓關(guān)鍵詞的方法叫詞跳法。學(xué)生運(yùn)用跳讀法按要求完成表格。

通過(guò)這樣的手把手教學(xué)，讓學(xué)生掌握掃讀法和詞跳法，運(yùn)用這兩種方法來(lái)閱讀這類(lèi)書(shū)籍，讀紀(jì)實(shí)類(lèi)作品，就是要區(qū)分作者敘述性的語(yǔ)言和評(píng)價(jià)性的語(yǔ)言，讓學(xué)生明白作者想通過(guò)評(píng)價(jià)性的語(yǔ)言來(lái)發(fā)表自己什么樣的觀點(diǎn)，讀了這樣的紀(jì)實(shí)文學(xué)，有何啟迪作用，能說(shuō)出自己獨(dú)到的見(jiàn)解。

（四）從學(xué)生的課堂生成出發(fā)，尋找新的教學(xué)突破點(diǎn)

教師在課堂上能巧妙地將這些課堂生成巧妙地與自己的預(yù)設(shè)有機(jī)融合，以學(xué)定教，就能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣。學(xué)生將自己的想法和新疑惑在課堂中呈現(xiàn)出來(lái)，這些新生成的資源，有的可以成為教學(xué)中的新的教學(xué)突破點(diǎn)。

在《紅星照耀中國(guó)》導(dǎo)讀課第一次試講中，由于教學(xué)目標(biāo)的定位太高，內(nèi)容預(yù)設(shè)太多，學(xué)生不能按時(shí)完成表格設(shè)置的兩個(gè)人物的內(nèi)容，學(xué)生在交流環(huán)節(jié)也不能對(duì)周恩來(lái)和林彪有更多的評(píng)價(jià)。課后筆者根據(jù)課上情況對(duì)表格進(jìn)行修改，將“紅軍人物檔案”換成了學(xué)生更為熟悉的毛澤東。

三、小結(jié)

對(duì)于一線教師來(lái)說(shuō)，做名著導(dǎo)讀教學(xué)學(xué)情分析是為了讓學(xué)生愛(ài)上名著閱讀。這樣的學(xué)情是由一線教師從自己的實(shí)踐中不斷地摸索，而不是教師憑空“想”出來(lái)的。筆者認(rèn)為名著導(dǎo)讀教學(xué)學(xué)情分析的突破口就在于日常的教學(xué)案例中。從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，立足于學(xué)情，我們的名著教學(xué)之路就會(huì)走得更順暢更遙遠(yuǎn)，學(xué)生也愿意積極參與名著課堂，愛(ài)上名著閱讀。

■參考文獻(xiàn)

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[*本文系廣東省教育科研“十三五”規(guī)劃2020年度教育科研一般項(xiàng)目《初中名著閱讀教學(xué)課型構(gòu)建與實(shí)施研究》（課題批準(zhǔn)號(hào)：2020YQJK497）的研究成果]