江綺文

摘 要：基于人工智能的小學英語繪本閱讀思維導圖教學，可解決傳統(tǒng)教學課堂上教學內(nèi)容枯燥、教學方式傳統(tǒng)、學生圖說能力不足等問題。采用人工智能教學系統(tǒng)，不但可給學生提供一個資源豐富的學習平臺，智能化的教學方式還可以改變教師的教學策略，從而更好地提高學生的流利朗讀的圖說能力、圖解能力和理解能力，為提升學生的學科素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：人工智能;思維導圖;繪本教學

近年來，隨著國家信息化2.0的提出，人工智能在教育教學的應(yīng)用也越來越普遍，在人工智能系統(tǒng)的輔助下，通過大數(shù)據(jù)分析，教師更容易掌握學生的學習情況，為進一步因材施教提供智能保障。英語繪本在選材內(nèi)容上更寬泛、豐富，在表達形式上更朗朗上口，在語言呈現(xiàn)上更富有整體性、重復性和交際性，它是最好的小學英語課堂閱讀教學拓展材料。因此，在小學英語教學中運用人工智能、思維導圖、繪本閱讀相結(jié)合的教學策略，既能提升學生的閱讀興趣，又能培養(yǎng)思維能力，提升學生的學科素養(yǎng)。

一、基于人工智能小學英語繪本閱讀教學中的應(yīng)用優(yōu)勢

（一）借助人工智能，共享海量繪本，優(yōu)化教學資源

英語繪本指以英語為表述語言的圖畫故事書。繪本在內(nèi)容上具有故事性、生活性、趣味性、和教育性的特點，在語言上具有簡潔性、重復性的特點。近年來網(wǎng)絡(luò)上的繪本資源越來越豐富，琳瑯滿目，讓人應(yīng)接不暇。如何選擇既符合學生年齡段又符合學生課內(nèi)話題的繪本，成為一線教師較為的困惑事。翼課網(wǎng)是專業(yè)的智能化英語同步教學平臺，平臺上有海量學習資源可幫助學生從聽、說、讀、寫等多個角度，全面提升個人英語語言綜合運用能力。翼課網(wǎng)平臺上具有檢索功能，教師可隨時隨地在平臺上將不同教材版本不同話題不同單元進行配套推送，使教學資源達到最優(yōu)化。

（二）借助人工智能，改進學習策略，提升自學能力

傳統(tǒng)的英語課堂，教師說得多學生講得少，且教師的評價手段較單一，以口頭評價為主，這樣的評價不夠科學。加之教師素質(zhì)參差不齊，單靠課堂上寶貴的授課時間未必能給予每一個學生很好的語音示范，學生聽、說、讀、寫較難提升。教學效果如何很大程度上取決于學生的主觀能動性和參與性。借助人工智能，學生能隨時隨地自由選擇學習時間和學習內(nèi)容;在大數(shù)據(jù)的智能分析系統(tǒng)中，教師可以精準地發(fā)現(xiàn)學生每次練習后所存在的問題，從而形成跟蹤建議;人工智能中標準的真人發(fā)音，能精準地加強某個單詞或句型的局部發(fā)音練習，提高學生的語音語調(diào)及其準確性。在英語課堂中，利用人工智能可以更輕松地創(chuàng)設(shè)語境，實現(xiàn)人機對話、線上遠程課程等，從而提高學生的課堂積極性，讓學生更主動參與學習。

（三）借助人工智能，改進教學策略，提高教學質(zhì)量

因為缺乏學生主動參與，傳統(tǒng)的英語教學方法沉悶，學生極度容易失去學習興趣。借助人工智能，教師可在大數(shù)據(jù)的智能分析下了解每個學生獨特的學習風格、學習心理以及知識與技能發(fā)展的狀態(tài)，為實現(xiàn)學生個性化學習方案提供了真實的數(shù)據(jù)支撐。經(jīng)過科學的數(shù)據(jù)分析，教師可根據(jù)學生現(xiàn)有的知識水平精準地推送其適合的學習內(nèi)容，為實現(xiàn)個性化學習提供智能保障。借助人工智能，教師可實現(xiàn)因材施教智能化。課前，根據(jù)學生學情制定合適的授課方案，推送合適的視頻學習資源;課中，綜合處理音頻、視頻、圖像等多種多媒體信息，為學生提供真實的語境，并在語境中達到語用目的，以此提高學生在英語課堂的參與度;課后，根據(jù)學生本課時具體的學習情況實施分層作業(yè)布置，讓每個學生都能在人工智能的課堂中獲得成就感，最終提高學生的學習興趣，提升教學質(zhì)量。

二、基于人工智能思維導圖在小學英語繪本閱讀教學中的實踐案例

本案例為翼課網(wǎng)繪本教材There should be some rules，學生在教科版五年級下冊Module 5 Safety中已學習了關(guān)于居家安全、交通安全、外出安全等知識，但原本教材里面的閱讀材料零散，故事性、話題性不強，造成學生閱讀能力難以提升，因此利用繪本閱讀進行拓展教學，對提升學生閱讀能力尤為重要。在經(jīng)過多次教學實踐后，形成以下這節(jié)基于人工智能運用思維導圖進行繪本閱讀教學的案例。

（一）閱讀前活動

1. 利用人工智能，激發(fā)閱讀興趣

課前利用人工智能選取優(yōu)質(zhì)的繪本資源進行課前預習，為學生的英語學習提供更多的課外資源。基于人工智能下的翼課網(wǎng)平臺具有強大推送功能，平臺提供與教材配套的多種繪本供教師選擇。通過人工智能中大量有趣的音頻、視頻、圖像等多種多媒體信息，為學生提供真實的語境，讓英語教學和學習打破時空限制，學生可隨時隨地在虛擬的互聯(lián)網(wǎng)中實現(xiàn)智能交互，并在語境中達到語用目的。

2. 妙用多樣游戲，激活舊知

課堂一開始，教師先播放歌曲Road safety，并與學生一起唱。學生在跟唱的過程中復習了交通安全知識，為學生學習繪本做好鋪墊。接下來利用快速反應(yīng)游戲激活舊知，緊接著呈現(xiàn)與本節(jié)課安全話題相關(guān)的單詞或詞組，為復習鞏固句型做好鋪墊。然后利用人工智能在翼課網(wǎng)平臺即刻發(fā)布“連詞成句”的游戲練習，在小組競賽的游戲中復習課文重難點句型，為后面進一步的語用做好鋪墊。

3. 巧用思維導圖構(gòu)建繪本脈絡(luò)

巧用四張思維導圖逐步呈現(xiàn)四個場所的安全行為。教師先呈現(xiàn)safety at home的場景，在呈現(xiàn)的過程中利用問答激發(fā)學生參與頭腦風暴，回憶所學的課文內(nèi)容。隨后，利用小組合作，以safety at home為例，小組內(nèi)回顧和討論其他三個場所的安全隱患，在此過程中復習祈使句的使用，引發(fā)學生對祈使句使用情景的思考。利用四張層次分明、色彩豐富的思維導圖使繪本重點突出、脈絡(luò)清晰，思維導圖的呈現(xiàn)能快速引起學生的注意力，有意識地訓練學生思維能力。

（二）閱讀中活動

1. 圖片預測，以問促思，培養(yǎng)學生的觀察力

在這個環(huán)節(jié)中，主要引導學生觀察繪本封面并關(guān)注封面圖片傳達的信息，認識故事中的人物，預測故事內(nèi)容，通過提問培養(yǎng)學生仔細觀察圖片，并大膽預測故事。因為閱讀觀察力是學生學習知識的重要途徑，也是思維能力的重要組成部分。

2. 圖片環(huán)游，有效操練，提升學生的聽說能力

圖片環(huán)游本質(zhì)上是一種分享閱讀，是師生共讀故事，合作建構(gòu)的意義的過程。這種閱讀教學方式有利于將閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)有機融入閱讀過程中。圖片環(huán)游的核心是問題，教師通過提出問題來激發(fā)學生的閱讀興趣;學生通過尋找問題的答案來理解繪本，提升閱讀技巧和策略，內(nèi)化知識。

3. 趣填思維圖，精準聚焦，發(fā)展學生的思維能力

利用人工智能，發(fā)布本節(jié)課繪本的思維導圖，并要求學生跟讀繪本后將繪本中關(guān)鍵信息填入思維框架中。在這個環(huán)節(jié)中，教師有目的地指導學生利用人工智能朗讀繪本。還巧妙地通過思維導圖呈現(xiàn)繪本的重點，學生在趣填思維導圖和找尋問題答案的過程中發(fā)展了概括和歸納能力，發(fā)展了其閱讀能力和思維能力。在經(jīng)歷了封面預測——圖片環(huán)游——智能跟讀——趣填導圖四個環(huán)節(jié)后。通過問答引導學生深思Why we need some rules in our daily life？，并引導學生在日常生活中一定要遵守規(guī)則。

（三）閱讀后活動

1. 拓展延伸，寫作輸出

在寫作輸出環(huán)節(jié)前，讓學生以小組為單位進行頭腦風暴，討論對繪本主人公的看法，從繪本中學習到的道理。接著利用人工智能平臺即時發(fā)布寫作要求，要求學生仿照思維導圖，描述在生活中如何規(guī)勸不安全行為。在寫作輸出環(huán)節(jié)，既利用思維導圖和語言支架訓練學生的語言概括能力和邏輯思維能力，又通過口語表達和書面表達等形式考查學生綜合語言語用的能力。在評價環(huán)節(jié)，教師利用人工智能平臺中的大數(shù)據(jù)分析，了解學生本節(jié)課的具體掌握情況，為因材施教提供了智能保障。

2.課后作業(yè)，智能化批改

課后作業(yè)作為課堂教學的延伸，如何持續(xù)保持學生的閱讀興趣，并讓學生養(yǎng)成良好的課外閱讀的好習慣是一線教師不能忽略的問題。利用人工智能可完美解決這一問題。一方面，教師利用人工智能平臺可收集本節(jié)課的思維導圖作品以及繪本朗讀的音頻、視頻等材料，考查學生對本節(jié)課的學習效果;另一方面，教師利用人工智能平臺上海量的繪本資源，為持續(xù)引導學生進行持續(xù)閱讀，為終身閱讀提供了智能保障。另外，智能化的作業(yè)批改使課后作業(yè)完成更高效和準確，真正解放教師雙手，讓教師有更多的時間用于教科研究和教學研究。

三、結(jié)束語

從以上基于人工智能小學英語繪本閱讀教學中的應(yīng)用優(yōu)勢以及教學案例可看出，利用人工智能與思維導圖等多種豐富的媒介載體進行學習，在促進并持續(xù)保持學生的英語語言學習興趣的同時，能提高學生的流利朗讀的圖說能力、復述能力、圖解能力和理解能力，為提升學生的學科素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

■參考文獻

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[4]邱燦.人工智能在小學英語教學中的輔助作用[J].教學管理與教育研究，2018（03）.

[*本文系廣東省2019年教育信息化應(yīng)用創(chuàng)新實踐共同體《基于人工智能的小學英語繪本閱讀思維導圖教學行動研究》（課題編號：GDSJGTT209）的研究成果]