摘?要：微課應(yīng)用在課堂教學(xué)中越來(lái)越廣泛，但大多利用微課輔助教師教學(xué)（“助教型”），而應(yīng)用微課輔助學(xué)生學(xué)習(xí)（“助學(xué)型”）的極少，本文結(jié)合課題研究探討如何選擇、應(yīng)用微課在課前、課堂、課后和不同的課型中“吸引學(xué)生學(xué)習(xí)、方便學(xué)生學(xué)習(xí)、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)”的一些做法.

關(guān)鍵詞：微課;“助學(xué)型”微課 ;策略

文章編號(hào)：1008-4134（2020）02-0057?中圖分類號(hào)：G633.7?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

作者簡(jiǎn)介：歐旭升（1978-），男，廣東湛江人，碩士，中學(xué)高級(jí)教師，研究方向：學(xué)科教學(xué)（初中物理），信息化教學(xué).

隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，智慧課堂的開展，微課在教學(xué)中的應(yīng)用越來(lái)越普遍.微課具有“小”“精”“靈”的特點(diǎn)（內(nèi)容短小精悍，教學(xué)目標(biāo)精確，使用方法靈活），能優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)效率.但目前微課的應(yīng)用還是存在很多問(wèn)題：（1）重灌輸輕引導(dǎo).將教師“講”轉(zhuǎn)變?yōu)槲⒄n“講”，只是教授的角色在改變，實(shí)質(zhì)還是“教師”灌輸學(xué)生接受的滿堂灌模式，沒有體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，真正發(fā)揮微課從教學(xué)資源到學(xué)習(xí)資源的轉(zhuǎn)變;（2）重拿來(lái)輕自創(chuàng).由于工作繁忙、技術(shù)不過(guò)關(guān)等因素授課教師不會(huì)根據(jù)教學(xué)重難點(diǎn)、學(xué)情需要自行開發(fā)制作微課，多數(shù)教師直接從網(wǎng)上下載下來(lái)不加剪輯整合即投入使用，沒有考慮不同地域、教材、學(xué)生的差異，導(dǎo)致水土不服，教學(xué)效果大打折扣;（3）重播放輕活用.多數(shù)教師僅僅是停留在課堂上提供給學(xué)生觀看，沒有研究微課適用時(shí)機(jī)，適合新授課還是復(fù)習(xí)課，課前還是課后？微課缺少交互性、趣味性，沒法促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、個(gè)性化發(fā)展.（4）重模擬輕實(shí)操.以實(shí)驗(yàn)視頻代替力所能及的真實(shí)實(shí)驗(yàn)，將師生“實(shí)驗(yàn)”變?yōu)榭匆曨l，將模擬操作代替動(dòng)手實(shí)驗(yàn)， 削弱了學(xué)科特點(diǎn).我國(guó)現(xiàn)有的微課類型更多的是從“助教型”（更多關(guān)注“教什么”“如何教”）角度去設(shè)計(jì).楊滿福、桑新民等學(xué)者提出“微課的出現(xiàn)是教育資源建設(shè)之重心由助教向助學(xué)轉(zhuǎn)變的重要契機(jī)”.因此，微課的教學(xué)應(yīng)圍繞“吸引學(xué)生學(xué)習(xí)、方便學(xué)生學(xué)習(xí)、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)”來(lái)開展.筆者在三年多的課題研究中，嘗試在課前、課堂、課后不同環(huán)節(jié)和新授課、習(xí)題課、復(fù)習(xí)課不同課型中應(yīng)用微課幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，取得了一定成效.

1?趣味化微課引爆學(xué)習(xí)熱情，快樂(lè)助學(xué)

愛因斯坦說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師”.因此在教學(xué)中只有不斷地誘發(fā)學(xué)生的求知欲，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，才能提高他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性.

1.1?微課引領(lǐng)，任務(wù)單精準(zhǔn)導(dǎo)航，開啟輕松學(xué)習(xí)之旅

時(shí)下流行的翻轉(zhuǎn)課堂模式是視頻加練習(xí)的方式進(jìn)行，缺少了學(xué)法的指導(dǎo)，把課內(nèi)、課外都變成了題海訓(xùn)練的場(chǎng)地，不僅容易導(dǎo)致課前學(xué)習(xí)達(dá)不到預(yù)期效果，甚至可能讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣.實(shí)際上，物理這門學(xué)科本身是十分有趣又具有吸引力的，如果把新課學(xué)習(xí)比作一場(chǎng)旅行，課前教師通常要求學(xué)生預(yù)習(xí)（就如熟悉路線），預(yù)告課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容（景點(diǎn)）以便順利到達(dá)目的地（達(dá)成教學(xué)目的），那學(xué)生會(huì)更加期待，更有熱情.為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，遵循低耗高質(zhì)的原則，筆者以趣味微課加任務(wù)單的形式開展課前學(xué)習(xí).

下發(fā)“認(rèn)識(shí)壓強(qiáng)”課前自主學(xué)習(xí)任務(wù)單

（1）看一看：觀看微課禮花蛋《神馬是壓強(qiáng)》（如圖1所示）.

（2）做一做：如圖2所示提一提購(gòu)物袋或書包.

（3）填一填：①提購(gòu)物袋時(shí)手受到購(gòu)物袋的__________力，方向______________;②力的作用效果使手指發(fā)生形變變凹，其影響因素有__________、_____________（用課本物理量表示）.

（4）議一議：要減輕手指痛感，可采取什么方法？

任務(wù)單像導(dǎo)航儀一樣，指引目的地（學(xué)習(xí)內(nèi)容）精準(zhǔn)明確，輔助行駛過(guò)程（學(xué)習(xí)過(guò)程）輕松——例如精彩景點(diǎn)預(yù)告（搞笑的微課把壓強(qiáng)的基本概念形象生動(dòng)地呈現(xiàn)學(xué)生眼前）：線路優(yōu)化（學(xué)習(xí)方法由淺入深，利用學(xué)生熟悉的生活情景把壓力、壓強(qiáng)概念以及增大減小壓強(qiáng)的方法聯(lián)系起來(lái)，由感性認(rèn)知逐漸升華為理性思考），其性能優(yōu)異可靠，更容易激發(fā)學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生更主動(dòng)投入了學(xué)習(xí)，而且不同層次的學(xué)生也會(huì)各有所得，體現(xiàn)學(xué)習(xí)的個(gè)性化.

基于微課助學(xué)的課前自學(xué)環(huán)節(jié)，首要任務(wù)是調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣.所以我們要精選能吸引學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的趣味性微課，《禮花蛋》《樂(lè)樂(lè)課堂》和《物理大師》生動(dòng)有趣，逗你學(xué)中的《趣學(xué)物理》以故事形式開展趣味動(dòng)漫教學(xué)，這些都是非常優(yōu)秀的資源.其次根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，分離出合適自學(xué)的內(nèi)容，如概念、儀器的使用方法或者隨手取材就能進(jìn)行的一些簡(jiǎn)單實(shí)驗(yàn).例如學(xué)習(xí)“物體的質(zhì)量”前，教師推送樂(lè)樂(lè)課堂的“質(zhì)量的概念和單位”和“天平的使用”讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，可將儀器提前發(fā)放到學(xué)生手中，讓學(xué)生邊接觸儀器邊跟著微視頻學(xué)習(xí).再次要注重課前自測(cè)環(huán)節(jié)的落實(shí)，自學(xué)區(qū)別于預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)停留在了解層面，而自學(xué)要達(dá)到掌握層次，因此觀看微課的效果如何，需要通過(guò)自測(cè)題完成情況呈現(xiàn)，以便課堂進(jìn)行下一步針對(duì)性教學(xué).

值得注意的是物理是一門需要經(jīng)歷探究才能獲取知識(shí)規(guī)律的實(shí)驗(yàn)學(xué)科，有鮮明的學(xué)科特點(diǎn).大部分物理教育家不提倡課前預(yù)習(xí)，將物理學(xué)習(xí)淪為類似文科性質(zhì)的提前記憶物理原理或規(guī)律，實(shí)驗(yàn)探究規(guī)律課尤其不建議學(xué)生課前學(xué)習(xí).不恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)學(xué)，沒有動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，沒有真正的探究，會(huì)失去新鮮、獨(dú)特、趣味，神秘的體會(huì)，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生課堂學(xué)習(xí)不專注，學(xué)習(xí)效果大打折扣.

1.2?課前迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，溫故知新

初中學(xué)生年少好動(dòng)，上課鈴響了，還在到處打鬧，教師費(fèi)盡九牛二虎之力還無(wú)法使之安靜下來(lái)，遲遲未能進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài).《物理大師》可是幫助教師整頓好課前紀(jì)律的一件神器！它制作精美，在講授物理知識(shí)的基礎(chǔ)上，融入了電影、動(dòng)畫、音樂(lè)、高科技等元素，生動(dòng)有趣，深受學(xué)生喜愛.觀看微課有如電影院看好萊塢大片一樣震撼.《物理大師》一播放，學(xué)生馬上停止打鬧，回到座位認(rèn)真觀看，如果別人還在旁邊說(shuō)笑也及時(shí)制止，以免影響自己觀看，起到穩(wěn)定課前紀(jì)律的作用.其內(nèi)容是一節(jié)課的精彩濃縮，時(shí)間在3到5分鐘，課前觀看還能夠鞏固舊知識(shí)，為新課做準(zhǔn)備.如復(fù)習(xí)“探究歐姆定律實(shí)驗(yàn)”時(shí)，課前播放了“歐姆定律 兇手是電流還是電壓”，蜘蛛俠一出場(chǎng)馬上牢牢抓住了同學(xué)們的眼球，隨著故事情節(jié)全情投入地把歐姆定律的相關(guān)知識(shí)重溫了一次，對(duì)歐姆定律的實(shí)驗(yàn)過(guò)程和來(lái)龍去脈也有了清晰的認(rèn)識(shí)，高效而有趣.以致以后的每節(jié)物理課，課前學(xué)生都高呼“物理大師，格物致知”，并且主動(dòng)提前幫教師播放視頻，這樣大大提高了學(xué)習(xí)效率.

1.3?經(jīng)典歌曲物理版，享受學(xué)習(xí)

學(xué)生都喜歡聽音樂(lè)，如果學(xué)習(xí)也能像聽音樂(lè)那樣令人愉悅，變成一種享受，學(xué)習(xí)效果還用擔(dān)心嗎？小結(jié)電流表使用要點(diǎn)時(shí)，跟唱流行神曲“小蘋果”電流表版，歡笑之中就鞏固了電流的使用方法和注意事項(xiàng)，類似的還有“小杠桿”“小天平”“彎彎的月亮滑動(dòng)變阻器版”“青花瓷”物理版、“復(fù)習(xí)之路”（平凡之路物理版）等都可讓學(xué)生在熟悉的旋律中邊哼唱新歌詞邊輕松愉悅地復(fù)習(xí)了所學(xué)知識(shí)，因?yàn)楦阈Γ鼤?huì)自發(fā)地練習(xí)，直到滾瓜爛熟.

2?交互型微課聚焦重難點(diǎn)，啟發(fā)助學(xué)

物理難學(xué)，主要是學(xué)生感覺抽象，無(wú)法將問(wèn)題具體化、模型化，簡(jiǎn)單地播放微課，無(wú)助于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解.為了引導(dǎo)學(xué)生思考，啟迪思維，應(yīng)當(dāng)在微課中設(shè)置交互功能，待學(xué)習(xí)者做出判斷后再進(jìn)行下一步的相應(yīng)指導(dǎo)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維.教會(huì)學(xué)生交互性地使用微課（如在學(xué)習(xí)過(guò)程中隨時(shí)快進(jìn)、慢放、暫停、重看），符合“掌握學(xué)習(xí)理論”，能達(dá)到理想學(xué)習(xí)效果.學(xué)生的年齡特征、認(rèn)知風(fēng)格、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等是多樣化的、有差異的，為了體現(xiàn)微課不同于傳統(tǒng)課例“整齊劃一、難以選擇、缺少個(gè)性”，“助學(xué)型”微課更注重類型上的多樣化，以體現(xiàn)對(duì)不同學(xué)習(xí)者的“因材施教”的先進(jìn)理念.

2.1?動(dòng)圖分析，尋根探源

電學(xué)知識(shí)抽象，只看電路圖，很難想象其電流走向以及動(dòng)態(tài)變化，利用NB虛擬實(shí)驗(yàn)室模擬實(shí)驗(yàn)過(guò)程制作成微課，化無(wú)形于有形，動(dòng)態(tài)展示電流的走向，滑動(dòng)變阻器的有效電阻、電壓電流的變化，更清晰地分析動(dòng)態(tài)電路、破解電路故障，搞清電路來(lái)龍去脈，知其然，也知其所以然.個(gè)別接受能力不強(qiáng)的同學(xué)，還可以自己連線，模擬操作一遍，親臨其境體驗(yàn)一次，完全不用擔(dān)心安全隱患.

2.2?放大實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，聚焦難點(diǎn)突破

課堂教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)難點(diǎn)除了動(dòng)手操作，還要對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象或數(shù)據(jù)分析處理，尋找物理規(guī)律，評(píng)估實(shí)驗(yàn)的細(xì)節(jié)和問(wèn)題，這些都需要學(xué)生認(rèn)真思考，在后期推敲的過(guò)程中，我們用一次次重播、回放錄制好的“微課”，不但節(jié)約了重做實(shí)驗(yàn)的時(shí)間，而且能夠引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確和客觀地分析實(shí)驗(yàn).例如我們可用糾錯(cuò)型微課提升學(xué)生的批判性思維，教師可以將學(xué)生的典型錯(cuò)誤操作錄制成微視頻，在不同的班級(jí)內(nèi)交換播放，讓學(xué)生可以彼此評(píng)價(jià)、糾錯(cuò)，審視自己的實(shí)驗(yàn)流程是否有不規(guī)范的地方.我們還可以利用微課的再現(xiàn)功能突破學(xué)習(xí)疑難.例如焦耳定律一課，學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)經(jīng)歷探究得出電流的熱效應(yīng)與電阻電流的定性關(guān)系后，我們用氣體膨脹法進(jìn)一步通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)分析其定量關(guān)系.由于我們演示器材太笨重難以攜帶，而且操作較繁瑣，一是在塑料管中灌紅色煤油比較麻煩，二是液體容易汽化，容易出現(xiàn)氣泡導(dǎo)致液面不平時(shí)又需重新調(diào)整.教學(xué)重點(diǎn)不是實(shí)驗(yàn)操作，而是分析推理，我們就可以利用微課共同分析，串聯(lián)電流相同時(shí)5Ω電阻對(duì)應(yīng)液柱上升1格、2格、3格;10Ω電阻液柱對(duì)應(yīng)上升2格、4格、6格，從而很快得出其定量關(guān)系，提高思維品質(zhì).這樣，單一的實(shí)驗(yàn)課堂會(huì)變得豐富多彩、層次漸進(jìn)，更有利于刺激學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極探索.

2.3?問(wèn)題串式復(fù)習(xí)實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)高階思維

難題需要高階思維，歷年中考難題往往出現(xiàn)在平面鏡成像、凸透鏡成像、伏安法等實(shí)驗(yàn)中，由于學(xué)生沒有做過(guò)某些實(shí)驗(yàn)，或者雖做過(guò)但沒留意實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象而形成思維障礙.復(fù)習(xí)階段如果教師將這些問(wèn)題在課堂進(jìn)行實(shí)驗(yàn)演示時(shí)，學(xué)生由于座位等原因觀察不清晰，如果學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，那也要耗費(fèi)大量的時(shí)間去準(zhǔn)備器材，況且教學(xué)課時(shí)緊張，也騰不出時(shí)間，就算時(shí)間允許，實(shí)驗(yàn)課紀(jì)律難于控制，學(xué)生未必能按教師要求完成相關(guān)復(fù)習(xí)內(nèi)容.為此我們梳理了實(shí)驗(yàn)中的難點(diǎn)，以問(wèn)題串方式開發(fā)了一系列中考復(fù)習(xí)微課，引導(dǎo)學(xué)生以實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象為線索，情景再現(xiàn)，以破案、游戲等好玩的任務(wù)驅(qū)動(dòng)讓枯燥的復(fù)習(xí)課變得激情澎湃.

2.3.1破案式復(fù)習(xí)

例如“小明的困惑電路故障復(fù)習(xí)”中，在“我們不一樣”的背景音樂(lè)中，讓同學(xué)們解決小明的疑團(tuán)：（1） （呈現(xiàn)別的同學(xué)不一樣的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象）：別人一閉合開關(guān)，燈泡就亮了，為什么我一閉合開關(guān)燈泡不亮，斷開時(shí)燈泡才亮呢？（讓學(xué)生認(rèn)真對(duì)比兩種電路接法，找出原因：小明的燈泡和開關(guān)并聯(lián)了，雖然也能控制電路，但很危險(xiǎn)啊，會(huì)造成短路，趕緊斷開開關(guān)，滲透安全教育）;（2）為什么我接好最后一根線，燈泡就亮了？

（3）一閉合開關(guān)我的燈泡比你的亮那么多？滑片沒有移到阻值最大處？（4）別人的電路，移動(dòng)滑片時(shí)，電壓表示數(shù)變大，電流表示數(shù)也變大，為什么我的電壓表示數(shù)變大時(shí)，電流表示數(shù)反而變小呢？

復(fù)習(xí)中帶著問(wèn)題思考，如不確定可對(duì)照電路圖反復(fù)對(duì)比分析，避免教師全盤灌輸，更有助于學(xué)生學(xué)習(xí).

2.3.2?闖關(guān)式復(fù)習(xí)

“平面鏡成像實(shí)驗(yàn)通關(guān)游戲”中將中考高頻考點(diǎn)設(shè)置為通關(guān)問(wèn)題，例如平面鏡成像用玻璃板還是平面鏡？如回答正確，則進(jìn)入下一題，錯(cuò)誤則呈現(xiàn)用平面鏡實(shí)驗(yàn)時(shí)不能觀察到鏡子后面的景象，而玻璃板實(shí)驗(yàn)時(shí)則可以清晰看到，兩相對(duì)比，答案不言而喻.其他知識(shí)點(diǎn)都可以設(shè)置為類似問(wèn)題，例如實(shí)驗(yàn)環(huán)境應(yīng)該“明亮”還是“黑暗”，玻璃板應(yīng)當(dāng)“厚”還是“薄”，平面鏡成的像大小“一樣”還是“不一樣”，成“實(shí)像”還是“虛像”等等，只有學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)或者不確定答案時(shí)才需要觀看解析微課，可以突出學(xué)生學(xué)習(xí)的差異性，進(jìn)一步發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，大大提高課堂效率.

2.3.3?問(wèn)答式復(fù)習(xí)

“凸透鏡成像夢(mèng)魘”百萬(wàn)富翁知識(shí)問(wèn)答版，精心梳理挑選的難題：（1）凸透鏡被遮住一部分，像會(huì)有什么變化？（選項(xiàng)A.只有一半像B.變暗C.變亮D.不成像）（2）若實(shí)驗(yàn)中無(wú)論怎樣移動(dòng)光屏，光屏上都得不到像，可能原因有哪些？（3）實(shí)驗(yàn)中蠟燭越燒越短像會(huì)呈現(xiàn)在光屏的上方，如何調(diào)節(jié)光屏、蠟燭、透鏡，使像再次呈在光屏中央？（4）透過(guò)透鏡看虛像，透過(guò)透鏡能看到實(shí)像嗎？通過(guò)闖關(guān)贏取獎(jiǎng)金的模式讓學(xué)生積極思考問(wèn)題，如有不確定問(wèn)題可以采取排除一半選項(xiàng)、請(qǐng)教教師、問(wèn)同學(xué)等方式來(lái)作最后判斷，也可以領(lǐng)取獎(jiǎng)金放棄答題，學(xué)生踴躍參加，課堂氣氛非?；钴S，大部分問(wèn)題學(xué)生都能討論解決，答錯(cuò)的教師再播放實(shí)驗(yàn)視頻（如圖3所示）進(jìn)行理論分析（如圖4所示），讓學(xué)生一步步向最近發(fā)展區(qū)突破，知其然更知其所以然.

2.4?習(xí)題情景化，降低思維臺(tái)階

初中生形象思維強(qiáng)，欠缺抽象思維，無(wú)法將文字轉(zhuǎn)化為物理情景或者物理模型，有些實(shí)驗(yàn)也無(wú)法當(dāng)場(chǎng)做，可以利用微課模擬或還原真實(shí)情景，將分析對(duì)象具體化，幫助學(xué)生理解.一般的流程是先根據(jù)所學(xué)知識(shí)分析推理，充分暴露問(wèn)題，接著展示實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，造成認(rèn)知沖突，最后總結(jié)方法，理論升華.

例題?如圖5所示，某公路發(fā)生一起交通事故，兩部同向行駛的汽車發(fā)生“追尾”，汽車B剎車后由于_____________仍撞到汽車A;觀察汽車A的尾部，說(shuō)明力能夠改變___________，汽車B的前保險(xiǎn)杠同時(shí)受損，說(shuō)明__________，此時(shí)對(duì)汽車A中的司機(jī)起保護(hù)作用的是______________選填“安全氣囊”或“汽車頭枕”.

同學(xué)們只看到兩輛車，無(wú)法看到車內(nèi)司機(jī)情況，大部分學(xué)生一臉茫然，首先讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)慣性知識(shí)分析做出判斷.此時(shí)微課展現(xiàn)用手機(jī)慢鏡頭拍的手推車模擬追尾和撞車時(shí)情景，實(shí)驗(yàn)中前面同學(xué)控制手推車的速度，兩位同學(xué)充當(dāng)頭枕或安全氣囊為車上同學(xué)保駕護(hù)航.前面同學(xué)在推車前進(jìn)時(shí)突然加速模擬汽車被追尾，從視頻很直觀地看到乘客后仰，對(duì)后面同學(xué)頭枕起保護(hù)作用（如圖6所示）;前面同學(xué)突然按住小推車時(shí)乘客往前撲（如圖7所示），這時(shí)起作用的是安全帶.小結(jié)方法：找準(zhǔn)研究對(duì)象司機(jī)，分析哪部分由于慣性保持原來(lái)狀態(tài)，哪部分受外力改變狀態(tài)，從而做出判斷.為了突出真實(shí)性，我們不可能模擬交通意外現(xiàn)場(chǎng)，但也可以截取真實(shí)的車禍現(xiàn)場(chǎng)視頻讓學(xué)生分析體會(huì).

3?學(xué)生自主開發(fā)微課，深度助學(xué)

未來(lái)最重要學(xué)習(xí)方式是深度學(xué)習(xí)，而做中學(xué)是深度學(xué)習(xí)的重要載體.PBL學(xué)習(xí)、STEAM學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)、游學(xué)以及綜合實(shí)踐活動(dòng)等都可以看做是做中學(xué)，這必然會(huì)促進(jìn)學(xué)科融合，使學(xué)習(xí)系統(tǒng)化，結(jié)構(gòu)化，邏輯化變成現(xiàn)實(shí).做中學(xué)的重要特點(diǎn)就在于實(shí)踐性強(qiáng)、情境性真，而這兩點(diǎn)恰恰可以促進(jìn)知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能，技能轉(zhuǎn)化為能力.學(xué)生以自己的學(xué)習(xí)過(guò)程任務(wù)驅(qū)動(dòng)式開發(fā)微課，更能培養(yǎng)精品意識(shí)，激發(fā)創(chuàng)新能力.學(xué)生自主開發(fā)微課的過(guò)程中，通過(guò)上抖音、微視等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)或者書籍廣泛涉獵創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)確定主題，修編腳本，以喜聞樂(lè)見的方式展示，不斷修改直到形成滿意的作品，通過(guò)學(xué)生元認(rèn)知系統(tǒng)的激活和啟動(dòng)，必備品格得以培育，關(guān)鍵能力得以培養(yǎng)，團(tuán)隊(duì)意識(shí)得以加強(qiáng)，價(jià)值觀得以養(yǎng)成，精神信仰得以樹立.學(xué)生以小組合作方式課外圍繞以下途徑開發(fā)微課：（1）項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，例如氣球系列，鉛筆系列，礦泉水瓶、易拉罐系列，雞蛋系列.例如在點(diǎn)火系列中，學(xué)生通過(guò)視頻記錄火柴點(diǎn)燃（熱傳遞）、擦燃（做功），凸透鏡會(huì)聚，電池短路等實(shí)驗(yàn)充分感受到物理知識(shí)的用途，使知識(shí)系統(tǒng)化.（2）課前物理達(dá)人秀：例如輝光球體驗(yàn)靜電的神奇、千斤頂體驗(yàn)液體壓強(qiáng)的威力等;（3）校本課程《魔術(shù)探秘》讓學(xué)生邊表演邊用物理知識(shí)揭開物理在魔術(shù)中的奧秘（圖8所示），《奇思妙想拍物理》校本課程怎樣測(cè)一根手指的質(zhì)量？用紙片演示二力平衡（圖9所示）展示課堂實(shí)驗(yàn)的改進(jìn)，探索一種新奇物理現(xiàn)象或?qū)嶒?yàn)，這些都能激發(fā)學(xué)生想象力，培養(yǎng)綜合能力，產(chǎn)生更多發(fā)明創(chuàng)新;（4）研究性學(xué)習(xí)（探究隱身的秘密：由躲在陰影部分隱身光的直線傳播、平面鏡反射相同背景隱身，水彈相同折射率折射（如圖10所示）.

學(xué)生自主開發(fā)微課的過(guò)程中，尋找器材、動(dòng)手操作、加深了對(duì)物理知識(shí)的理解，樹立了科學(xué)觀念并提升了動(dòng)手探究能力;拍攝過(guò)程要求邊做邊解說(shuō)，說(shuō)出物理原理、實(shí)驗(yàn)過(guò)程和創(chuàng)新之處，提高了口頭表達(dá)能力也提升了思維的深度，促進(jìn)了知識(shí)的內(nèi)化;經(jīng)歷多次失敗作品才能成型，鍛煉了其意志力，培養(yǎng)了其科學(xué)態(tài)度與責(zé)任感;拍攝視頻上傳抖音、微信等平臺(tái)看到不斷攀升的點(diǎn)贊數(shù)，及時(shí)收獲成就感，激發(fā)再次創(chuàng)作動(dòng)力.接受大眾評(píng)委的點(diǎn)評(píng)、解答觀眾問(wèn)題或質(zhì)疑，對(duì)其心理承受能力和思維發(fā)展又是一次提升，多維度培養(yǎng)了物理學(xué)科核心素養(yǎng).

實(shí)驗(yàn)微課是助學(xué)的一大利器，只有高舉學(xué)生為中心這面旗幟，學(xué)生才能揮灑自如，“入靜、招熟、懂勁、心悅、神明”一步一個(gè)臺(tái)階，不斷進(jìn)步.

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（收稿日期：2019-09-27）