摘 要：現(xiàn)階段充分利用現(xiàn)代化技術(shù)教學(xué)，給中職語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)便利的同時(shí)也存在問(wèn)題，信息化教學(xué)手段的使用，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)方法的不足，為中職學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)提供了新的思路。但是信息化教學(xué)也給中職語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)了教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性不強(qiáng)和德育功能被弱化等問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：信息化;中職語(yǔ)文;問(wèn)題探討

中圖分類號(hào)：G71? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-9132（2020）01-0013-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.01.008

一、信息化課程教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性不強(qiáng)

信息化教學(xué)走進(jìn)課堂后，改變了傳統(tǒng)認(rèn)識(shí)上的學(xué)校觀、教學(xué)觀和師生觀。教師的角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變，教師在利用龐大的網(wǎng)絡(luò)資源，制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，優(yōu)化知識(shí)，把眾多優(yōu)秀教師提供多元化的知識(shí)素材和教學(xué)指導(dǎo)利用信息資源為學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

這樣教師注重了信息化對(duì)課堂的實(shí)用性，側(cè)重的是教學(xué)內(nèi)容的展示和公共資源的共享，而卻忽視了課堂教學(xué)主體對(duì)象接受的能力和注意的集中力。對(duì)于中職學(xué)生來(lái)說(shuō)，諸多媒介司空見慣，課堂上最容易分神，吸收知識(shí)的水平低，部分學(xué)生由于學(xué)習(xí)興趣缺乏、對(duì)語(yǔ)文學(xué)科重要性缺乏了解、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差和缺乏有效的學(xué)習(xí)方法等因素影響，缺乏中職語(yǔ)文的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)環(huán)境和巨大的信息資源沒(méi)有實(shí)用性。

再次，這種做法嚴(yán)重扼殺了學(xué)生的本性。許多本該讓學(xué)生做的事情被教師替代，教師的演示和說(shuō)教站位比較高，學(xué)生因?yàn)楦鞣N因素，不是主動(dòng)接受知識(shí)，成為被動(dòng)接受知識(shí)從而導(dǎo)致教師和學(xué)生之間的溝通不暢，交流手段不暢，課后反饋不暢。進(jìn)行教學(xué)反饋，調(diào)查少，理論上推理多，過(guò)度使用信息化資源，使得教師和學(xué)生之間存在一個(gè)真空區(qū)。從學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的實(shí)用性上考慮得不夠，所以信息化教學(xué)資源成了教師的作品，學(xué)生成長(zhǎng)和求知的路上，信息化實(shí)用性不強(qiáng)。

二、信息化課程教學(xué)造成教師和學(xué)生對(duì)信息化的過(guò)分依賴

語(yǔ)文教學(xué)的模式在變，教給學(xué)生知識(shí)和思維的目的沒(méi)有改變。復(fù)習(xí)和課前的預(yù)習(xí)不會(huì)隨著教學(xué)手段的改變而改變，復(fù)習(xí)的目的是鞏固知識(shí)，預(yù)習(xí)的目的是學(xué)生有目的地學(xué)習(xí)新知識(shí)。教師利用信息化手段實(shí)施教學(xué)活動(dòng)，如果過(guò)分依賴信息資源，教育學(xué)生的過(guò)程就成了堆積文字和圖片的過(guò)程，教師在表演，學(xué)生在觀看。語(yǔ)文課堂上聽說(shuō)讀寫并舉的手段被漸漸淡化，看的多聽的多，說(shuō)的少寫的少，導(dǎo)致許多中職生會(huì)認(rèn)字不會(huì)寫字，會(huì)說(shuō)話不會(huì)按照語(yǔ)言邏輯表達(dá)內(nèi)心的想法。近三十年來(lái)，語(yǔ)文教學(xué)模式由單一轉(zhuǎn)型到多元，由傳統(tǒng)的一支粉筆一本書一個(gè)教案本到一個(gè)U盤一本書一支電子翻頁(yè)筆，主導(dǎo)教學(xué)的模式變化了而實(shí)際的核心目的沒(méi)有變，但信息化的介入，卻是語(yǔ)文教學(xué)真正缺失了他的靈魂深處的東西，多的是形式，少的是核心，少的是體現(xiàn)一個(gè)人人文素養(yǎng)的最基本的東西。造成的結(jié)果就是學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)下滑，語(yǔ)文積累低下，語(yǔ)文能力差。

語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中如果過(guò)分依賴信息化的資源，勢(shì)必會(huì)弱化教學(xué)過(guò)程對(duì)學(xué)生的智慧開發(fā)和思維的提升修煉。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該追求有效教學(xué)，在有效教學(xué)的基礎(chǔ)上，提出追求課堂的科學(xué)性與高效性。通過(guò)目標(biāo)設(shè)計(jì)、教學(xué)過(guò)程讓學(xué)生在在具體的課堂中能達(dá)到厚積知識(shí)，解疑破難，優(yōu)化方法，提高能力，高效學(xué)習(xí)的境界，不要讓信息化手段真正成為一種工具，因其功能的強(qiáng)大而舍本逐末，反而讓教師和學(xué)生過(guò)分依賴。

三、信息化教學(xué)的使用弱化了語(yǔ)文的德育功能

在網(wǎng)絡(luò)的虛擬世界里，理性工具淡化了非理性的情感，數(shù)字的脈沖取消了生存現(xiàn)實(shí)的樂(lè)趣，從而使人際關(guān)系冷漠、疏遠(yuǎn)，可能會(huì)導(dǎo)致精神疾病和心理健康惡化，在現(xiàn)實(shí)中難以與人溝通，體現(xiàn)在語(yǔ)文教學(xué)中，比如傳統(tǒng)的儒家思想、小說(shuō)人物的善惡行為、道德缺失的案例、詩(shī)詞曲賦的深厚底蘊(yùn)等等，正在被現(xiàn)代的學(xué)生邊緣化和弱化。尤其是中職學(xué)生，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，自控能力差，自卑意識(shí)較強(qiáng)，生理、心理都未成熟，他們會(huì)對(duì)新鮮的東西容易感興趣，成了最容易被誘惑的群體，丟掉傳統(tǒng)的東西深陷雞湯和游戲，不分真善美假惡丑，沉迷于網(wǎng)絡(luò)世界里，對(duì)人對(duì)事對(duì)待環(huán)境以自我為中心，不重視和人的溝通，不重視個(gè)人能力和感情的培養(yǎng)，教育和被教育的機(jī)會(huì)丟失，直接造成人格缺失，承壓能力弱，給社會(huì)和家庭帶來(lái)負(fù)擔(dān)。

據(jù)調(diào)查中職生帶手機(jī)的人多，用于教學(xué)使用的幾率不到1%，大部分人拿來(lái)主要用于個(gè)人的交際和娛樂(lè)。在虛幻的世界里尋找自己的樂(lè)趣，不愿意被打擾，不主動(dòng)和同學(xué)交流，不主動(dòng)奉獻(xiàn)自己的熱情和智慧，從而感覺(jué)到生存的環(huán)境就是利益和誘惑，小小年紀(jì)染上了成人化的心跡，在生存的過(guò)程中感覺(jué)不到生活的真正美和樂(lè)趣。這樣，傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)的德育和智育并舉的目的性被大大地弱化，網(wǎng)絡(luò)中偏激的教育潛移默化無(wú)時(shí)無(wú)刻不在毒害著他們的心靈。

針對(duì)上述問(wèn)題，在探索信息化帶來(lái)的便捷和豐富的同時(shí)，我們更要從它的實(shí)用性和德育功能方面加強(qiáng)促教，在滲透的同時(shí)要加強(qiáng)與傳統(tǒng)的教學(xué)方法的有效融合和接軌，在展示多彩的豐富的教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)更要注重訓(xùn)練提高學(xué)生聽說(shuō)讀寫的能力，不要把課堂的互動(dòng)和學(xué)生的興趣看做是主要的評(píng)價(jià)指標(biāo)，而應(yīng)該從語(yǔ)文教學(xué)的真正意義和社會(huì)功能上合理地施教，提高施教的效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]晏慶豐.中職語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀及價(jià)值定位研究[D].湖南師范大學(xué)，2011.

[2]吳芳.中職語(yǔ)文信息化教學(xué)存在問(wèn)題及其提升研究[J].亞太教育，2016（28）.

[責(zé)任編輯 萬(wàn)淑蕊]

作者簡(jiǎn)介： 徐秀琴（1971.9— ），女，漢族，甘肅山丹人，中專高級(jí)教師，研究方向：中專語(yǔ)文教學(xué)。