摘 要：在課程改革力度不斷深入的當(dāng)下，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生的求知欲，并且隨著科學(xué)的進(jìn)步和社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)，數(shù)字化、信息化、科技化的教學(xué)模式已經(jīng)成為了當(dāng)前教育的新寵兒。因此，教師作為課堂的節(jié)奏把控者，應(yīng)及時(shí)調(diào)整思維，迎合當(dāng)前發(fā)展趨勢(shì)，采用新的教學(xué)模式，大膽創(chuàng)新，不斷突破，將微課的形式充分地應(yīng)用到當(dāng)前的課堂教學(xué)中來，就是想將微課的作用發(fā)揮到極致，不斷優(yōu)化當(dāng)前課堂結(jié)構(gòu)，提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。本文結(jié)合實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)就微課的信息化教學(xué)進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：微課;信息技術(shù);教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G71? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-9132（2020）03-0008-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.03.004

我國(guó)傳統(tǒng)的信息課堂教學(xué)存在較大差異，主要因?yàn)閷W(xué)生的綜合素質(zhì)參差不齊，對(duì)知識(shí)的接受程度也不同。國(guó)家一直在倡導(dǎo)進(jìn)行自主式的探究式教學(xué)，但就目前的教學(xué)來說并不樂觀，很多學(xué)生在實(shí)際的教學(xué)過程中一味地進(jìn)行模仿，而忽視了創(chuàng)新的重要性。微課的出現(xiàn)在一定程度上刺激了學(xué)生的思想，解放了學(xué)生的天性，能夠不斷提高信息技術(shù)課堂的教學(xué)質(zhì)量和效率，并且微課具有短小精悍、針對(duì)性強(qiáng)等特性，可激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生能夠真正學(xué)到知識(shí)。

一、微課是促進(jìn)信息技術(shù)教學(xué)的必由之路

信息化教學(xué)成為當(dāng)下教育的主潮流，并且這樣的教學(xué)模式更容易被學(xué)生接受，在實(shí)際的教學(xué)效果中也較為突出。因此，在當(dāng)前的教學(xué)模式下融入微課式的教學(xué)方式，能夠最大限度地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，并且對(duì)于學(xué)生的興趣培養(yǎng)來說也有一定的積極意義。通過微課的引導(dǎo)，學(xué)生能夠獨(dú)立自主地完成課下預(yù)習(xí)工作，同時(shí)微課對(duì)于課堂秩序的有效開展來說，有一定的促進(jìn)作用。在與學(xué)生進(jìn)行更為直接的交流過程中，微課能夠重復(fù)展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生能夠有針對(duì)性地進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，豐富了學(xué)生的課堂內(nèi)容，使學(xué)生開闊了眼界，實(shí)現(xiàn)了教育資源的合理分配。

二、信息技術(shù)教學(xué)過程中存在的問題

（一）學(xué)生處理信息技術(shù)的能力差異較大

由于每個(gè)學(xué)生都有一定的個(gè)性，尤其是在興趣愛好、基礎(chǔ)學(xué)習(xí)、生活環(huán)境等多方面有著較大差距，所以學(xué)生在進(jìn)行信息技術(shù)的學(xué)習(xí)時(shí)，所表現(xiàn)出來的差距更為明顯。有很多學(xué)生從小就開始接觸電腦，甚至有些學(xué)生可以獨(dú)立完成系統(tǒng)的組裝，但有些學(xué)生甚至沒有見過計(jì)算機(jī)的顯示屏，這導(dǎo)致了在相應(yīng)的課堂開展上存在一定困難，很多學(xué)生對(duì)于計(jì)算機(jī)思維的理解缺乏一定的認(rèn)知，同時(shí)在課堂的教學(xué)上兩極分化現(xiàn)象較為明顯。學(xué)生基礎(chǔ)的參差不齊對(duì)于學(xué)生的綜合素質(zhì)提升來說有一定的阻礙，導(dǎo)致課堂節(jié)奏難以把握，同時(shí)對(duì)于學(xué)生的自信心也容易造成打擊。

（二）學(xué)生的自主探究不易落到實(shí)處

傳統(tǒng)課堂仍然是以教師為主的授課模式，教師僅僅進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的操作，卻忽視了對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，磨滅了學(xué)生的自主創(chuàng)新意識(shí)，對(duì)于學(xué)生的信息技術(shù)教學(xué)素養(yǎng)的綜合提升來說有一定的不利影響。創(chuàng)新思維對(duì)于信息化教學(xué)來說有著十分重要的意義。它既能夠提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，并且對(duì)于學(xué)生的邏輯思維培養(yǎng)來說有著一定的積極作用，尤其是對(duì)藝術(shù)類語言的表達(dá)來說十分重要。但是在實(shí)際的教學(xué)過程中教師并沒有對(duì)這一課程引起足夠的重視，而是通過一味地進(jìn)行機(jī)械化的教學(xué)和重復(fù)化的操作，使學(xué)生停留在模仿的層面，導(dǎo)致學(xué)生不能實(shí)現(xiàn)自主化學(xué)習(xí)，使課程的設(shè)置不能真正發(fā)揮作用。

三、信息技術(shù)和教學(xué)相整合，提升小學(xué)生的信息素養(yǎng)

（一）通過信息技術(shù)課程培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

教學(xué)其核心是培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和抽象思維，而思維的培養(yǎng)需要有一個(gè)實(shí)踐—認(rèn)識(shí)—再實(shí)踐—再認(rèn)識(shí)的過程。在實(shí)踐的過程中，運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行實(shí)際問題的解決，學(xué)生的信息技術(shù)操作也是這樣。教師可根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)知識(shí)的特點(diǎn)，有針對(duì)性地開展知識(shí)點(diǎn)的講解，運(yùn)用計(jì)算機(jī)課程及信息技術(shù)，幫助學(xué)生打下良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。在應(yīng)用信息技術(shù)的過程中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)技術(shù)上的問題，因此在數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中教師要幫助學(xué)生解決困難，這樣更能夠體現(xiàn)信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)的融合。

（二）通過信息技術(shù)課程發(fā)揮學(xué)生的主體作用

在當(dāng)前的課堂教學(xué)中，學(xué)生才是認(rèn)知的主體。我們應(yīng)該充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，以學(xué)生為教學(xué)主體進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的開展。在教學(xué)過程中教師應(yīng)該整合當(dāng)前的教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位。教師只有將學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題進(jìn)行解決，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。教師要鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)，并且能夠利用多媒體信息技術(shù)創(chuàng)造出的交互式教學(xué)環(huán)境，使每個(gè)學(xué)生通過這種個(gè)性化的教學(xué)，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)有所獲。

四、結(jié)語

信息化社會(huì)的搭建為學(xué)生學(xué)習(xí)拓寬了學(xué)習(xí)渠道，這對(duì)教師來說也提出了更為嚴(yán)格的要求。教師要努力做到與時(shí)俱進(jìn)，同時(shí)還要根據(jù)學(xué)生的差異性，開展更有針對(duì)性的教學(xué)，為他們的快樂成長(zhǎng)保駕護(hù)航。每一位教師都應(yīng)該有一顆慈母般的心，要用自己的熱情點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的希望之火。

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[責(zé)任編輯 杜建立]

作者簡(jiǎn)介： 康娟（1980.12— ），女，漢族，甘肅臨洮人，中學(xué)一級(jí)，研究方向：信息技術(shù)教學(xué)。