摘 要：時間和空間一直是歷史教學(xué)賴以生存的基礎(chǔ)。新課程標(biāo)準(zhǔn)的變化也引起了教師教學(xué)理念、教學(xué)構(gòu)想、學(xué)生學(xué)習(xí)方法等多方面的變化。在教學(xué)中如何提升學(xué)生時空素養(yǎng)就顯得更為重要，這就要求歷史教師要根據(jù)歷史學(xué)科的特點，結(jié)合學(xué)生發(fā)展實際進(jìn)行新的探討和實踐。

關(guān)鍵詞：提升;學(xué)生;時空素養(yǎng)

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1673-9132（2020）01-0066-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.01.061

歷史時空觀念是指將所認(rèn)識的歷史事件置于具體的時空條件下進(jìn)行觀察、分析的觀念。在歷史教學(xué)中，為了讓學(xué)生有效掌握知識，從抽象概念中總結(jié)認(rèn)識歷史規(guī)律，達(dá)到培養(yǎng)時空素養(yǎng)的教學(xué)效果，教師一定要精心設(shè)計，正確引導(dǎo)，讓學(xué)生建立起清晰的時間概念，捕捉當(dāng)時的空間信息，對歷史線索進(jìn)行時空綜合分析，把對歷史的認(rèn)識上升到理性的高度，從而實現(xiàn)有效提升學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的目標(biāo)。

一、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課本目錄，建立時空排列知識鏈

教師要引導(dǎo)學(xué)生從課本目錄入手，識別時空排列，提升學(xué)生學(xué)習(xí)素養(yǎng)。課本篇章結(jié)構(gòu)，是對歷史發(fā)展過程及其知識地位研究、選擇、編排的體現(xiàn)，它既有助于學(xué)生對重大歷史事件發(fā)展過程的把握了解，又有利于學(xué)生時空觀念的培養(yǎng)。如學(xué)習(xí)古代中國的政治制度時，從夏商西周的政治制度，到秦朝中央集權(quán)制度的形成，從漢至元到明清政治制度的強化。教師可讓學(xué)生按照時間的順序來了解中國古代政治制度的演變過程。教師要引導(dǎo)學(xué)生解讀單元知識，找出其中的時空連接，久而久之，學(xué)生就會形成自己的時空意識，實現(xiàn)按照時空的轉(zhuǎn)換敘述歷史知識的目的。

二、注重中外歷史知識之間的有機聯(lián)系

中外歷史知識之間的聯(lián)系是一種自然的歷史時空概念的對接，中國歷史與世界歷史有著有機的必然聯(lián)系，要真正了解中國在世界上的地位，就要注重中外歷史知識聯(lián)系學(xué)習(xí)，這既可以幫助學(xué)生記憶，又有助于建立整體的歷史概念。學(xué)習(xí)中國歷史內(nèi)容時，簡單引用同時代的世界歷史大事件，同樣，學(xué)習(xí)世界史內(nèi)容時也要聯(lián)系與此有關(guān)的中國史知識，實現(xiàn)中外歷史知識的有機對接。

如中國在公元前475年進(jìn)入戰(zhàn)國即封建社會開始形成時期，而公元476年西羅馬帝國滅亡，西歐奴隸制才走向崩潰，同樣是兩種制度的變化，卻形成了鮮明的時空對比。這樣通過歷史知識間的有機聯(lián)系，穿越歷史時空，強化學(xué)生時空觀念的形成，對提高課堂教學(xué)效率有著重要的意義。

三、強化歷史時間的針對性訓(xùn)練

1.加大課堂提問訓(xùn)練。歷史內(nèi)容是通過歷史時間串聯(lián)起來的，課堂上對重大歷史事件的相關(guān)時間進(jìn)行針對性提問訓(xùn)練，不僅可以增強學(xué)生歷史知識的記憶，還有助于學(xué)生歷史時空素養(yǎng)的養(yǎng)成。

2.分清歷史階段性劃分策略。歷史內(nèi)容是按照不同的歷史體系劃分成段而組成的。在教學(xué)過程中教師要適時引導(dǎo)，大膽放手，讓學(xué)生根據(jù)自己的思維意識劃分成階段性知識體系，然后再組織學(xué)生展開討論，師生共謀得出比較確切的結(jié)論來，這樣有利于學(xué)生從歷史階段上把握歷史發(fā)展的過程。

3.重視歷史時間對接。教師正確指導(dǎo)，學(xué)生準(zhǔn)確把握不同歷史時期的時間對接和各階段的歷史內(nèi)涵。如近代中國半殖民地半封建社會的歷史包括舊民主主義革命和新民主主義革命兩個階段。要讓學(xué)生弄清楚兩個階段中華民族面臨的屈辱事實及革命的性質(zhì)、任務(wù)等。這樣，既強化了學(xué)生的時間觀念，又有利于學(xué)生掌握具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

四、利用地圖加深學(xué)生空間概念

1.在歷史知識的比較中強化學(xué)生的空間觀念。歷史教學(xué)離不開地理知識，在課堂上適時運用地圖教學(xué)會有效地增強學(xué)生的直觀感覺，有助于他們對知識的理解，還能提高學(xué)習(xí)興趣。

如學(xué)習(xí)古代政治制度時，古代希臘是歐洲文明的發(fā)源地，它源于愛琴文明，而古代中國是中華文明的發(fā)源地，它源于黃河流域的文明。兩個國家一東一西，不同的自然環(huán)境形成了不同的古代文明，學(xué)生將地理知識用于歷史學(xué)習(xí)之中，通過橫向聯(lián)系，時空想象，很容易就完成了教學(xué)任務(wù)。

2.在啟發(fā)式教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的空間意識。國家是土地、人民、主權(quán)等要素構(gòu)成的，但是近代中國遭受了列強的侵略，人民被殘害，土地被侵占，主權(quán)被侵犯。教師啟發(fā)學(xué)生提出問題：（1）對照地圖簡述近代中國帝國主義國家割占我國領(lǐng)土的條約及共占領(lǐng)了我國多少領(lǐng)土？（2）列舉出破壞我國領(lǐng)土、領(lǐng)空、領(lǐng)海主權(quán)的內(nèi)容有哪些？通過這些問題將地理概念與歷史知識有機結(jié)合起來，大大增強了學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，既提高了課堂教學(xué)的效率，又培養(yǎng)了學(xué)生的時空素養(yǎng)。

歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)“時空觀念”是新時期每一位歷史教師都必須研究的一項新課題。因此，在教學(xué)過程中我們要充分重視每一個教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計，在培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)科興趣，提升學(xué)習(xí)積極性的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的時空觀念，從而進(jìn)一步提升學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳功健，李衢.論我國教育的時空觀及其實踐[J].高等教育研究，1987（1）.

[2]李曉風(fēng).對于歷史學(xué)科“核心素養(yǎng)”的一些疑惑和商榷[J].歷史教學(xué)，2016（6）.

[責(zé)任編輯 李 媛]

作者簡介： 嚴(yán)發(fā)普（1967.8— ），男，漢族，甘肅武威人，中學(xué)一級，研究方向：中學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

課題項目： 本文系甘肅省教育科學(xué)規(guī)劃2019年度課題《如何培養(yǎng)中學(xué)生歷史時空的素養(yǎng)》（課題編號：[WW2019? 4563]）的階段性研究成果。