摘 要：小學(xué)語文核心素養(yǎng)指的是學(xué)生的語文能力、語文積累、語文知識(shí)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、認(rèn)知能力以及人文素養(yǎng)等綜合的體現(xiàn)。培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，是一項(xiàng)龐大且艱巨的任務(wù)。探索小學(xué)語文核心素養(yǎng)的內(nèi)涵及其培養(yǎng)策略，是語文教師的重要任務(wù)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;核心素養(yǎng);內(nèi)涵;培養(yǎng)策略

中圖分類號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-9132（2020）02-0026-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.02.022

一、小學(xué)語文核心素養(yǎng)釋義

所謂的語文核心素養(yǎng)，是指學(xué)生通過系統(tǒng)的語文知識(shí)學(xué)習(xí)之后所能夠形成且積淀下來的，契合時(shí)代發(fā)展訴求的語文知識(shí)、語文技能以及語文情感等?？梢哉f，“語文核心素養(yǎng)”一詞生動(dòng)地體現(xiàn)了工具特質(zhì)同人文特質(zhì)的統(tǒng)一。小學(xué)生語文核心素養(yǎng)的養(yǎng)成，亦是“新課標(biāo)”明確提出的教學(xué)任務(wù)。在小學(xué)語文學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，逐漸形成良好的語文核心素養(yǎng)，使小學(xué)生的見識(shí)得到積淀，能力得到提升，審美旨趣得到進(jìn)步，思想境界得到升華。

二、如何培養(yǎng)小學(xué)生語文核心素養(yǎng)

（一）引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)

教學(xué)是教與學(xué)，是教師的教授和學(xué)生的學(xué)習(xí)，所以可以說是師生共同努力的結(jié)果。然而學(xué)習(xí)則不同，學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，必須要學(xué)生自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)。也就是說，只有自主學(xué)習(xí)，具有一定的主動(dòng)性，自主消化知識(shí)，學(xué)生才能在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)更多，感受更多，學(xué)習(xí)穩(wěn)扎穩(wěn)打，語文核心素養(yǎng)才能夠得到一定的提升。

（二）幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)持續(xù)積淀，增強(qiáng)文化底蘊(yùn)

對(duì)于任何人而言，其具備何種程度的語文核心素養(yǎng)，將直接決定其文化底蘊(yùn)如何。也就是說，當(dāng)任何一個(gè)人具備了較為出眾的語文核心素養(yǎng)，則其表現(xiàn)于外部的，并且能夠?yàn)樗怂兄降模闶瞧渖砩纤l(fā)出來的文化底蘊(yùn)。為了確保小學(xué)生的語文核心素養(yǎng)得到系統(tǒng)的養(yǎng)成，小學(xué)語文教師必須注重采取科學(xué)的、符合小學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律以及語文知識(shí)客觀規(guī)律的教學(xué)方法，如此方才能夠使小學(xué)生逐步形成核心素養(yǎng)。為此，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)通過組織學(xué)生進(jìn)行閱讀以及背誦名篇等形式，幫助學(xué)生逐步實(shí)現(xiàn)對(duì)語文知識(shí)的持續(xù)積淀，當(dāng)堅(jiān)持下來之后，學(xué)生便會(huì)發(fā)現(xiàn)自己的語文水平在不知不覺當(dāng)中便有了明顯的進(jìn)步。尤其值得小學(xué)語文教師注意的是，教師的教學(xué)應(yīng)當(dāng)跳出教科書的限制，為學(xué)生推薦優(yōu)秀閱讀書目，以便使學(xué)生在閱讀半徑擴(kuò)大的基礎(chǔ)之上，視野變得更加開闊，思路變得更加敏銳，這樣亦是幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)養(yǎng)成的良好途徑。

（三）巧妙引導(dǎo)學(xué)生不斷探究，加以適當(dāng)點(diǎn)撥

語文的學(xué)習(xí)具有無限的內(nèi)容和無限的空間。如果學(xué)生不進(jìn)行自主探究，便只學(xué)到一些皮毛，無法學(xué)得語文的精髓。為此，教師應(yīng)該巧妙地引導(dǎo)學(xué)生不斷探究，并且在此過程中對(duì)學(xué)生加以適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥。

1.設(shè)計(jì)啟發(fā)性問題，啟發(fā)學(xué)生發(fā)散思維

在每一次課堂上，教師都會(huì)提出很多問題，但是提問題也是講究技巧的。提問時(shí)，不應(yīng)該簡(jiǎn)單以學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)為節(jié)點(diǎn)，而是讓解決問題的過程成為思維方法的訓(xùn)練過程。為此，教師必須遵循學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，以教材為基點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)問題。問題的設(shè)計(jì)必須具有一定的概括性和發(fā)散性，既能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)探究的興趣，并由課內(nèi)向課外延伸，又能使學(xué)生的情感在問題的引領(lǐng)下，在教師的點(diǎn)撥下，向更深、更廣的層次拓展。

2.注重有效的引導(dǎo)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)更具實(shí)效

小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過程當(dāng)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的引導(dǎo)，以避免學(xué)生在課上討論環(huán)節(jié)發(fā)生討論不夠深入或者是討論偏離主題的現(xiàn)象，如此一來，方才能夠確保學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)更具實(shí)效，同時(shí)也能夠更好地達(dá)到教學(xué)目的。除此之外，小學(xué)語文教師必須考慮到班級(jí)學(xué)生在語文核心素養(yǎng)方面存在的差異性，以便據(jù)此組織學(xué)生結(jié)成對(duì)子，達(dá)到學(xué)生之間互相幫助、互相促進(jìn)的目的。

（四）在課后作業(yè)的設(shè)計(jì)中引導(dǎo)學(xué)生思考與發(fā)現(xiàn)

迫于考試的壓力，很多教師布置的課后作業(yè)往往是課本上、練習(xí)冊(cè)上的題目，或者要求學(xué)生背誦課文、抄寫漢字等，這必然能夠加深學(xué)生對(duì)于知識(shí)的印象，但是對(duì)于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)并無太大幫助。為此，教師應(yīng)該站在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的角度上去進(jìn)行課后作業(yè)的設(shè)置。核心素養(yǎng)中最重要的要求是培養(yǎng)學(xué)生正確的是非觀念與待人接物的能力。在進(jìn)行課后作業(yè)的設(shè)計(jì)時(shí)，教師要適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生去進(jìn)行思考，并且得出正確的結(jié)論。例如在《濫竽充數(shù)》一課的課后作業(yè)布置中，應(yīng)對(duì)南郭先生、齊宣王的不同表現(xiàn)進(jìn)行分析，指出南郭先生這種行為是錯(cuò)誤的，讓學(xué)生進(jìn)行思考，并且指出他錯(cuò)在什么地方，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的是非觀念。

三、結(jié)語

知識(shí)是無窮無盡的，而學(xué)校階段的學(xué)習(xí)卻是極其有限的。如何讓學(xué)生在離開學(xué)校之后依然能夠保持學(xué)習(xí)的習(xí)慣，依然能夠有自主探究的能力，依然有足夠的文化積淀和學(xué)習(xí)方法，這才是最為關(guān)鍵的。因此，培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，關(guān)注學(xué)生當(dāng)前以及未來的發(fā)展，應(yīng)該成為我們終身探索的課題。

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作者簡(jiǎn)介：朱曉明（1981.7— ），男，漢族，甘肅通渭人，中小學(xué)一級(jí)，研究方向：中小學(xué)語文教學(xué)。