摘 要：情感教育是語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)永恒的話(huà)題，語(yǔ)文教學(xué)沒(méi)有了涌動(dòng)的情感，就是一潭死水。初中語(yǔ)文教材中有很多文質(zhì)兼美的文章都飽含深厚的情感。作為語(yǔ)文教師，要深入挖掘教材中的情感因素，以自己的激情去感染學(xué)生，要善于創(chuàng)設(shè)情境，渲染情感，并合理引導(dǎo)，使學(xué)生從語(yǔ)中悟情，從而引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文產(chǎn)生興趣，激發(fā)他們的熱情。

關(guān)鍵詞：情感教育;語(yǔ)文教學(xué);教材;情境

中圖分類(lèi)號(hào)：G63? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-9132（2020）01-0105-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.01.100

新時(shí)期的初中語(yǔ)文教學(xué)強(qiáng)調(diào)要以語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，落實(shí)課堂教學(xué)的三維目標(biāo)要求，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)。其中情感教育是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，它以文字為媒介，使學(xué)生在“情”的熏陶、沖擊和融合中獲得個(gè)性的解放，充分展現(xiàn)出生命的活力。作為語(yǔ)文教師，要更具備人格魅力和巨大的精神感染力，要能引導(dǎo)學(xué)生入情入境，從而使語(yǔ)文課堂更具生機(jī)與活力，使師生的心靈得到更深一步的凈化。那么，如何在語(yǔ)文教學(xué)中撥動(dòng)學(xué)生情感的琴弦，引導(dǎo)學(xué)生入其境、悟其情呢？我認(rèn)為可以從以下幾方面入手。

一、語(yǔ)文教師要有激情

真正的教育應(yīng)該是用心靈去喚醒心靈，語(yǔ)文教學(xué)也是如此。一堂成功的語(yǔ)文課，教師首先要充滿(mǎn)激情，用自己的激情去感染學(xué)生，燃燒學(xué)生的心靈，使學(xué)生在激情充溢的課堂中與作品產(chǎn)生共鳴。一個(gè)沒(méi)有激情的語(yǔ)文教師，其語(yǔ)言與課堂氛圍如同一杯白開(kāi)水一樣淡而無(wú)味，不可能激起學(xué)生內(nèi)心的波瀾，學(xué)生聽(tīng)來(lái)也必然也是沒(méi)有興致，味同嚼蠟。

語(yǔ)文教材中的每一篇文章，都是有其深刻內(nèi)涵的，這需要教師用心去挖掘和體驗(yàn)，再在此基礎(chǔ)上巧妙設(shè)計(jì)，潤(rùn)物無(wú)聲中傳遞給學(xué)生，形成對(duì)學(xué)生的感染，引起學(xué)生情感的共鳴，以使其積極主動(dòng)地投入到教學(xué)活動(dòng)中去。如教學(xué)《十里長(zhǎng)街送總理》一文，我用凝重深沉的語(yǔ)氣范讀全文，這一過(guò)程中，學(xué)生屏息聆聽(tīng)，表情嚴(yán)肅，心情沉重，顯然已經(jīng)受到感染。

二、挖掘教材中的情感因素

語(yǔ)文教材選材多為傳世佳作，集自然之美、藝術(shù)之美、道德之美、社會(huì)之美于一體，從方方面面反映了不同作者對(duì)自然、人生和社會(huì)的感悟，不僅蘊(yùn)涵著豐富的情感信息，還為學(xué)生提供了大量的相關(guān)知識(shí)。需要教師結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，去挖掘其中的情感素材，如審美情感（愉快、憎恨、神往）、道德情感（責(zé)任感、正義感、同情感）和理智情感（興趣感、求知欲、好奇感），使情知交融，情通理達(dá)。在此基礎(chǔ)上，教師還要注意有效地調(diào)動(dòng)自己的情緒，恰當(dāng)給學(xué)生創(chuàng)設(shè)相關(guān)的情境，用適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言，甚至肢體動(dòng)作去傳遞給學(xué)生，引起學(xué)生情感共鳴，從而使學(xué)生深切領(lǐng)悟文章感情。這樣使學(xué)生的情操得到陶冶，審美能力得到培養(yǎng)，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

三、從語(yǔ)中悟情

情感是需要用語(yǔ)言去傳遞的，古語(yǔ)說(shuō)：“感人心者，莫先乎情，莫始乎言，莫切乎聲，莫深乎義。”語(yǔ)言更是教師進(jìn)行有效教學(xué)的重要載體，所以教師要注意語(yǔ)言的引領(lǐng)作用。在進(jìn)行內(nèi)容學(xué)習(xí)時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的體驗(yàn)帶著感情去感受。在此過(guò)程中，教師要注意發(fā)揮課堂教學(xué)主導(dǎo)的角色，指導(dǎo)學(xué)生注意斷句、停頓，注意抓住關(guān)鍵字、詞。這樣就能夠更加貼近學(xué)生的情感認(rèn)知，領(lǐng)略文章的主旨及其表達(dá)的情感，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自我教育。

同時(shí)，也要注意給學(xué)生營(yíng)造寬松、和諧、平等的課堂教學(xué)氛圍，特別是要尊重學(xué)生作為課堂教學(xué)主體的地位。要變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)探索，變教師單一的講解、發(fā)問(wèn)為師生情感交流互動(dòng)，使學(xué)生心情愉快，敢想、敢說(shuō)、敢問(wèn)，感受到自己生命的涌動(dòng)。我們說(shuō)，教師擁有了涌動(dòng)的情感，生命將因此而燦爛;一堂課擁有了深刻的情感，教育將獲得刻骨銘心的力量;一個(gè)學(xué)生擁有了豐富的情感，那教育會(huì)對(duì)他影響至深。

良好的心境是學(xué)好語(yǔ)文的重要因素，它可以推動(dòng)學(xué)生自覺(jué)地認(rèn)真觀察，主動(dòng)積極思維，大膽踴躍發(fā)言，并能興趣盎然地投入到課文中來(lái)，收到良好的效果。相反，如果課堂上學(xué)生緊張，恐懼。這樣必然導(dǎo)致情感教學(xué)的失敗，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文必定產(chǎn)生厭倦，這對(duì)教師對(duì)學(xué)生都是不利的。作為一個(gè)真正富有愛(ài)心和責(zé)任心的教師應(yīng)該關(guān)注學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課的熱愛(ài)程度，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文產(chǎn)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)它的喜愛(ài)之情。

在語(yǔ)文教學(xué)中，教師的“引路”是不可忽視的。有些學(xué)生往往在日常生活中缺少對(duì)事物的情感認(rèn)識(shí)，沒(méi)有感覺(jué)就不會(huì)思考和記憶，在教學(xué)實(shí)踐中，有的教師認(rèn)為：愛(ài)就是要嚴(yán)格要求學(xué)生，面對(duì)學(xué)生不茍言笑，我想這會(huì)使學(xué)生的幼小心靈受到創(chuàng)傷。

以情感人是語(yǔ)文教學(xué)的特點(diǎn)之一，這不僅是語(yǔ)文教學(xué)的要求，也是語(yǔ)文作為一門(mén)人文學(xué)科的特點(diǎn)。所以，教師在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，一定要重視情感教育，這樣的語(yǔ)文課堂才是真正的生命課堂，才能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)于學(xué)生情感態(tài)度與價(jià)值觀的教育引導(dǎo)。這需要教師多研究教學(xué)，提升自己的教育教學(xué)素養(yǎng)，不斷地總結(jié)和反思，從而打造更高效的語(yǔ)文課堂。

參考文獻(xiàn)：

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[責(zé)任編輯 薛曉靜]

作者簡(jiǎn)介： 何玉智（1968.1— ），男，漢族，甘肅民勤人，一級(jí)教師，研究方向：初中語(yǔ)文教學(xué)。