摘 要：小學(xué)語文學(xué)科學(xué)習(xí)中離不開對(duì)閱讀的教學(xué)，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的閱讀教學(xué)可以提高學(xué)生的閱讀能力。小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要階段，對(duì)小學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)有利于學(xué)生養(yǎng)成從小閱讀的習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生語文閱讀水平。但是現(xiàn)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中還存在著問題，本文對(duì)此進(jìn)行分析，并提出問題解決的對(duì)策。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);問題;對(duì)策

中圖分類號(hào)：G62? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-9132（2020）01-0127-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.01.121

素質(zhì)教育提出后要求教育工作者注重對(duì)學(xué)生閱讀的教學(xué)，防止出現(xiàn)學(xué)生閱讀能力低導(dǎo)致的學(xué)生學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)的現(xiàn)象。另外教師在對(duì)學(xué)生的閱讀能力進(jìn)行教學(xué)時(shí)應(yīng)該注重閱讀教學(xué)的方法，避免出現(xiàn)教師教學(xué)認(rèn)真但是學(xué)生閱讀水平并沒有提高的現(xiàn)象。但是現(xiàn)在的小學(xué)語文閱讀教學(xué)還存在許多問題，這些問題導(dǎo)致了教師在閱讀教學(xué)中費(fèi)時(shí)費(fèi)力但是學(xué)生閱讀效率低下的現(xiàn)象。因此分析問題并對(duì)問題進(jìn)行解決刻不容緩。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在的問題

1.閱讀教學(xué)沒有明確的教學(xué)目標(biāo)?，F(xiàn)在小學(xué)閱讀教學(xué)過程中由于教師對(duì)閱讀教學(xué)的目標(biāo)定位不明確導(dǎo)致語文閱讀教學(xué)趨于形式化。因此加強(qiáng)小學(xué)閱讀的落實(shí)就應(yīng)該先樹立明確的教學(xué)目標(biāo)。教師教學(xué)目標(biāo)不明確的原因有很多。教師對(duì)閱讀教材的中心內(nèi)容理解不明確可能會(huì)導(dǎo)致教師教學(xué)目標(biāo)不能樹立。另一方面，教師在講解時(shí)脫離教材也會(huì)導(dǎo)致教師在教學(xué)中沒有明確的教學(xué)目標(biāo)。

2.閱讀教學(xué)沒有重點(diǎn)。小學(xué)語文閱讀課堂中可能會(huì)由于教師自身的專業(yè)水平或者教師對(duì)閱讀教材的了解不深入導(dǎo)致閱讀課堂沒有重點(diǎn)，學(xué)生閱讀效率不高的現(xiàn)象出現(xiàn)。閱讀教學(xué)過程中沒有教學(xué)重點(diǎn)很可能導(dǎo)致學(xué)生不能通過閱讀教學(xué)提高自身的閱讀能力，另一方面閱讀教學(xué)沒有重點(diǎn)很可能導(dǎo)致教師和學(xué)生在閱讀過程中做無用功。

3.閱讀教學(xué)主體地位不明顯。小學(xué)語文教學(xué)受到應(yīng)試教育的影響，教學(xué)過程功利性比較強(qiáng)。教師在講解課文中過于重視教的內(nèi)容而忽視了學(xué)生學(xué)的問題。比如教師在教導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《烏鴉喝水》時(shí)直接將故事講解給學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力不強(qiáng)，不能主動(dòng)閱讀教材。因此教師應(yīng)該注意轉(zhuǎn)變在閱讀教學(xué)中的方式，利用設(shè)立問題吸引學(xué)生回答的方式引發(fā)學(xué)生的自主閱讀，自行思考，提高學(xué)生閱讀的積極性。

4.閱讀教學(xué)忽視了學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)。在當(dāng)前的小學(xué)語文課堂，基本是教師進(jìn)行統(tǒng)一的閱讀教學(xué)，小學(xué)生沒有自己進(jìn)行閱讀的機(jī)會(huì)。這種小學(xué)生負(fù)責(zé)“聽”教材的方式不利于學(xué)生發(fā)揮自己的個(gè)性，提高學(xué)生的閱讀能力。另外學(xué)生在閱讀教材過程中教師將理念直接灌輸給學(xué)生，也不利于學(xué)生產(chǎn)生自己的見解。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中問題解決的對(duì)策

1.設(shè)立明確的教學(xué)目標(biāo)。教師對(duì)語文閱讀進(jìn)行教學(xué)不僅是為了提高學(xué)生的閱讀能力，還要對(duì)學(xué)生的內(nèi)心世界進(jìn)行豐富，增強(qiáng)學(xué)生感受教材所蘊(yùn)含的情感的能力。因此教師對(duì)學(xué)生的閱讀進(jìn)行教學(xué)時(shí)應(yīng)該明確閱讀教學(xué)的目標(biāo)，設(shè)立明確的閱讀目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生閱讀目標(biāo)的完成。比如教師在進(jìn)行《七顆鉆石》的閱讀教學(xué)中，應(yīng)該確立課文的主要目標(biāo)是教導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)愛心的力量，培養(yǎng)學(xué)生的愛心。教師應(yīng)該在明確《七顆磚石》的教學(xué)目標(biāo)后引導(dǎo)學(xué)生明白愛心的可貴，幫助學(xué)生在閱讀中養(yǎng)成關(guān)愛他人的良好品德。

2.提高學(xué)生的主動(dòng)閱讀。部分教師在小學(xué)語文閱讀教學(xué)時(shí)不重視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，因此教師應(yīng)該改變閱讀教學(xué)的方式。教師在學(xué)生閱讀的過程中不能將所謂的正確答案直接講述給學(xué)生，而是應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在閱讀后提出自己的見解，提升學(xué)生的自主閱讀能力。另外教師可以在學(xué)生閱讀教材后為學(xué)生提出開放性的問題，幫助學(xué)生發(fā)揮自己的思考，提高學(xué)生的開放性思維。

3.開展個(gè)性化閱讀。促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展是新時(shí)期教育理念的要求，教師在對(duì)小學(xué)生的語文閱讀進(jìn)行教學(xué)時(shí)應(yīng)該注重培養(yǎng)小學(xué)生個(gè)性的養(yǎng)成。傳統(tǒng)的閱讀課堂都是由教師統(tǒng)一領(lǐng)讀，這種領(lǐng)讀模式不利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和學(xué)生想象力的養(yǎng)成，因此教師應(yīng)該在閱讀教學(xué)中應(yīng)該結(jié)合小學(xué)生的性格特點(diǎn)，引導(dǎo)小學(xué)生自行閱讀，幫助小學(xué)生形成自己的思維模式，在閱讀中提高小學(xué)生的想象力。比如教師在對(duì)《觸摸春天》一文進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，教師可以在學(xué)生閱讀后運(yùn)用現(xiàn)代化設(shè)備將春天的景象播放給小學(xué)生，促進(jìn)小學(xué)生對(duì)《觸摸春天》一課的理解。另外教師可以讓學(xué)生發(fā)揮想象力，講解生活中接觸過的春天的景象，在小學(xué)生對(duì)春天的景象進(jìn)行講解時(shí)提高學(xué)生的表達(dá)能力。

4.把握教材內(nèi)容。教師在閱讀教學(xué)過程中應(yīng)該對(duì)教材進(jìn)行精讀，注重理解教材的內(nèi)容和教材所包含的內(nèi)在思想。如果教師對(duì)教材的理解不深刻，不能把握教材的內(nèi)在含義，學(xué)生也不能在閱讀教學(xué)過程中正確理解教材中的含義，閱讀教學(xué)課堂只會(huì)變成形式化的課堂。另一方面教師對(duì)文章和結(jié)構(gòu)的把握可以幫助學(xué)生系統(tǒng)性地閱讀文章，有助于學(xué)生深刻理解文章的含意。

綜上所述，加強(qiáng)對(duì)小學(xué)語文閱讀的教學(xué)有助于提高學(xué)生的閱讀能力，幫助學(xué)生在閱讀中加深對(duì)文章的理解。發(fā)現(xiàn)小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在的問題，并對(duì)這些問題加以解決對(duì)小學(xué)生語文教學(xué)至關(guān)重要。因此小學(xué)教師應(yīng)該注意在閱讀教學(xué)中存在的問題，運(yùn)用正確的方法提高閱讀教學(xué)的效率。

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[責(zé)任編輯 萬淑蕊]

作者簡介： 高麗（1981.8— ），女，漢族，甘肅隴西人，一級(jí)教師，研究方向：小學(xué)語文教學(xué)。