摘 要：小組合作學(xué)習(xí)是新課程背景下課堂教學(xué)的一種基本學(xué)習(xí)方式，能夠更為有效地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進學(xué)生與學(xué)生之間的深度交流與互相學(xué)習(xí)，進而顯著提升學(xué)生學(xué)習(xí)的實效性。然而，因為受到部分初中數(shù)學(xué)課堂中小組合作學(xué)習(xí)活動目的不明確、方式太單一以及評價不科學(xué)等因素的影響，導(dǎo)致初中數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)缺乏實效性。文章將在借鑒相關(guān)理論研究成果的基礎(chǔ)上，緊密結(jié)合自身教學(xué)實際，淺顯論述新課程背景下提升初中數(shù)學(xué)課堂小組合作學(xué)習(xí)實效性的一些有效策略。

關(guān)鍵詞：新課程背景;初中數(shù)學(xué);小組合作學(xué)習(xí)

中圖分類號：G63 文獻標(biāo)識碼：A

文章編號：1673-9132（2020）02-0091-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.02.087

英國著名作家蕭伯納曾經(jīng)說過：“你有一個蘋果，我有一個蘋果，彼此交換一下，我們?nèi)匀皇歉饔幸粋€蘋果;但你有一種思想，我有一種思想，彼此交換，我們就都有了兩種思想，甚至更多?！睆乃倪@段話中，我們可以真切地感受到合作交流的重要性。小組合作是新課程背景下備受師生青睞的一種學(xué)習(xí)方式。隨著新課程改革工作的持續(xù)深入，小組合作學(xué)習(xí)方式在課堂教學(xué)中運用得越來越普遍。然而，即便是在小組合作學(xué)習(xí)運用非常普遍的今天，仍有部分教師不能很好地利用小組合作學(xué)習(xí)方式提升課堂教學(xué)效益及發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)。主要是因為教師在引領(lǐng)學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)時目的不明確、方式不適宜、評價不科學(xué)等。針對上述問題，教師在借鑒相關(guān)理論研究成果的基礎(chǔ)上，緊密結(jié)合自身教學(xué)實際，淺顯論述新課程背景初中數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的一些有效策略。

一、小組合作要有明確的目的

明確的目的是小組合作學(xué)習(xí)的行動指南。在新課程背景下，部分初中數(shù)學(xué)教師引領(lǐng)學(xué)生盲目合作、漫無目的合作，勢必令小組合作學(xué)習(xí)在提升課堂教學(xué)效益以及發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)方面的作用大打折扣。鑒于此，在新課程背景下，初中數(shù)學(xué)教師在設(shè)計課堂小組合作學(xué)習(xí)活動時，一定要對教材教學(xué)內(nèi)容進行深入挖掘，對學(xué)生實際學(xué)情進行全面分析，對課堂教學(xué)過程進行充分預(yù)設(shè)。在此基礎(chǔ)上，教師就可以確定小組合作學(xué)習(xí)活動的明確目的。當(dāng)然，教師在設(shè)計小組合作學(xué)習(xí)活動目的時一定要遵循由易到難、由淺入深、由表及里的認(rèn)知規(guī)律。倘若教師設(shè)計的小組合作學(xué)習(xí)目的過高、過難，讓學(xué)生感覺到“高”不可攀、“難”不可破，那么，學(xué)生參與小組合作學(xué)習(xí)活動的興趣就會銳減，積極性就會受挫，整個小組合作學(xué)習(xí)活動必然也會缺乏實效。

二、小組合作要有適宜的方式

教材教學(xué)內(nèi)容不同、學(xué)生實際學(xué)情不同、小組合作目的不同等，直接導(dǎo)致學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)方式的不同。如果教師“一招吃遍天下”，自始至終引領(lǐng)學(xué)生采取一種小組合作學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)各種內(nèi)容，學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的效果必定會不盡如人意。在新課程背景下的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，教師在引領(lǐng)學(xué)生進行小組合作學(xué)習(xí)時，一定要依據(jù)教材教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生實際學(xué)情及小組合作目的等，選擇一種適宜的小組合作學(xué)習(xí)方式。為了選擇更為適宜的小組合作學(xué)習(xí)方式，教師必須對各種小組合作學(xué)習(xí)方式進行分析與比對。在深入分析與細(xì)致比對的基礎(chǔ)上，教師就可以優(yōu)中選優(yōu)，精挑細(xì)選出一些真正切合教材教學(xué)內(nèi)容，符合學(xué)生學(xué)情以及吻合小組合作學(xué)習(xí)目的的小組合作學(xué)習(xí)方式。這樣，憑借適宜的小組合作學(xué)習(xí)方式，新課程背景下初中數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)效益就會得到大幅提升，初中學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)就會得到全面發(fā)展。

三、小組合作要有科學(xué)的評價

無論是對于新課程背景下的自主探究式學(xué)習(xí)而言，還是對于新課程背景下的小組合作式學(xué)習(xí)來說，評價的作用都至關(guān)重要。從教師的立場出發(fā)，評價是教師指引學(xué)生學(xué)習(xí)方向的一根指揮棒;從學(xué)生的角度出發(fā)，評價是調(diào)整自身學(xué)習(xí)方向的一根指南針。在小組合作學(xué)習(xí)過程中，如果缺乏及時有效、科學(xué)合理的評價，小組合作學(xué)習(xí)的整個過程就會變得信馬由韁、漫無目的。毫無疑問，為了更好地發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)在提升初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效益以及發(fā)展初中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)方面的重要作用，教師必須針對學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)過程中的具體表現(xiàn)，給予學(xué)生科學(xué)合理、及時有效的評價。

那么，教師的評價怎樣才能做到科學(xué)合理呢？首先，教師的評價必須要有實際依據(jù)，切不可空穴來風(fēng)，即教師的評價必須要緊緊圍繞學(xué)生的實際表現(xiàn);其次，教師的評價必須要有一定的理論依據(jù)，切不可信口雌黃，即教師的評價必須要依據(jù)科學(xué)的理論，與學(xué)生的年齡特征、認(rèn)知水平等相符;再則，教師的評價必須要適時適度，切不可泛濫成災(zāi)，即教師對于學(xué)生的評價一定要瞅準(zhǔn)時機，真正發(fā)揮評價的導(dǎo)向性、激勵性以及診斷性作用。

綜上所述，在初中數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)過程中，教師通過努力做到合作有目的、合作有方式以及合作有評價等，小組合作學(xué)習(xí)的效益就能夠得到大幅提升。隨著小組合作學(xué)習(xí)效益的提升，初中數(shù)學(xué)有效課堂也就能夠在不知不覺之中建構(gòu)起來。立足于初中數(shù)學(xué)有效課堂，初中學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)也就能夠得到循序漸進的發(fā)展。從這個角度看，有目的、有方式、有評價的“三有”小組合作學(xué)習(xí)對于初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效益的提升能夠起到推波助瀾的作用。

參考文獻：

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[2]張孝梅.新課程理念下初中數(shù)學(xué)的小組合作學(xué)習(xí)模式研究分析[J].新課程（中學(xué)），2016（3）. [責(zé)任編輯 張宏麗]

作者簡介：許錦雯（1984.4— ），女，漢族，甘肅文縣人，一級教師，研究方向：數(shù)學(xué)教學(xué)。