摘 要：伴隨我國(guó)教育改革進(jìn)程的不斷深入，當(dāng)前我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)事業(yè)正處于蓬勃發(fā)展時(shí)期。特對(duì)小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文識(shí)字閱讀教學(xué)注意事項(xiàng)進(jìn)行介紹，進(jìn)而提出信息化環(huán)境下小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文識(shí)字閱讀教學(xué)模式與教學(xué)策略，以期為小學(xué)語(yǔ)文教師順利開展相關(guān)教學(xué)提供參考。

關(guān)鍵詞：信息化環(huán)境;小學(xué)低年級(jí);識(shí)字閱讀教學(xué)

中圖分類號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-9132（2020）02-0121-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.02.117

語(yǔ)文屬于一門需要大量積累識(shí)字量、并鍛煉學(xué)生邏輯思維能力的語(yǔ)言類學(xué)科。對(duì)于小學(xué)低年級(jí)學(xué)生而言，在學(xué)習(xí)大量新的字、詞時(shí)會(huì)遇到很多困難，因此，教師應(yīng)充分借助先進(jìn)的信息化技術(shù)，幫助學(xué)生快速、有效地展開學(xué)習(xí)。

一、小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文識(shí)字閱讀教學(xué)注意事項(xiàng)

1.內(nèi)容應(yīng)當(dāng)易懂。低年級(jí)學(xué)生在剛接觸語(yǔ)文知識(shí)時(shí)，其理解能力較差，尚未形成較成熟的學(xué)習(xí)思路，因此，教師在展開教學(xué)時(shí)，必須注意教學(xué)內(nèi)容應(yīng)易于被學(xué)生理解，多讓學(xué)生進(jìn)行感悟性學(xué)習(xí)，讓其在合理范圍內(nèi)自由培養(yǎng)、發(fā)揮能力。2.方法應(yīng)當(dāng)有趣。低年級(jí)學(xué)生的想象力十分豐富，它是學(xué)生自發(fā)學(xué)習(xí)的主要驅(qū)動(dòng)力。因此，教師應(yīng)對(duì)其充分尊重，并有效引導(dǎo)其將思維轉(zhuǎn)移到教學(xué)中，并激勵(lì)學(xué)生表達(dá)自身觀點(diǎn)，讓其充分進(jìn)行自我思考。3.符合學(xué)生特點(diǎn)。小學(xué)生思維比較活躍，教師在展開教學(xué)時(shí)嚴(yán)禁單調(diào)枯燥，應(yīng)充分與學(xué)生互動(dòng)，并針對(duì)學(xué)生的性格、興趣設(shè)計(jì)教學(xué)思路。

二、信息化環(huán)境下的小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文識(shí)字閱讀教學(xué)模式

多媒體輔助教學(xué)設(shè)施被各大學(xué)校廣泛應(yīng)用，為教師提供了更多新的教學(xué)思路及教學(xué)途徑，豐富了課堂教學(xué)內(nèi)容，拓展了學(xué)生學(xué)習(xí)視野，拉近了師生距離，增加了師生間的互動(dòng)。

如今，在信息化環(huán)境下的小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文識(shí)字閱讀教學(xué)中，最為常見的教學(xué)模式即“三段四步識(shí)字閱讀教學(xué)模式”。其中，“三段”主要指整個(gè)教學(xué)過程，即課堂教學(xué)的前期準(zhǔn)備階段、課上教學(xué)的探索階段以及課后的延伸拓展階段;而“四步”，即課上教學(xué)的四個(gè)重點(diǎn)環(huán)節(jié)：①為了激發(fā)學(xué)生情感，教師利用互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境;②提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，使其主動(dòng)感知學(xué)習(xí)社會(huì)、自然;③教師引導(dǎo)學(xué)生自發(fā)品讀、品評(píng)學(xué)習(xí)內(nèi)容;④積累好詞、好句、好段，結(jié)合寫作、閱讀。

教師在多媒體輔助下，通過“三段四步識(shí)字閱讀教學(xué)模式”，能夠引導(dǎo)學(xué)生展開識(shí)字閱讀學(xué)習(xí)，并在實(shí)際教學(xué)中增加互動(dòng)溝通，進(jìn)而創(chuàng)新出更多符合低年級(jí)小學(xué)生性格特征的具體教學(xué)方案和策略。

三、信息化環(huán)境下的小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文識(shí)字閱讀教學(xué)策略

（一）借助多媒體激發(fā)學(xué)生興趣

興趣是學(xué)生積極、主動(dòng)開展學(xué)習(xí)的關(guān)鍵驅(qū)動(dòng)力，對(duì)于思維活躍、想象力豐富的低年級(jí)小學(xué)生而言更是如此。因此，語(yǔ)文教師必須充分轉(zhuǎn)換老舊教學(xué)思維，將小學(xué)生放在日常識(shí)字閱讀教學(xué)的主體位置，與時(shí)俱進(jìn)，及時(shí)掌握先進(jìn)多媒體設(shè)施的應(yīng)用方式，通過為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，全面激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如，在教授學(xué)生生字“娘”時(shí)，教師首先應(yīng)借助多媒體將“娘”字含義展示給學(xué)生，隨后將字進(jìn)行拆分，提問學(xué)生此字是由什么偏旁與“良”字搭配而成的，進(jìn)而在學(xué)生回答后展開生字拓展教學(xué)，讓學(xué)生將“浪”“糧”“狼”等字加以拆分和分析。最后在借助多媒體為學(xué)生講解生字時(shí)，結(jié)合字的特征創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)、掌握這些生字，從而激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）借助多媒體學(xué)習(xí)重難點(diǎn)

多媒體輔助教學(xué)設(shè)施能夠?qū)⒄n本、文章中的抽象概念、知識(shí)等具象化，使之生動(dòng)形象地展示在學(xué)生的眼前，不僅可以動(dòng)態(tài)地將漢字形成的過程播放出來，更能夠通過視頻、動(dòng)畫、圖片等展示出每一個(gè)漢字的實(shí)質(zhì)內(nèi)涵。例如在學(xué)習(xí)“山”字時(shí)，教師可借助多媒體設(shè)施為學(xué)生展示大山的靜態(tài)照片，隨后通過展示象形字和現(xiàn)代漢字刺激學(xué)生視覺;也可借助多媒體設(shè)施為學(xué)生展示筆畫筆順的有趣動(dòng)畫，在激發(fā)學(xué)生興趣的同時(shí)，使其深刻記住正確的書寫順序，進(jìn)而學(xué)習(xí)、理解并掌握每一個(gè)所學(xué)漢字的實(shí)質(zhì)含義，這對(duì)于傳承我國(guó)傳統(tǒng)語(yǔ)言文化也大有裨益。如學(xué)習(xí)《守株待兔》，為加深學(xué)生對(duì)成語(yǔ)、文章內(nèi)涵的了解，也可通過向?qū)W生展示動(dòng)畫的方式，讓學(xué)生更加明確文章的故事重點(diǎn)，掌握“守株待兔”這一成語(yǔ)給人們帶來的啟迪。

（三）借助互聯(lián)網(wǎng)豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容

一方面，教師可借助多媒體錄制或下載微課，讓學(xué)生在家里展開有效的課前預(yù)習(xí)，并在微信中及時(shí)與家長(zhǎng)溝通，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。另一方面，由于低年級(jí)小學(xué)生的理解能力及認(rèn)知能力較低，教師可在課后通過多媒體為學(xué)生提供較多的課外閱讀知識(shí)，補(bǔ)充課堂知識(shí)，拓展其學(xué)習(xí)視野，豐富其閱讀量，進(jìn)而提升其識(shí)字、閱讀能力，為后續(xù)的寫作教學(xué)夯實(shí)基礎(chǔ)。

總體而言，在“新課標(biāo)”的指導(dǎo)下，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)及時(shí)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念，堅(jiān)持“以學(xué)生為本”，將學(xué)生放在課堂教學(xué)的主體位置上，充分利用先進(jìn)的信息技術(shù)展開教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，進(jìn)而全面培養(yǎng)小學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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[責(zé)任編輯 谷會(huì)巧]

作者簡(jiǎn)介：張春燕（1977.2— ），女，漢族，遼寧遼陽(yáng)人，二級(jí)教師，研究方向：小學(xué)低年級(jí)閱讀。