黎杰梅

【摘要】該文主要論述了主題閱讀法在初中名著導(dǎo)讀中的運(yùn)用和研究，以解決當(dāng)前初中學(xué)生的閱讀能力正處于瓶頸位置的問(wèn)題;解決盲目閱讀、不會(huì)閱讀、不讀名著的問(wèn)題。經(jīng)實(shí)踐總結(jié)出主題閱讀四步法，在運(yùn)用過(guò)程中，學(xué)生的“閱讀——記錄——探究——寫(xiě)作”的閱讀能力得到了有效的訓(xùn)練，語(yǔ)文的閱讀素養(yǎng)得到了明顯的提升。實(shí)踐證明：主題閱讀法非常適合初中學(xué)生。主題閱讀法易學(xué)易操作，學(xué)生在閱讀名著時(shí)可以運(yùn)用在閱讀一本書(shū)中，也可以運(yùn)用在閱讀同一主題的一系列書(shū)中。它的特點(diǎn)是閱讀目的明確，能達(dá)到快速、深度、高效的閱讀效果。該文方法經(jīng)驗(yàn)經(jīng)過(guò)實(shí)踐驗(yàn)證，簡(jiǎn)單、清晰、可操作。

【關(guān)鍵詞】主題閱讀法;名著導(dǎo)讀;快速閱讀;深度閱讀;高效閱讀

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)初中生的語(yǔ)文閱讀素養(yǎng)有明確要求：養(yǎng)成默讀習(xí)慣，有一定的速度;具有獨(dú)立閱讀的能力，能提出自己的看法和疑問(wèn);能運(yùn)用合作的方式，共同探討疑難問(wèn)題;學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法，廣泛閱讀各種類型的讀物，擴(kuò)展自己的視野……在新課程改革的背景下我們有必要重新審視初中的名著導(dǎo)讀教學(xué)，加強(qiáng)對(duì)初中語(yǔ)文名著導(dǎo)讀教學(xué)的研究，把《初中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求落到實(shí)處，從而提高初中生的語(yǔ)文素養(yǎng)，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和有個(gè)性的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

一、選擇主題閱讀法

為什么選擇“主題閱讀法”對(duì)初中學(xué)生進(jìn)行名著閱讀的指導(dǎo)呢？首先，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中的初中教學(xué)實(shí)施建議：加強(qiáng)對(duì)閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)精讀、略讀和瀏覽。要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品味。加強(qiáng)對(duì)課外閱讀的指導(dǎo)，開(kāi)展各種課外閱讀活動(dòng)，創(chuàng)造展示與交流的機(jī)會(huì)，營(yíng)造人人愛(ài)讀書(shū)的良好氣氛。

其次，根據(jù)調(diào)查，初中生的課外閱讀現(xiàn)狀存在幾大問(wèn)題：一是讀書(shū)太多;二是讀書(shū)太雜;三是讀物內(nèi)容膚淺，閱讀隨意，缺乏方法。他們有閱讀的速度，但對(duì)于什么是好書(shū)，他們還不能清晰地分辨，對(duì)于內(nèi)涵豐富的經(jīng)典名著，他們讀不懂，因而對(duì)這類書(shū)籍興趣索然。造成這種現(xiàn)狀的原因在于學(xué)生不懂得用有效的閱讀方法去閱讀，而用主題閱讀法進(jìn)行閱讀，就能解決這些問(wèn)題。

基于核心素養(yǎng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行主題閱讀法的閱讀指導(dǎo)，使學(xué)生突破現(xiàn)階段的閱讀瓶頸，從粗淺的較低層次的閱讀過(guò)渡到深度的高層次的閱讀，養(yǎng)成主動(dòng)閱讀、探究閱讀的習(xí)慣，達(dá)到快速、深度、高效的閱讀效果，從而達(dá)到讓學(xué)生好讀書(shū)、讀好書(shū)、會(huì)讀書(shū)的閱讀指導(dǎo)目的。

二、運(yùn)用主題閱讀法

什么是主題閱讀？主題閱讀是圍繞某一主題，精選若干本相關(guān)書(shū)籍，在一定時(shí)間內(nèi)進(jìn)行大量閱讀，深入整理和思考，從而多角度、全方位地學(xué)習(xí)并掌握同一主題的知識(shí)?！度绾伍喿x一本書(shū)》在過(guò)去的一年中，筆者在對(duì)初一學(xué)生名著導(dǎo)讀的開(kāi)展中，對(duì)主題閱讀法的運(yùn)用進(jìn)行了實(shí)施和研究，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，總結(jié)出主題閱讀四步法。下面就來(lái)談?wù)勚黝}閱讀法在初中名著導(dǎo)讀中的具體運(yùn)用：

1.組建閱讀團(tuán)隊(duì)，開(kāi)展前期閱讀

在班級(jí)閱讀開(kāi)展的初期組建閱讀團(tuán)隊(duì)（十人左右一隊(duì)），并以團(tuán)隊(duì)閱讀特點(diǎn)定口號(hào)。以團(tuán)隊(duì)形式進(jìn)行閱讀的開(kāi)展，更有利于學(xué)生的積極參與和合作探究等綜合素養(yǎng)的養(yǎng)成。

根據(jù)初一學(xué)生的年齡特點(diǎn)，筆者選擇了學(xué)生感興趣的凡爾納系列科幻主題小說(shuō)作為閱讀指導(dǎo)內(nèi)容，并以《海底兩萬(wàn)里》為例對(duì)學(xué)生進(jìn)行具體的閱讀方法指導(dǎo)。由于初中學(xué)生年齡尚小，人生閱歷淺，加上與名著有著時(shí)代的距離，要讀懂名著對(duì)他們而言實(shí)屬不易。所以在實(shí)施主題閱讀四步法前，筆者先安排學(xué)生進(jìn)行前期的閱讀：泛讀《凡爾納傳》《海底兩萬(wàn)里》，要求學(xué)生快速地瀏覽整本書(shū)，對(duì)科幻小說(shuō)的概況以及這次主題閱讀的作者、創(chuàng)作背景和作品的大概內(nèi)容有初步的了解。并且指導(dǎo)學(xué)生制作閱讀計(jì)劃 ，讓學(xué)生學(xué)會(huì)安排閱讀時(shí)間，培養(yǎng)學(xué)生默讀、做閱讀規(guī)劃的習(xí)慣和快速閱讀的能力。

2.教授閱讀方法，深度閱讀探究

好的、合適的閱讀材料是開(kāi)展閱讀的一個(gè)重要前提，而學(xué)生閱讀經(jīng)典名著是最佳的選擇?！逗５變扇f(wàn)里》是科幻小說(shuō)之父凡爾納的杰出之作，是集科學(xué)、幻想、文學(xué)性和人文性于一體，非常適合并能吸引初中學(xué)生的閱讀。我以《海底兩萬(wàn)里》為例，用主題閱讀法指導(dǎo)學(xué)生深入閱讀作品，進(jìn)行專題探究，并且設(shè)計(jì)名著導(dǎo)讀課對(duì)學(xué)生進(jìn)行主題閱讀四步法的具體指導(dǎo)。通過(guò)導(dǎo)讀課教會(huì)學(xué)生用主題閱讀法進(jìn)行整本書(shū)的閱讀，學(xué)會(huì)如何根據(jù)科幻小說(shuō)的特點(diǎn)確定閱讀專題，如何根據(jù)閱讀專題有目的性的閱讀相關(guān)內(nèi)容，讓學(xué)生學(xué)會(huì)精讀，在“閱讀——記錄——探究——寫(xiě)作”的閱讀過(guò)程中掌握有效閱讀的方法。主題閱讀四步法具體如下：第一步：選定專題，明確方向。在學(xué)生前期閱讀了解整本書(shū)的基本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，筆者設(shè)計(jì)了這樣一道題，讓學(xué)生在課前完成：《海底兩萬(wàn)里》是一部以科技為主題的科幻小說(shuō)，請(qǐng)根據(jù)書(shū)中內(nèi)容歸類列出書(shū)中的專題：（例如，小說(shuō)中的生物、物理專題……）

學(xué)生按指引列出了多個(gè)專題，如生物、物理、天文、地理專題，小說(shuō)的主題專題，小說(shuō)的情節(jié)專題等。其中列的最多的是科學(xué)方面的專題。根據(jù)學(xué)生的興趣點(diǎn)，筆者在導(dǎo)讀課上確定了讓學(xué)生圍繞科學(xué)專題進(jìn)行精讀探究，為了讓學(xué)生更好更充分地進(jìn)行、探究閱讀多角度閱讀，全班各閱讀團(tuán)隊(duì)圍繞小說(shuō)中的生物專題進(jìn)行閱讀。學(xué)生確定閱讀專題，明確閱讀的方向，聚焦閱讀點(diǎn)，有目的地進(jìn)行閱讀，為后階段從閱讀中多角度、全方位地學(xué)習(xí)并掌握同一專題的知識(shí)，以及深入整理和思考作準(zhǔn)備。

第二步：通讀目錄，尋找重點(diǎn)。在一本書(shū)的閱讀中，主題閱讀法的第二步是通讀目錄，尋找重點(diǎn)。在開(kāi)展閱讀過(guò)程中，我指導(dǎo)學(xué)生通讀目錄，尋找與所選專題相關(guān)章節(jié)，并通過(guò)篩選確定的重點(diǎn)章節(jié)。讓學(xué)生學(xué)會(huì)有針對(duì)性的篩選閱讀內(nèi)容，從而達(dá)到快速、高效的閱讀效果。

第三步：確定章節(jié)，閱讀記錄。學(xué)生在確定閱讀的方向，根據(jù)閱讀的專題明確閱讀的目標(biāo)章節(jié)后，接下來(lái)就要進(jìn)入深讀、精讀的環(huán)節(jié)，圍繞同一專題進(jìn)行多角度、全方位地展開(kāi)閱讀。在這一環(huán)節(jié)中，我設(shè)計(jì)了自主閱讀和合作探究?jī)煞N閱讀形式。

自主閱讀：個(gè)人閱讀，完成任務(wù)。筆者指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主閱讀，按預(yù)先設(shè)計(jì)好的閱讀記錄表上的各項(xiàng)要求（閱讀記錄表內(nèi)容包括：①閱讀專題;②閱讀范圍;③閱讀存疑;④討論內(nèi)容，多角度分析;⑤閱讀感悟）用圈、點(diǎn)、劃、批注等方式閱讀相關(guān)章節(jié)，并做好閱讀記錄。要求學(xué)生自主閱讀的具體閱讀方法是：①閱讀重點(diǎn)章節(jié)，快速搜集信息（找出相關(guān)的句段）;②圈劃重點(diǎn)，旁批記錄;③按要求初步完成閱讀記錄表;在閱讀過(guò)程中，教師對(duì)學(xué)生提出閱讀能力方面的要求：快速閱讀、大膽質(zhì)疑、積極探索、多角度思考。

合作探究：閱讀交流，合作探究。教師在學(xué)生完成自主閱讀任務(wù)后，組織學(xué)生在閱讀團(tuán)隊(duì)內(nèi)交流討論閱讀記錄表上的內(nèi)容，并在討論后修改完善閱讀記錄表。操作過(guò)程：①小組長(zhǎng)有序的組織組員進(jìn)行討論;②討論時(shí)，同學(xué)們完成以下三個(gè)內(nèi)容：

在內(nèi)容的討論過(guò)程中，學(xué)生用“從……（原文）中，我讀到了……”的句式進(jìn)行分析。團(tuán)隊(duì)內(nèi)討論結(jié)束后，教師組織全班學(xué)生按要求有序的交流，（討論流程及內(nèi)容跟團(tuán)隊(duì)內(nèi)交流的過(guò)程與要求一樣。）重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生從多角度閱讀和思考。以下是從導(dǎo)讀課中截取的一段實(shí)錄：

學(xué)生1：從（第一部）24章的“偶然的機(jī)會(huì)把類植蟲(chóng)種……幾株漂亮的粉紅色珊瑚?！敝?，讀到了漁民為了金錢，為了發(fā)家致富不惜捕撈類植蟲(chóng)種群里最珍貴的珊瑚。他們?yōu)E殺珍稀動(dòng)物，為了保護(hù)海洋環(huán)境，我覺(jué)得我們應(yīng)該要按需索取，反對(duì)殺戮動(dòng)物。

師：那么你讀到了這個(gè)人類的? ? ? ? ？

學(xué)生：對(duì)珍稀動(dòng)物的藐視。

師：那他為什么會(huì)這樣？

學(xué)生：因?yàn)樗麄優(yōu)榱?/p>

師：利益？

學(xué)生：是的，他們看到的只是眼前的利益。

師：他們沒(méi)看到的是更遠(yuǎn)的利益，對(duì)嗎？這里有什么更大更遠(yuǎn)的利益呢？你認(rèn)為？

學(xué)生：我認(rèn)為更大的利益就是保護(hù)海洋環(huán)境，使海洋環(huán)境不被破壞。

師：這個(gè)環(huán)境對(duì)人類重要嗎？

學(xué)生：重要，因?yàn)檫@個(gè)環(huán)境是人賴以生存的環(huán)境。

師：是無(wú)法用金錢來(lái)衡量的，對(duì)不對(duì)？

學(xué)生：對(duì)！

師：而且這里說(shuō)：如果傷害了它就無(wú)法彌補(bǔ)了。（學(xué)生點(diǎn)頭）

師：**同學(xué)剛剛是從什么角度分析的呀？

眾學(xué)生：人與生物

師：說(shuō)的對(duì)！剛剛我們也從中看到了人性冷漠的一面。

在這一導(dǎo)讀環(huán)節(jié)中，教師引導(dǎo)學(xué)生以深讀、精讀的方式，圍繞同一專題展開(kāi)閱讀，對(duì)閱讀的內(nèi)容進(jìn)行深入的整理和思考，引導(dǎo)學(xué)生從生物知識(shí)、物理知識(shí)、天文知識(shí)、海洋環(huán)境、生態(tài)環(huán)境、人與生物、冒險(xiǎn)精神、科學(xué)精神等多角度、全方位地學(xué)習(xí)并掌握同一專題的知識(shí)。

第四步：觀點(diǎn)筆記，整理成文。學(xué)生對(duì)同一專題的內(nèi)容經(jīng)過(guò)了多角度、全方位的閱讀與思考后，對(duì)小說(shuō)的內(nèi)容就能有更深的理解，在這樣的基礎(chǔ)上去寫(xiě)點(diǎn)評(píng)、感悟就更有深度了。所以，筆者在這一導(dǎo)讀環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)了“閱讀札記表”，讓學(xué)生在閱讀記錄表的基礎(chǔ)上，進(jìn)行整理，把閱讀過(guò)程中形成的新的理解、觀點(diǎn)以閱讀札記的形式呈現(xiàn)出來(lái)。閱讀札記內(nèi)容包括：閱讀專題，閱讀章節(jié)，精華點(diǎn)評(píng)，延伸思考，知識(shí)鏈接。學(xué)生在導(dǎo)讀課上即堂完成。有了閱讀記錄、閱讀札記的寫(xiě)作做鋪墊，學(xué)生根據(jù)專題閱讀，提煉觀點(diǎn)，從而進(jìn)行閱讀小論文的寫(xiě)作就水到渠成了。（閱讀小論文指導(dǎo)課安排在下一階段進(jìn)行）

通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行主題閱讀法的閱讀指導(dǎo)，學(xué)生學(xué)會(huì)了運(yùn)用主題閱讀四步法進(jìn)行閱讀，不但讀得快，而且能讀懂，并能掌握多樣的知識(shí)，增加了對(duì)名著閱讀的自信與興趣。的確，快速、深度、高效是主題閱讀法特點(diǎn)，通過(guò)導(dǎo)讀課，學(xué)生在“閱讀——記錄——探究——寫(xiě)作”的閱讀過(guò)程中掌握有效閱讀的方法，他們深入文本，讀內(nèi)容，會(huì)思考，寫(xiě)感悟，達(dá)到深讀、精讀的閱讀效果，學(xué)生的閱讀素養(yǎng)也得到了全方位訓(xùn)練。它的操作容易，能夠讓學(xué)生學(xué)會(huì)怎樣去閱讀整本書(shū)，怎樣去閱讀一系列的書(shū)。學(xué)生讀懂了，才會(huì)有閱讀的自信，才會(huì)有閱讀的興趣。學(xué)生主動(dòng)閱讀，他們的探索能力就會(huì)更強(qiáng)，收獲會(huì)更多。

3.以篇達(dá)類，實(shí)施主題閱讀法

通過(guò)以一本書(shū)為例，對(duì)學(xué)生進(jìn)行主題閱讀法的具體指導(dǎo)，先教會(huì)學(xué)生在閱讀一本書(shū)中運(yùn)用主題閱讀法的四個(gè)步驟，再用同樣的方法閱讀同一主題的多本書(shū)籍。例如，凡爾納的《地心游記》《從地球到月球》等具有具代表性科幻小說(shuō)系列篇目，以促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行大量的閱讀。

4.提供閱讀展示平臺(tái)，持續(xù)學(xué)生閱讀興趣

作為學(xué)生名著閱讀的引領(lǐng)人，深感這條路可走，但要花點(diǎn)心思，用對(duì)方法。第一階段，筆者以導(dǎo)讀課的形式教會(huì)學(xué)生用易操作的主題閱讀法這一閱讀技巧，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)閱讀的習(xí)慣，從而形成愛(ài)閱讀、愛(ài)探究、愛(ài)科學(xué)等素養(yǎng)。但這只是成功邁出名著閱讀之路的一小段，為了讓學(xué)生持續(xù)的大量的閱讀，在名著閱讀上一步一步的成長(zhǎng)，筆者指導(dǎo)學(xué)生用多種形式呈現(xiàn)閱讀成果：①閱讀記錄;②讀書(shū)札記;③創(chuàng)意作品：思維導(dǎo)圖、知識(shí)卡片、主題手抄報(bào)、畫(huà)報(bào)、動(dòng)態(tài)地圖、有聲介紹等;④閱讀小論文。為學(xué)生提供了多個(gè)閱讀展示的平臺(tái)，以持續(xù)學(xué)生的閱讀興趣：①帶領(lǐng)閱讀團(tuán)隊(duì)參加廣州市“明日之星”初中學(xué)生深度閱讀活動(dòng)展評(píng)（獲一等獎(jiǎng)）;②組織學(xué)生參加廣州市羊城小書(shū)蟲(chóng)閱讀比賽（獲廣州市優(yōu)秀獎(jiǎng)）;③在學(xué)校舉辦閱讀成果展;④把優(yōu)秀閱讀成果編輯成冊(cè)。

三、結(jié)語(yǔ)

基于核心素養(yǎng)，對(duì)初中生進(jìn)行名著導(dǎo)讀是勢(shì)在必行的。經(jīng)過(guò)實(shí)踐證明，在對(duì)初中學(xué)生進(jìn)行名著導(dǎo)讀時(shí)選擇主題閱讀法這種閱讀方法是非常適合初中學(xué)生的，在運(yùn)用過(guò)程中，學(xué)生的“閱讀——記錄——探究——寫(xiě)作”的閱讀能力得到了有效的訓(xùn)練，語(yǔ)文的閱讀素養(yǎng)得到了明顯的提升。主題閱讀法易學(xué)易操作，學(xué)生在閱讀名著時(shí)可以運(yùn)用在閱讀一本書(shū)中，也可以運(yùn)用在閱讀同一主題的一系列書(shū)中。它的特點(diǎn)是閱讀目的明確，能達(dá)到快速、深度、高效的閱讀效果。它能幫助學(xué)生突破現(xiàn)階段的閱讀瓶頸，讓學(xué)生會(huì)讀、讀懂名著，讓閱讀名著變得更容易，從而幫助學(xué)生走進(jìn)名著的世界?；蛟S，老師花大力氣指引學(xué)生閱讀，并不能在語(yǔ)文分?jǐn)?shù)上立竿見(jiàn)影，但為了學(xué)生的將來(lái)，為了學(xué)生在閱讀中遇到更好的自己，筆者愿意做學(xué)生的“植樹(shù)人”，深耕于名著導(dǎo)讀這塊田。

[注：本文為廣州市番禺區(qū)教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“主題閱讀法在凡爾納科幻小說(shuō)導(dǎo)讀中的實(shí)踐與研究”（課題編號(hào)：2019-ZX176）階段性研究成果。]

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