馮松元

【摘要】在粵教版1-2年級科學(xué)教材中，一幅幅繪制精美、色彩鮮艷、情境豐富的“主題圖”是其一大特色，這些“主題圖”作為教學(xué)資源的重要載體，以其色彩斑斕的畫面、生動活潑的情景，栩栩如生的人物，吸引著教師和學(xué)生，已被越來越多教師用作重要的教學(xué)工具，但大多只是浮于課堂表面，僅僅作為新課導(dǎo)入的素材被簡單帶過，很少教師會將“主題圖”真正融入課堂教學(xué)的全過程，發(fā)揮其應(yīng)有的功能。如何在課堂上利用好“主題圖”，如何充分發(fā)揮其在科學(xué)教學(xué)中的全部價(jià)值，是值得一線教師認(rèn)真思考和研究解決的問題。

【關(guān)鍵詞】主題圖;低年級科學(xué);功能

2017 年 2 月《義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》正式頒布，隨之而來的是一場小學(xué)科學(xué)教育的改革。《新課標(biāo)》要求小學(xué)科學(xué)從原來的3-6年級的年段劃分改為從一級開始。新課程標(biāo)準(zhǔn)下的1-2年級科學(xué)低學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生通過觀察，初步了解身邊事物的一些特征或者現(xiàn)象，并在教師的組織下開展驗(yàn)證性活動，對具體現(xiàn)象與事物開展簡單的觀察和分類，培養(yǎng)學(xué)生的好奇心以及大膽嘗試認(rèn)識身邊事物的科學(xué)態(tài)度，從而了解科技發(fā)展給生活帶來的變化以及對身邊自然界的影響。這樣重大的改革舉措使得我們的課堂教學(xué)再次成為焦點(diǎn)，如何與小學(xué)低年段學(xué)生進(jìn)行有效的課堂對話？對于教師來說是一個全新的挑戰(zhàn)。

以粵教2017年版的小學(xué)1-2年級科學(xué)教材為例，每一節(jié)新課都配有一張“主題圖”和若干“情境圖”就是該版教材編寫的一大特色?！爸黝}圖”畫的五顏六色 ，畫面生動有趣，主角人物的活潑可愛，常常使低年級學(xué)生愛不釋手。但教師在教學(xué)過程中，對其豐富的內(nèi)涵，有時會難以全面理解和把握。教師在教學(xué)過程中應(yīng)如何展開和演繹“主題圖”，挖掘“主題圖”的潛在功能，讓我們的課堂既生動有趣又能達(dá)到既定的教學(xué)效果呢？

一、利用“主題圖”激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望

美國著名教育家布魯納曾說過：“學(xué)習(xí)的最好刺激乃是興趣?！彼自捳f：“興趣是最好的老師?！蔽覀儚氖赂鞣N活動，都是由一定的動機(jī)興趣所引起的。小學(xué)科學(xué)課程是一門啟蒙性課程，強(qiáng)調(diào)激發(fā)學(xué)生對科學(xué)產(chǎn)生興趣的重要性。由于小學(xué)科學(xué)的特殊性，所以不在于教師在教學(xué)中講授多少知識，而在于教師如何在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，喚起學(xué)生的求知欲望，激發(fā)學(xué)生對科學(xué)的興趣。例如，在一年級科學(xué)第一單元《認(rèn)識大自然》第2課《我有好奇心》中，教材開篇首先展示了一張四個孩子圍著一盆石頭在熱烈討論的“主題圖”。為了激發(fā)學(xué)生的好奇心，教師在展示“主題圖”前可以把圖片中的對話文字去掉，然后告訴學(xué)生們，今天要帶他們?nèi)⒂^一個生長著很多不同種類植物的地方，讓孩子們猜猜可能是什么地方？并說一說你都發(fā)現(xiàn)了哪些植物？然后引導(dǎo)提問：“圖中四個小孩子圍著一盆東西在熱烈討論，同學(xué)猜猜盆里的是東西？能吃么？”學(xué)生都會認(rèn)真觀看，踴躍舉手回答。有的說“像一盆小石頭”;有的說“像一盆小肉肉”;有的說“像一個果仁披薩”;有的說“像一大碗羅宋湯”......總之就是各種想象、各種答案。在學(xué)生回答過程中，教師還可以穿插一些假設(shè)性和調(diào)侃性的提問？例如，當(dāng)有學(xué)生說像一個果仁披薩的時候，教師可以補(bǔ)充提問：“為什么你覺得是一盤果仁披薩呢？難道是那幾個小孩子參觀累了，肚子有點(diǎn)餓，點(diǎn)了一個披薩外賣？我看還是你自己肚子餓了嘴饞想吃而已吧！”然后學(xué)生都會哄堂大笑。這樣一來，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣一下子就被調(diào)動起來了，整個課堂也都活躍起來了。

因此，在教學(xué)過程中，教師要學(xué)會充分利用“主題圖”，通過大膽假設(shè)，創(chuàng)設(shè)有趣的故事情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚起學(xué)生的求知欲望，讓他們興趣盎然地參與到教學(xué)全過程中來。

二、利用“主題圖”培養(yǎng)學(xué)生的想象力和語言表達(dá)能力

生動、逼真的情境，能夠調(diào)動學(xué)生內(nèi)在真實(shí)的情感體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生表達(dá)的強(qiáng)烈欲望。教師在教學(xué)中，既要營造一個生動有趣情景激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，還要著重培養(yǎng)學(xué)生的想象力，營造一個和諧的語言環(huán)境，通過多表揚(yáng)，多鼓勵，增強(qiáng)學(xué)生的自信心和表現(xiàn)欲，讓學(xué)生通過語言大膽積極主動地把自己的想法說出來。例如，在一年級科學(xué)第四單元《四季》第13課《溫暖的春天》中，課堂開始，教師可以首先展示一張戶外春天的“主題圖”，先讓學(xué)生觀察一會，然后引導(dǎo)學(xué)生逐步創(chuàng)建一個故事情景并提問：“周末的一天，天氣非常好，琪琪和彬彬兩個小朋友相約一起到公園游玩，請同學(xué)們認(rèn)真觀察，說說他們在公園都看到了哪些有趣動物和植物？它們都有哪些特點(diǎn)？水上歡快游著的是什么動物？他們是一家子嗎？天空飛的什么動物？它們可能是從哪個地方飛來的？讓學(xué)生通過觀察，并和同桌一起討論，猜猜圖片中描述的是什么季節(jié)的景色？你是怎么知道的？鼓勵學(xué)生用自己的語言大膽表達(dá)出來。此外，為了進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力和（下轉(zhuǎn)第12版）? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?（上接第11版）語言表達(dá)能力，教師還可以通過“主題圖”中的小鴨子和小燕子等小動物，讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力，引導(dǎo)學(xué)生想像出一些有趣的情景對話，再拓展創(chuàng)建一個“小鴨子一家的快樂春游”的小場景，并邀請學(xué)生通過角色扮演，把“快樂春游”展現(xiàn)出來。

通過認(rèn)真觀察討論以及小場景設(shè)計(jì)，可以為學(xué)生構(gòu)建一個自我展現(xiàn)的小舞臺，能夠充分激發(fā)學(xué)生的好奇心和想象力，提高語言表達(dá)能力，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信。

三、利用“主題圖”培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力

科學(xué)知識來源于生活，科學(xué)技術(shù)最終目的是服務(wù)生活。教師要營造貼近生活實(shí)際的情景，啟發(fā)學(xué)生在熟悉的生活情景中自主地提出科學(xué)問題，并運(yùn)用自己學(xué)到的科學(xué)知識妥善解決問題，著重培養(yǎng)學(xué)生從生活中體驗(yàn)科學(xué)。所以教師要深入研究教材所提供的“主題圖”，認(rèn)真挖掘“主題圖”所隱含的更深層次的科學(xué)問題。例如，在二年級科學(xué)第三單元《動手做玩具》第11課《紙陀螺》中，教材活動1《用紙做陀螺》的“情境圖”，展示了紙陀螺的制作方法，但圖中只提示學(xué)生要“注意別被竹簽扎著！”而忽略了一些在制作過程中可能出現(xiàn)的其它問題。例如，竹簽是圓的，在使用過程中會出現(xiàn)與卡紙之間打滑的現(xiàn)象，這時可以引導(dǎo)學(xué)生如何解決這個問題，可以嘗試在結(jié)合處點(diǎn)一些膠水或者把圓柱形的竹簽換成菱柱形的。例如，竹簽沒有從紙盤中心穿過去，導(dǎo)致陀螺不平衡的問題又該如何解決等等問題，都可以引導(dǎo)學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)并嘗試提出解決方法。如，教材活動2《怎樣轉(zhuǎn)得更久》的“情境圖”，圖中除提示紙盤的大小和高低與陀螺轉(zhuǎn)動時間的長短有關(guān)系外，教師還可以激發(fā)引導(dǎo)學(xué)生通過認(rèn)真觀察，大膽猜想，發(fā)現(xiàn)紙盤的輕重、竹簽的長短以及竹簽頭的粗細(xì)也可能與陀螺轉(zhuǎn)動時間的長短有關(guān)系，并通過綜合考慮，嘗試找出最優(yōu)解決方案。

四、利用“主題圖”培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)并滲透德育教育

在新課程改革背景下，小學(xué)教育越來越強(qiáng)調(diào)德育，而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)又在一定程度上為德育教育的深入奠定了基礎(chǔ)。在小學(xué)階段，小學(xué)科學(xué)課程是一門以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為主的自然科目，也是開展德育，提高當(dāng)代公民素質(zhì)最基礎(chǔ)的科目。在小學(xué)1-2年級的科學(xué)教學(xué)中，教師可以利用教材里的“主題圖”，將培養(yǎng)自主探究的科學(xué)素養(yǎng)和學(xué)校德育教育滲透其中。例如，在一年級科學(xué)第二單元《水果和蔬菜》第6課《美味的水果》中，教材的“主題圖”描述的是一個小女孩到同學(xué)家里做客，同學(xué)端出一個盛有各種水果的果盤招待她。本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容是讓學(xué)生學(xué)會通過人體的各種感知器官辨認(rèn)出不同的水果，并初步了解我國各地大致盛產(chǎn)哪些水果。教師在實(shí)際教學(xué)中，除了按照教學(xué)大綱完成教學(xué)任務(wù)，在描述到同學(xué)家做客的“情景圖”時，還可以適當(dāng)滲透一些關(guān)于如何幫忙招待客人的德育教育內(nèi)容，教育學(xué)生如何待人接物。在講述活動3“各地的水果”時，可以拓展提問：為什么我們在一個超市或市場就可以買到全國各地甚至是其他國家盛產(chǎn)的水果呢？此時教師可以引申介紹一下我國交通運(yùn)輸和物流業(yè)的告訴發(fā)展，順帶說說我國高鐵的發(fā)展歷程，增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感;還可以從水果的不同產(chǎn)地，引申拓展一個親子調(diào)查活動，讓學(xué)生回家和家長一起，通過到商場和市場實(shí)地調(diào)查或上網(wǎng)搜索查詢等方式，了解一下他么所生活的地方，不同季節(jié)都有哪些水果，這些水果都有哪些外部特征等等，從而培養(yǎng)學(xué)生自主探究的科學(xué)素養(yǎng)以，同時加深學(xué)生對家鄉(xiāng)的了解和熱愛，這也是鄉(xiāng)情教育的一種方式。

五、結(jié)語

“主題圖”作為知識的重要載體，內(nèi)容非常豐富。作為一線教師，必須認(rèn)真研究，除了要看懂“主題圖”本身所要表達(dá)出來的情景，還要綜合運(yùn)用自身掌握的不同學(xué)科的知識，同時結(jié)合實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)，按照學(xué)生的課堂表現(xiàn)和實(shí)際情況，對“主題圖”進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊晖卣?，?gòu)建更具內(nèi)涵更加豐富的學(xué)習(xí)情景，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，豐富學(xué)生的想象力，鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)，著重培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力，同時在教學(xué)中適當(dāng)穿插滲透德育教育方面的內(nèi)容，提高學(xué)生自主探究的科學(xué)素養(yǎng)。這是個艱巨的任務(wù)，任重道遠(yuǎn)，需要全體教師共同努力。

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