李仕鵬 黃光大

2017年12月，佛山市三水區(qū)教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃立項(xiàng)課題啟動(dòng)，我校以此為契機(jī)，順利申報(bào)了《小學(xué)語文中高年級主題式群文閱讀教學(xué)策略研究》的課題。兩年以來，我們以課題的推進(jìn)為突破口，探索出富有成效的主題式群文閱讀教學(xué)模式。我們將此模式歸納為“五六”模式，即：五大板塊，六個(gè)步驟。

板塊一：定預(yù)習(xí)

一、利用學(xué)習(xí)單，進(jìn)行課前預(yù)習(xí)

主題式群文閱讀教學(xué)，第一步便是指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文章預(yù)習(xí)。在短短的一節(jié)課時(shí)間里，要接受多篇文章，這個(gè)課堂容量是很大的，沒有提前的預(yù)習(xí)，在學(xué)習(xí)的過程中便會被動(dòng)，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。

正如此，學(xué)生需要課前預(yù)習(xí)。按照常規(guī)做法，預(yù)習(xí)一般是交代學(xué)生熟讀文章、標(biāo)注段落、注音字詞等，注重的是對文章基礎(chǔ)知識的預(yù)先了解。主題式群文閱讀教學(xué)的預(yù)習(xí)則與常規(guī)做法不同，它指向?qū)W生對文章的整體把握，指向?qū)W生對文章的反復(fù)研讀以及思考，注重的是學(xué)生能力的訓(xùn)練培養(yǎng)。主題式群文閱讀教學(xué)的預(yù)習(xí)分三個(gè)層面，分別是主題層面、內(nèi)容層面、方法層面。我們專門設(shè)計(jì)了學(xué)習(xí)單，將這三個(gè)層面的要求貫徹在學(xué)生對每一組群文的預(yù)習(xí)當(dāng)中。

學(xué)習(xí)單

學(xué)習(xí)單雖然看起來簡單，但是內(nèi)容卻是很豐富的。主題層面，它所指向的是我們文章的本質(zhì)特征，指向的是我們在小學(xué)階段所需要素養(yǎng);內(nèi)容層面，它所指向的是文章的整體理解和把握;方法層面，它所指向的是語文要素。因此，此學(xué)習(xí)單不是發(fā)給學(xué)生就可以的了，對學(xué)生做好預(yù)習(xí)三個(gè)層面的解讀是最基本的工作。

除了對預(yù)習(xí)三個(gè)層面的解讀，還需要具體指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)的方法，沒有方法的指導(dǎo)，學(xué)生的預(yù)習(xí)將陷入應(yīng)付老師的尷尬境地。首先，指導(dǎo)學(xué)生通讀這一組文章，嘗試用簡單的詞語來概括這組文章的共同點(diǎn)。學(xué)生可以用這樣的句式回答：這一組文章都是關(guān)于? ? ? ? ?的文章。越是簡單的詞語，越是靠近文章的主題層面。

其次，指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文章的體裁，關(guān)注文章的結(jié)構(gòu)，關(guān)注文章要素，關(guān)注文章類型。我們可以給學(xué)生提供這樣的選擇：這一組文章都是（寫人、寫景、寫事、抒情、悟理……）的文章。如此一來，學(xué)生對文章內(nèi)容層面的預(yù)習(xí)會有更進(jìn)一步了解。最后，指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注這組文章的主題導(dǎo)語內(nèi)容。以文學(xué)教育主題組文的主題導(dǎo)語為例：

翻閱經(jīng)典名著中的經(jīng)典人物，我們不僅可以感受到經(jīng)典名著的魅力，還可以從中領(lǐng)悟作者高超的寫作技巧。本單元以名著中的人物描寫為主題，通過學(xué)習(xí)，我們要掌握人物描寫方法應(yīng)用的妙處，學(xué)會運(yùn)用人物描寫方法進(jìn)行寫作。

學(xué)生通過以上主題導(dǎo)語，結(jié)合文本，便可歸納出方法層面所指向人物描寫方法。如此一來，有解讀，有方法指導(dǎo)，加上學(xué)生的長期訓(xùn)練，學(xué)生的預(yù)習(xí)自然是事半功倍，這為我們課堂呈現(xiàn)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

二、分析學(xué)習(xí)單，掌握學(xué)生預(yù)習(xí)效果

學(xué)生做好了預(yù)習(xí)工作，完成了學(xué)習(xí)單，下一步便是在授課之前，老師要收回學(xué)習(xí)單，根據(jù)學(xué)習(xí)單所反饋的信息進(jìn)行分析，從而去了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況。這是一個(gè)必不可少的環(huán)節(jié)，沒有掌握學(xué)生的基本學(xué)情就開始授課，這是我們傳統(tǒng)教學(xué)方式存在的一個(gè)弊端。了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，在教學(xué)過程中，我們便可以做到松弛有度，不會因?yàn)樘y讓課堂難以為繼，也不會因?yàn)樘唵巫屨n堂流于形式。

下面以文學(xué)教育主題學(xué)生的預(yù)習(xí)為例：

學(xué)習(xí)單

以上的學(xué)習(xí)單呈現(xiàn)的是大部分同學(xué)的預(yù)習(xí)情況。從這其中，我們可以清楚看到，學(xué)生對這三篇選文有基本的了解，能夠弄清楚文章的共同之處。這既是老師方法指導(dǎo)的有效呈現(xiàn)，也是學(xué)生閱讀文章，分析文章，理解文章思考過程的呈現(xiàn)。在此基礎(chǔ)上開展教學(xué)，教學(xué)必然出彩。

板塊二：定導(dǎo)入

三、匯報(bào)預(yù)習(xí)情況，導(dǎo)入新課

前面的兩個(gè)環(huán)節(jié)屬于課前預(yù)習(xí)準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，從這一環(huán)節(jié)開始，真正走進(jìn)課堂。學(xué)生的預(yù)習(xí)以及教師對學(xué)生預(yù)習(xí)情況的分析兩個(gè)各環(huán)節(jié)，為我們的課堂教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)。我們的課堂教學(xué)便由此導(dǎo)入。上課伊始，教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)單，對學(xué)生預(yù)習(xí)情況進(jìn)行匯報(bào)，分析學(xué)生預(yù)習(xí)存在的問題，以便在課堂教學(xué)中做進(jìn)一步的改善。

以“走進(jìn)魯迅”主題群文閱讀教學(xué)中學(xué)生的預(yù)習(xí)為例，教師做點(diǎn)評匯報(bào)，導(dǎo)入新課：

學(xué)習(xí)單

師：同學(xué)們好，根據(jù)大家學(xué)習(xí)單反饋的預(yù)習(xí)情況，大家掌握的還是很不錯(cuò)的，對于文章的主題以及內(nèi)容都有了解，但是也存在不足，比如說，大家在預(yù)習(xí)的時(shí)候，沒有認(rèn)真研讀主題導(dǎo)語：

魯迅是我國文學(xué)領(lǐng)域的一座高峰，“走進(jìn)魯迅”就是走進(jìn)魯迅筆下的吃人的社會，就是感受魯迅偉大的品格。閱讀本組文章，要學(xué)會從不同角度去評價(jià)人物，從而了解人物。

這組文章雖然都涉及到人物的描寫，但是大家忽略了主題導(dǎo)語中的“閱讀本組文章，要學(xué)會從不同角度去評價(jià)人物，從而了解人物”這句話。這句話點(diǎn)明了我們本組文章在方法層面的要求是：學(xué)會從不同角度評價(jià)人物。希望同學(xué)們在今后預(yù)習(xí)的過程中，要反復(fù)研讀文章以及主題導(dǎo)語，不斷思考，不斷提高?，F(xiàn)在讓我們正式開始本組文章的學(xué)習(xí)。

板塊三：定重點(diǎn)

四、確定教學(xué)目標(biāo)，明確方法指導(dǎo)

承接學(xué)習(xí)單總結(jié)評價(jià)，接下來，我們老師要跟學(xué)生明確我們的學(xué)習(xí)目標(biāo)——方法指導(dǎo)。一篇文章涉及方方面面的內(nèi)容，是不是什么都要教給學(xué)生呢？不是的，我們要教給學(xué)生的是最核心知識，掌握這部分的知識，學(xué)生便能解決其他部分的問題。那么，什么樣的知識才是最核心的知識呢？是方法指導(dǎo)。這是我們?nèi)何拈喿x教學(xué)模式區(qū)別于其他教學(xué)模式的本質(zhì)特點(diǎn)。我們的教學(xué)模式重點(diǎn)就是教授學(xué)生方法，方法指導(dǎo)是我們?nèi)何拈喿x教學(xué)模式的核心。為什么方法指導(dǎo)是我們?nèi)何拈喿x教學(xué)模式的核心呢？基于以下考慮：

1.方法指導(dǎo)是抓手。學(xué)生閱讀一組文章，如果沒有具體的要求，學(xué)生只是閱讀沒有思考。如果提出要求，學(xué)生閱讀之后會進(jìn)行下一步的思考，但思考的方向路徑會存在較大差異。因此，在提出要求之后，再給出方法指導(dǎo)，學(xué)生在解決問題的速度和效率將大大提升。

2.方法指導(dǎo)是路徑。我們的文章包含諸多內(nèi)容，如內(nèi)容理解、情感表達(dá)、主旨概括等等。這些內(nèi)容都很關(guān)鍵，是我們在教學(xué)中不可忽略的一環(huán)。但是，我們不能夠像以往那樣填鴨式教學(xué)，將這些知識通通灌輸給學(xué)生，我們要做的是帶領(lǐng)學(xué)生理解領(lǐng)悟，最后達(dá)到自我理解，自我領(lǐng)悟。正如此，方法指導(dǎo)就舉足輕重了。我們授予學(xué)生方法，就是給學(xué)生指明了學(xué)習(xí)的路徑。

3.方法指導(dǎo)是基礎(chǔ)。葉圣陶先生說過：“教是為了不教。”那么教什么才能達(dá)到不用教的目的呢？很明顯，教會學(xué)生學(xué)習(xí)的方法之后，學(xué)生根據(jù)方法進(jìn)行自我學(xué)習(xí)，這樣之后才能夠?qū)崿F(xiàn)“教是為了不教”目的。因此，在教學(xué)的過程中，教師授予學(xué)生方法，既是在為自己“不教”奠定基礎(chǔ)，也是為學(xué)生將來更好地學(xué)奠定基礎(chǔ)。在教學(xué)的過程中，要如何確定方法指導(dǎo)的內(nèi)容呢？我們教師只需要關(guān)注一個(gè)方面的內(nèi)容即可，那就是每組文章前面的主題導(dǎo)語，在主題導(dǎo)語中，提示了本組文章的學(xué)習(xí)核心內(nèi)容。

還是以“走進(jìn)魯迅”主題群文的主題導(dǎo)語為例：

魯迅是我國文學(xué)領(lǐng)域的一座高峰，“走進(jìn)魯迅”就是走進(jìn)魯迅筆下的吃人的社會，就是感受魯迅偉大的品格。閱讀本組文章，要學(xué)會從不同角度去評價(jià)人物，從而了解人物。

在主題導(dǎo)語中明確提到：閱讀本組文章，要學(xué)會從不同角度去評價(jià)人物，從而了解人物。由此我們便可確定我們授課的核心知識：教給學(xué)生評價(jià)人物的方法。

在這個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)過程中，我們跟學(xué)生明確我們的教學(xué)目標(biāo)。但在教學(xué)之前，我們老師必須做到心中有數(shù)，要清楚方法指導(dǎo)是我們的教學(xué)核心。

板塊四：定落實(shí)

五、落實(shí)方法指導(dǎo)，貫穿教學(xué)始終

這個(gè)環(huán)節(jié)是我們教學(xué)的核心環(huán)節(jié)，在這個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)當(dāng)中，如果沒能夠很好地落實(shí)方法指導(dǎo)，我們的教學(xué)效果就得不到保證。如何才能落實(shí)方法指導(dǎo)呢？如何能夠?qū)⒎椒ㄖ笇?dǎo)貫穿在教學(xué)的始終呢？最主要的是，我們老師在備課的時(shí)候，心中一定要時(shí)刻牢記方法指導(dǎo)這核心要求，我們的教學(xué)都要圍繞方法指導(dǎo)來展開，具體做法，分兩步走：一是講解示范，一是練習(xí)鞏固。

我們以名著主題群文閱讀片段教學(xué)為例進(jìn)行說明：

師：同學(xué)們，我們一起來回顧一下我們學(xué)過的人物描寫方法，它們分別是：

生：語言描寫、外貌描寫、動(dòng)作描寫、心理描寫、神態(tài)描寫、細(xì)節(jié)描寫。

師：那么，運(yùn)用人物描寫方法的目的又是什么呢？

生：展示人物形象、表達(dá)作者感情。

師：同學(xué)們說得很對，但是，我們想要掌握從人物描寫方法到人物形象刻畫，從人物描寫方法到作者情感表達(dá)這一過程，我們需要借助一種方法。你們知道這個(gè)方法是什么嗎？

生：（思考）

師：這個(gè)方法的學(xué)習(xí)就是我們本組文章的重點(diǎn)內(nèi)容，這個(gè)方法叫做批注解讀法。下面老師以《景陽岡》片段進(jìn)行批注解讀，請同學(xué)們認(rèn)真學(xué)習(xí)。

動(dòng)作·范例

武松見了，叫聲“啊呀！”從青石上翻身下來，把哨棒拿在手里，閃在青石旁邊。那只大蟲又饑又渴，把兩只前爪 在地下按了一按，望上一撲，從半空里躥下來。武松吃那一 驚，酒都變做冷汗出了。說時(shí)遲，那時(shí)快，武松見大蟲撲來， 一閃，閃在大蟲背后。大蟲背后看人最難，就把前爪搭在地 下，把腰胯一掀。武松一閃，又閃在一邊。大蟲見掀他不著， 吼一聲，就像半天起了個(gè)霹靂，震得那山岡也動(dòng)了。接著把 鐵棒似的虎尾倒豎起來一剪。武松一閃，又閃在一邊。

師：請同學(xué)們看到“翻、拿、閃”這三個(gè)字，這都是武松的動(dòng)作，老師將其加粗變色，這就是批注。再看看老師是如何解讀的：

“翻——拿——閃”，這三個(gè)動(dòng)作一氣呵成，展現(xiàn)出武松反應(yīng)靈敏、 動(dòng)作敏捷的特點(diǎn)。

師：根據(jù)我們剛剛學(xué)到的知識，請同學(xué)們判斷，老師還批注了哪些內(nèi)容呢？

生：一閃、一閃、一閃。

師：一點(diǎn)就通，很棒。請看老師對這三“閃”的解讀：

面對老虎的“一撲、一掀、一剪”，武松“閃——閃——閃”，這“三閃”，閃出的是武松面對危險(xiǎn)時(shí)的鎮(zhèn)定自若，閃出的是武松面對危險(xiǎn)時(shí)的機(jī)智靈敏，閃出的是武松面對危險(xiǎn)時(shí)的堅(jiān)定果斷。

師：同學(xué)們，看了老師的示范，你們掌握批注解讀法了嗎？

生：掌握了。

以上這一部分是講解示范。

師：事不宜遲，請同學(xué)們根據(jù)老師所教的方法，批注解讀老師學(xué)習(xí)單上的內(nèi)容。

（說明：學(xué)習(xí)單的內(nèi)容截取選文中的人物描寫片段）

這一部分是練習(xí)鞏固。

在教學(xué)的過程中做好這兩步，學(xué)生對我們的方法指導(dǎo)自然明了于心。此外，老師還可根據(jù)教學(xué)實(shí)際情況選擇落實(shí)方法指導(dǎo)的方式?？偠灾谶@個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，老師要牢牢把握住方法指導(dǎo)這根弦，圍繞方法指導(dǎo)去開展教學(xué)，讓學(xué)生真正習(xí)得學(xué)習(xí)的方法。

板塊五：定延伸

六、作業(yè)布置，指向方法運(yùn)用與提高

在我們的群文閱讀教學(xué)模式中，這是最后一個(gè)環(huán)節(jié)，但也是最不可忽視的一個(gè)環(huán)節(jié)。這里的作業(yè)布置有著自己的特色。對于作業(yè)布置，傳統(tǒng)教學(xué)沒有一個(gè)很統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，一般都是隨著教學(xué)的推進(jìn)以及拓展進(jìn)行布置，可以是閱讀，續(xù)寫，表達(dá)，等等。但是，在我們的群文閱讀教學(xué)模式中，我們作業(yè)的布置具有統(tǒng)一的目標(biāo)，那就是指向課堂方法學(xué)習(xí)的鞏固，指向?qū)W習(xí)遷移能力的運(yùn)用，指向自我學(xué)習(xí)能力的提高，也正是因?yàn)檫@樣的目標(biāo)指向，我們的作業(yè)有了統(tǒng)一的形式，那就是布置一篇一篇的文章。

這文章有何特點(diǎn)呢？通俗點(diǎn)說，這些文章就是學(xué)生訓(xùn)練課堂學(xué)到的方法的練習(xí)題。因此，作業(yè)中的文章和課堂上所執(zhí)教的群文要有著本質(zhì)的共同點(diǎn)。課堂指導(dǎo)的是尋找關(guān)鍵句的方法，那么作業(yè)的文章就必須蘊(yùn)含著關(guān)鍵句;課堂指導(dǎo)的是批注解讀的方法，作業(yè)的文章就必須是含有人物描寫方法。

以名著主題群文閱讀教學(xué)的作業(yè)布置為例：在名著主題群文閱讀教學(xué)的過程中，我們主要是學(xué)習(xí)批注解讀法，因此，我們的作業(yè)可以如此布置：

請同學(xué)們閱讀文章《香菱學(xué)詩》，用批注解讀法對文章中的人物描寫進(jìn)行批注解讀，從而概括出人物形象來。

由此我們可以看到，我們?nèi)何拈喿x教學(xué)模式之下的作業(yè)布置不是機(jī)械地抄寫，而是將課堂所學(xué)知識進(jìn)行運(yùn)用，在這個(gè)過程中，不僅訓(xùn)練了學(xué)生的思維能力，還拓展了學(xué)生的閱讀面，提高了學(xué)生的閱讀能力，更為關(guān)鍵的是為培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)力奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

從課堂探索到模式總結(jié)再回到課堂實(shí)踐，我們的群文閱讀教學(xué)模式解決了學(xué)生盲目閱讀的問題，解決了學(xué)生閱讀量少的問題，全面革新我們的教學(xué)方式，為培養(yǎng)高素質(zhì)的、富有學(xué)習(xí)力的學(xué)生奠定基礎(chǔ)。