朱曉晨

摘 ?要：隨著“一帶一路”倡議的提出，國內(nèi)高校對外語人才的培養(yǎng)也迎來了新機(jī)遇與新挑戰(zhàn)，“大俄語”時代的來臨讓我們必須要深思當(dāng)前的俄語教學(xué)是否能夠培養(yǎng)出具有過硬專業(yè)知識和外語技能、通曉國際規(guī)則、具有國際視野的應(yīng)用型與復(fù)合型俄語人才，該文旨在分析當(dāng)前俄語教學(xué)現(xiàn)狀、存在問題并提出解決策略，以期對中國的俄語人才培養(yǎng)模式提供一定的幫助。

關(guān)鍵詞：一帶一路 ?大俄語 ?俄語教學(xué) ?復(fù)合人才培養(yǎng)

中圖分類號：G623.35 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1672-3791（2020）12（c）-0150-03

Analysis of Russian Teaching Status and Strategies in the "Great Russian" Era

ZHU Xiaochen

（Jiangsu Normal University， Xuzhou， Jiangsu Province， 221116 ?China）

Abstract： With the proposal of the "Belt and Road" initiative， the cultivation of foreign language talents in domestic universities has also ushered in new opportunities and new challenges. The advent of the "Great Russian" era requires us to think about whether the current Russian teaching can be cultivated with excellent professional knowledge and international vision， this article aims to analyze the current Russian teaching status and provide a certain level of Russian training

Key Words： Belt and Road; great russian; Russian teaching; Compound talent training

“一帶一路”建設(shè)是我們國家21世界發(fā)展的大戰(zhàn)略，對于提升我國國際地位與競爭力具有戰(zhàn)略意義，而“一帶一路”的建設(shè)必須要高度重視語言戰(zhàn)略構(gòu)建問題，語言互通是與世界互通的關(guān)鍵所在。在此背景下，俄語人才培養(yǎng)又迎來了新一波的熱潮。

1 ?“一帶一路”背景下的“大俄語”理念

“一帶一路”是中國進(jìn)行構(gòu)建世界共同體的一次新實(shí)踐，也是承載時代使命的巨大工程，“一帶一路”代表了一種互聯(lián)互通的理念，將世界人民以一種全新的形式連接起來。目前“一帶一路”成為中國開放和走出去的新路徑，而在這一過程中俄語人才的培養(yǎng)是實(shí)現(xiàn)中國與世界交融互通的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)。2015年發(fā)布的《推動共建絲綢之路經(jīng)濟(jì)帶和21世紀(jì)海上絲綢之路的愿景與行動》中規(guī)劃了中國新一輪開放和“走出去”戰(zhàn)略，完整地勾畫出了中國經(jīng)貿(mào)發(fā)展的藍(lán)圖。這一構(gòu)想也為中國俄語人才培養(yǎng)帶來了新契機(jī)。絲路經(jīng)濟(jì)帶的3條路線，其中兩條都與俄語密切相關(guān)，一條是中國北部經(jīng)蒙古國、俄羅斯通向歐洲;另一條是中國西部經(jīng)中亞通向歐洲。這兩條路線上可以使用俄語的國家有十多個。俄語在絲路經(jīng)濟(jì)帶發(fā)展中的作用是不可替代的。隨后在對外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)舉辦的“絲綢之路經(jīng)濟(jì)帶與俄語人才培養(yǎng)研討會”上，劉利民教授做了主旨發(fā)言，其認(rèn)為教育領(lǐng)域的中俄人文合作正在全面開展，現(xiàn)已形成經(jīng)濟(jì)、農(nóng)業(yè)、醫(yī)學(xué)等六大領(lǐng)域的高校聯(lián)盟，人才交流前景光明。在對中國俄語教育的未來整體規(guī)劃中，劉利民有一個“大俄語”的戰(zhàn)略構(gòu)想。

所謂的“大俄語”概念，就是我們現(xiàn)在常常說的俄羅斯區(qū)域?qū)W的概念，更廣義上講就是斯拉夫?qū)W的概念。它應(yīng)該以俄語為基礎(chǔ)、為中心，學(xué)術(shù)視野和研究范圍不斷拓展，向著人文合作的各個領(lǐng)域、向著經(jīng)濟(jì)貿(mào)易合作的各個領(lǐng)域、向著更大的地域和空間延伸和發(fā)展。具有這種理念的俄語專業(yè)院校一定會有更光明的前景，培養(yǎng)出的新型俄語人才一定會有用武之地。

2 ?當(dāng)前俄語教學(xué)與人才培養(yǎng)模式

2.1 四年制俄語本科教學(xué)

2.1.1 以俄語為專業(yè)的大學(xué)本科教學(xué)模式現(xiàn)狀

俄語語言文學(xué)是一級學(xué)科外國語言文學(xué)下屬的二級學(xué)科，該專業(yè)培養(yǎng)具有扎實(shí)的俄語語言基礎(chǔ)知識和語言基本技能。目前國內(nèi)共有173所院校開設(shè)了俄語語言文學(xué)專業(yè)。據(jù)統(tǒng)計，其中46所雙一流院校，18所985院校，60所綜合類院校，25所理工類院校，25所民辦及獨(dú)立學(xué)院。根據(jù)《外國語言文學(xué)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》要求，高校本科俄語專業(yè)的課程體系大致由公共課、專業(yè)核心課、專業(yè)選修課、實(shí)踐環(huán)節(jié)和畢業(yè)論文5個模塊組成。而主要課程就集中在專業(yè)核心課，目前高校俄語教學(xué)過程開設(shè)的課程主要有《俄語基礎(chǔ)課》《俄語視聽說》《俄羅斯文學(xué)史》《俄語閱讀》《俄語翻譯》《俄語修辭》，專業(yè)選修課會引入法律、新聞、財經(jīng)等內(nèi)容，各院校課程設(shè)置會有所不同，但整體來看大同小異。經(jīng)過4年的俄語專業(yè)的學(xué)習(xí)，俄語專業(yè)四級和六級的通過率基本能達(dá)到65%與50%左右，俄語學(xué)習(xí)成果顯著，教學(xué)質(zhì)量比較高。

2.1.2 俄語本科教學(xué)面臨的困境

隨著“一帶一路”倡議的全面實(shí)施，中國與沿線國家的合作迎來了更深層次、更大廣度的發(fā)展，高校也迎來了俄語人才培養(yǎng)的新局面，但高校俄語人才的培養(yǎng)模式仍存在一定滯后性。

（1）程內(nèi)容單一，拓展難度大。歷年來俄語專業(yè)招生主要以文科生為主，課程內(nèi)容也主要以基本的俄語語法詞匯為知識重點(diǎn)，拓展內(nèi)容涉及俄羅斯歷史、地理、文化、國情，新穎特色教材開發(fā)進(jìn)程緩慢，理論性與專業(yè)性強(qiáng)的教材對于零基礎(chǔ)的文科學(xué)生接受程度差，普適性不強(qiáng)。

（2）師資儲備力量不能及時跟進(jìn)。當(dāng)前在教學(xué)一線的教師隊(duì)伍大部分的教育背景比較單一，主要以文學(xué)、語言學(xué)、翻譯學(xué)為主，部分教師跨專業(yè)研究的方向也是涉及經(jīng)濟(jì)學(xué)、政治學(xué)、區(qū)域?qū)W等文科領(lǐng)域，而隨著“一帶一路”倡議的實(shí)施，我們國家與沿線國家就很多基礎(chǔ)性工程建設(shè)（比如橋梁、高鐵、公路、礦業(yè)）領(lǐng)域開展了深度合作，急需注入大量高精尖專業(yè)型俄語人才，而俄語教師專業(yè)背景的缺失也不利于復(fù)合型俄語人才的培養(yǎng)。

（3）隨著中俄合作辦學(xué)機(jī)構(gòu)的興起，四年制本科俄語專業(yè)畢業(yè)生在就業(yè)時不具優(yōu)勢。當(dāng)前就業(yè)市場傾向有專業(yè)背景且有俄語教育經(jīng)歷合作培養(yǎng)的人才，直接壓縮了俄語專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)面，間接導(dǎo)致招生效果不理想，沒有形成良性循環(huán)。

2.2 俄語+專業(yè)中俄合作培養(yǎng)模式

2.2.1 中俄合作辦學(xué)模式現(xiàn)狀

隨著我國與俄語區(qū)國家合作深入全面發(fā)展，對俄語多元化人才需求達(dá)到新高度，為了彌補(bǔ)俄語專業(yè)本科教學(xué)模式單一、專業(yè)型人才培養(yǎng)進(jìn)程緩慢等不足，專業(yè)+俄語這一中外合作辦學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生并取得了階段性成果。目前中國已成立首所具有獨(dú)立法人性質(zhì)的深圳北理-莫斯科大學(xué)，多所特色辦學(xué)模式的合作辦學(xué)機(jī)構(gòu)，比如江蘇師范大學(xué)-圣理工中俄學(xué)院、山東交通學(xué)院-頓河學(xué)院等，以及大量專業(yè)涉及面廣、層次面豐富的對接俄羅斯辦學(xué)項(xiàng)目。國家政策扶持力度強(qiáng)，留學(xué)生名額每年遞增，以江蘇師范大學(xué)圣理工學(xué)院為例，每年留學(xué)人數(shù)超過1/3，有效地提高了專業(yè)與外語的有機(jī)融合。

2.2.2 中俄合作辦學(xué)面臨困境

中俄合作辦學(xué)歸納為3種模式：融合式、嫁接式和松散式，經(jīng)歷了嘗試探索、迅速發(fā)展、復(fù)核調(diào)整、穩(wěn)步發(fā)展4個階段。隨著近幾年的發(fā)展，中俄合作辦學(xué)模式出現(xiàn)了以下亟待解決的問題。

（1）師資調(diào)配困難。中俄高校雙方師資以及校內(nèi)跨學(xué)院師資調(diào)配靈活性差，受客觀因素影響大，影響課程教學(xué)計劃與教學(xué)質(zhì)量。

（2）學(xué)生課業(yè)任務(wù)繁重。有限的時間難以調(diào)配給眾多的課程，專業(yè)課與俄語課程的課程分配上難以平衡，有時候顧此失彼，教學(xué)效果不理想，學(xué)生積極性調(diào)動難度大。

（3）專業(yè)型師資力量薄弱。缺乏俄語專業(yè)型教師就會導(dǎo)致特色型教材開發(fā)進(jìn)程緩慢，專業(yè)俄方教材教學(xué)難度大，同時俄語教師與專業(yè)課教師之間未能形成有機(jī)融合，各自教學(xué)，專業(yè)課知識難以以俄語形式輸出。

（4）畢業(yè)生就業(yè)選擇時不以俄語為首選。就業(yè)趨勢主要以該專業(yè)為主，只有很少一部分學(xué)生畢業(yè)后參與到俄語區(qū)國家的交流建設(shè)中，而這其中能夠真正擔(dān)當(dāng)起“一帶一路”倡議下的“大俄語”人才的更是少之又少。

（5）雙校園教學(xué)管理難度大。中俄合作辦學(xué)模式“1+1”“2+2”“3+1”不等，這就涉及了部分學(xué)生俄羅斯留學(xué)時的雙校園管理，就目前來看，大部分高校在俄方并沒有配置相應(yīng)比例的教務(wù)員，難以實(shí)時追蹤海外教學(xué)與學(xué)習(xí)質(zhì)量。

2.3 專業(yè)+大學(xué)選修俄語二外模式

目前不少高校都開設(shè)了俄語二外這門選修課程，但是由于學(xué)生與教師重視程度不夠、學(xué)習(xí)時間有限、考核標(biāo)準(zhǔn)低、教學(xué)模式單一、教材不夠新穎、課程分配不合理等原因，這一部分學(xué)生學(xué)習(xí)效果不理想，大部分學(xué)生無法在工作中將俄語作為工具語言來使用，所以畢業(yè)后并不會大量集中搶占俄語畢業(yè)生的就業(yè)市場，也難以形成專業(yè)+俄語的多面手人才。

3 ?“一帶一路”倡議下培養(yǎng)“大俄語”人才的幾點(diǎn)建議

通過對以上俄語人才培養(yǎng)模式的分析，我們可以看出，3種模式并無交叉，而是以不同的教學(xué)目標(biāo)開展教學(xué)任務(wù)，各自有著獨(dú)特的優(yōu)勢，但就目前人才培養(yǎng)效果來看，都無法滿足國家對高水平多元化人才的需求，“俄語畢業(yè)生+工作實(shí)踐積累某專業(yè)領(lǐng)域知識=俄語多元化人才”的這種模式已無法適應(yīng)“一帶一路”倡議下多方面合作領(lǐng)域?qū)Ω呔鈱I(yè)化人才需求迅速增長的局面。為此，我們應(yīng)該集中各方優(yōu)勢，建立一套專門的復(fù)合型與跨文化交際俄語人才培養(yǎng)渠道，真正將“大俄語”理念貫徹落實(shí)。

3.1 由專家教師牽頭建立“大俄語”人才“高校聯(lián)盟”，打通高校之間、院系之間的“資源墻”

這就需要集中優(yōu)勢條件，相互借鑒，相互融合，以為國家培養(yǎng)“大俄語”人才這一目標(biāo)而共同努力。隨著“一帶一路”倡議發(fā)出以來，各俄語院校積極響應(yīng)，開發(fā)了一些特色課程，專家教師可以以慕課形式進(jìn)行資源共享并牽頭繼續(xù)特色課程的開發(fā)，加快師資流通。

3.2 開發(fā)特色專業(yè)化俄語教材

教材建設(shè)是一個長期性工程，所以具有一定的延時性，要求教材開發(fā)團(tuán)隊(duì)要有前瞻性，結(jié)合國家對“大俄語”人才的專業(yè)需求適時編排符合國情的特色教材。就目前而言，俄語基本教學(xué)教材以及以其為核心的拓展教材鱗次櫛比，但缺乏高質(zhì)量傳播性強(qiáng)的專業(yè)化俄語教材，這與俄語教師隊(duì)伍單一的教育背景有關(guān)，所以需要俄語教師+專任教師+外教依托本校優(yōu)勢專業(yè)編排出適合中國學(xué)生學(xué)習(xí)的特色教材。

3.3 建設(shè)國際化教學(xué)資源共享平臺與國際化實(shí)習(xí)平臺

與國外大學(xué)建立合作，整合優(yōu)質(zhì)教育資源，發(fā)揮試驗(yàn)田和示范區(qū)帶動作用，解放地域限制，減少經(jīng)濟(jì)成本，利用信息化手段擴(kuò)大教育規(guī)模，減輕教師負(fù)擔(dān)，提質(zhì)增效，為學(xué)生搭建走向世界的平臺，開放眼界，拓展知識儲備，讓俄語辦學(xué)真正走向國際化。

3.4 采取精英化教育，選拔優(yōu)秀學(xué)生組成“一帶一路”人才儲備班

就目前多元化俄語人才教學(xué)面臨的一個難題就是學(xué)生無法在有限的4年時間中將外語與某一專業(yè)領(lǐng)域知識兼顧，要想達(dá)到比較理想的教學(xué)產(chǎn)出，我們可以在某些重點(diǎn)院校開設(shè)實(shí)驗(yàn)班，優(yōu)先招收一批外語為俄語的高考畢業(yè)生，在有3年基礎(chǔ)俄語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上再加以合理的專業(yè)課程的設(shè)置，這樣相信經(jīng)過4年大學(xué)的強(qiáng)化訓(xùn)練，能夠?yàn)閲遗囵B(yǎng)一批高質(zhì)量、高水平、擔(dān)重任的專業(yè)性強(qiáng)的跨交際“大俄語”人才。

3.5 提高師資教學(xué)水平，打造專業(yè)化、全面化的俄語教學(xué)團(tuán)隊(duì)

可以適當(dāng)選派部分俄語教師與專任教師赴俄進(jìn)修，開啟第二專業(yè)，在了解某一專業(yè)領(lǐng)域的框架下對學(xué)生進(jìn)行俄語相關(guān)詞匯量的輸出，提高學(xué)生的對接中俄合作領(lǐng)域工作的專業(yè)性與快速融入性。

3.6 加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)，與就業(yè)單位深入合作，簽訂定向培養(yǎng)協(xié)議，加快校企對接與人才流通

比如，可以從定向就業(yè)單位定期抽調(diào)該領(lǐng)域的俄語專家型人才來校授課，校企合作開發(fā)相應(yīng)課程與教材，優(yōu)化課程設(shè)置，給予學(xué)生職業(yè)規(guī)劃建議與專業(yè)層面的語言與技術(shù)指導(dǎo)并提供相應(yīng)的實(shí)習(xí)平臺，校企按需組合、相互支持、共同發(fā)展，實(shí)現(xiàn)雙贏訂單式人才培養(yǎng)模式。

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