趙后雨

【摘要】在新課程教育體系改革下，問(wèn)題導(dǎo)學(xué)作為一種新型的教學(xué)模式，在激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣、激活學(xué)生數(shù)學(xué)思維、提高學(xué)生問(wèn)題解決能力等方面都發(fā)揮了重要的作用。立足初中數(shù)學(xué)課堂實(shí)踐教學(xué)，對(duì)問(wèn)題導(dǎo)學(xué)的應(yīng)用意義和應(yīng)用策略進(jìn)行了全面剖析，以期在加快初中數(shù)學(xué)教學(xué)改革的同時(shí)，促進(jìn)中學(xué)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

【關(guān)鍵詞】問(wèn)題導(dǎo)學(xué)初中數(shù)學(xué)應(yīng)用意義應(yīng)用策略

一、初中教學(xué)中問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的基本概述

所謂問(wèn)題導(dǎo)學(xué)，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是在新課程教育體系改革下課堂實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，教育工作者通過(guò)提問(wèn)的方式來(lái)有效地引導(dǎo)學(xué)生思考、探究、研究的一種新型教學(xué)模式，其核心要義在于“問(wèn)題”“導(dǎo)學(xué)”兩點(diǎn)。與傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式相比，引導(dǎo)性、情境性和規(guī)劃性是問(wèn)題導(dǎo)學(xué)的顯著特點(diǎn)，因此問(wèn)題導(dǎo)學(xué)也被稱之為問(wèn)題情景教學(xué)或設(shè)問(wèn)教學(xué)，從某方面來(lái)講在一定程度這種教學(xué)模式的應(yīng)用不僅強(qiáng)化了學(xué)生的課堂主體地位，凸顯了“自學(xué)為主、探究為主”的教育思想和“以生為本”的教學(xué)理念，將教學(xué)的重點(diǎn)轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，同時(shí)在培養(yǎng)學(xué)生自主探究意識(shí)、鍛煉學(xué)生自主探究能力、提升學(xué)生邏輯思維能力等方面也都發(fā)揮了顯著優(yōu)勢(shì)。

初中數(shù)學(xué)作為初中階段的基礎(chǔ)性課程，在小學(xué)數(shù)學(xué)和高中數(shù)學(xué)的教育過(guò)程中起到了重要的銜接作用，因此在一定程度上從根本上有效地提高教育工作者的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，經(jīng)過(guò)十幾年來(lái)教育工作者不斷地實(shí)踐教學(xué)探索，問(wèn)題導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生。經(jīng)大量教研數(shù)據(jù)分析可知，將問(wèn)題導(dǎo)學(xué)應(yīng)用于初中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂，一方面不僅能有效地激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和積極性，有效地提高中學(xué)生的問(wèn)題分析能力和問(wèn)題解決能力，同時(shí)從某方面來(lái)講，這種教學(xué)模式的應(yīng)用還可以以解決問(wèn)題的方式幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，從而在加深學(xué)生對(duì)于課程知識(shí)記憶和理解的基礎(chǔ)上為其后期的靈活運(yùn)用奠定了良好基礎(chǔ)。

二、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的應(yīng)用策略

1.科學(xué)合理地設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)問(wèn)題。在新課程教育體系改革下，問(wèn)題導(dǎo)學(xué)作為一種新型教學(xué)模式，對(duì)初中數(shù)學(xué)的整體教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效益具有重要影響，故此為從根本上充分發(fā)揮問(wèn)題導(dǎo)學(xué)作用，在進(jìn)行導(dǎo)學(xué)問(wèn)題的設(shè)計(jì)過(guò)程中，一方面，教育工作者需根據(jù)自身多年的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，綜合考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、學(xué)習(xí)能力和認(rèn)知規(guī)律，在確保導(dǎo)學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)科學(xué)性、合理性和有效性的基礎(chǔ)上，為后期教育工作者各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展奠定良好基礎(chǔ);另一方面，經(jīng)大量教研數(shù)據(jù)調(diào)查可知，問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)不僅從根本有效地改變了當(dāng)下“數(shù)學(xué)課程教學(xué)難”“中學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣度不高”的教學(xué)現(xiàn)狀，從某方面來(lái)講在提高數(shù)學(xué)課程教育的針對(duì)性以及教育工作者的整體教學(xué)效益等方面上問(wèn)題導(dǎo)學(xué)也發(fā)揮了重要作用，但與此同時(shí)，為保證情境創(chuàng)設(shè)的合理性和有效性，教育工作者需提高對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)培養(yǎng)的重視，以期在課程正式開(kāi)始前，學(xué)生能大體了解本節(jié)課課程的基本內(nèi)容，而后教育工作者針對(duì)本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，確保充分發(fā)揮問(wèn)題導(dǎo)學(xué)作用的同時(shí)，進(jìn)而為后期各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)的有效開(kāi)展打下了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

2.采用前后呼應(yīng)的應(yīng)用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法。經(jīng)大量教研數(shù)據(jù)分析可知，在新課程教育體系改革下，問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的應(yīng)用大致分為兩類，即一類是根據(jù)數(shù)學(xué)課本教材內(nèi)容來(lái)設(shè)置疑問(wèn)，而另一類則是以數(shù)學(xué)方法為前提的設(shè)問(wèn)，兩者相比，無(wú)論是問(wèn)題設(shè)置的側(cè)重點(diǎn)，還是教學(xué)方法和教學(xué)成效都存在顯著差異。從目前來(lái)看，根據(jù)數(shù)學(xué)課本教材內(nèi)容進(jìn)行問(wèn)題的設(shè)問(wèn)，在一定程度上它更側(cè)重于對(duì)教材課本內(nèi)容的研究和探索，在教學(xué)成效方面相較于以數(shù)學(xué)方法為前提的設(shè)問(wèn)，在開(kāi)拓學(xué)生思維、加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于課程知識(shí)的記憶和理解方面具有顯著優(yōu)勢(shì)，但這種教學(xué)方式也存在一定不足，即它無(wú)形之中增加了教師在教學(xué)中的難度，而以數(shù)學(xué)方法為前提的設(shè)問(wèn)是在問(wèn)題的設(shè)問(wèn)上，它更注重的是對(duì)學(xué)生課程學(xué)習(xí)的引導(dǎo)，即相較于根據(jù)數(shù)學(xué)課本教材內(nèi)容來(lái)設(shè)置疑問(wèn)的設(shè)問(wèn)方式，它更具有明顯的目的性，在教學(xué)成效方面，這種教學(xué)方式很快讓學(xué)生進(jìn)入到學(xué)習(xí)的狀態(tài)中直奔主題，避免了學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間的浪費(fèi)，但是相對(duì)的，在這種設(shè)問(wèn)下，通常學(xué)生的學(xué)習(xí)只能被動(dòng)接受，從而也極大地降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性，對(duì)于學(xué)生未來(lái)的發(fā)展帶來(lái)了極為不利的影響。

初中階段學(xué)生正處于心理和生理成長(zhǎng)、發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，對(duì)于外界事物有著強(qiáng)烈的好奇心和探索欲，因此在新課程教育體系改革下，為充分發(fā)揮問(wèn)題導(dǎo)學(xué)的教學(xué)效益，教育工作者可利用學(xué)生的這種心理，在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，問(wèn)題的設(shè)計(jì)要與學(xué)生日常的生活實(shí)際相聯(lián)系，從而在激發(fā)學(xué)生探索欲的同時(shí)，充分吸引他們的注意力，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)熱情和積極性。與此同時(shí)在課堂設(shè)問(wèn)的過(guò)程中，教育工作者還可以采取將同學(xué)日常生活中一些常見(jiàn)問(wèn)題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問(wèn)題的教學(xué)設(shè)問(wèn)方式，在縮短數(shù)學(xué)課程文本與學(xué)生之間聯(lián)系的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的自主探索意識(shí)，鍛煉其自主探索能力，進(jìn)而為后期數(shù)學(xué)問(wèn)題的有效處理奠定了良好基礎(chǔ)。

3.提高對(duì)導(dǎo)學(xué)過(guò)程的重視，要有計(jì)劃地提問(wèn)。根據(jù)相關(guān)數(shù)據(jù)調(diào)查可知，在新課程教育體系改革下，由于教育工作者長(zhǎng)期受傳統(tǒng)應(yīng)試固化教學(xué)理念的影響，在初中數(shù)學(xué)課堂實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，“填鴨式”或“灌輸式”仍是其開(kāi)展課程教學(xué)的主要手段，在一定程度上不僅極大地降低了中學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)由于教育工作者在講解過(guò)程中未能突出本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)課程內(nèi)容，從而導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)缺乏針對(duì)性，進(jìn)而對(duì)教育工作者的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率造成一定影響。故此為從根本上改變這種教學(xué)現(xiàn)狀，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，為其未來(lái)的發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)，在日常的課堂實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，一方面教育工作者不僅需提高對(duì)問(wèn)題導(dǎo)學(xué)的重視，通過(guò)良好的教學(xué)設(shè)計(jì)與多樣化的教學(xué)手段為問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的順利開(kāi)展創(chuàng)造良好條件，同時(shí)還要提高對(duì)“解決問(wèn)題”“知識(shí)與技能”等眾多教學(xué)目標(biāo)落實(shí)的關(guān)注度，在確保問(wèn)題導(dǎo)學(xué)在教育過(guò)程中作用充分發(fā)揮的基礎(chǔ)上，從而幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，提高學(xué)生的綜合能力;而另一方面近年來(lái)隨著問(wèn)題導(dǎo)學(xué)的不斷應(yīng)用，為在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)確保課堂效率的有效提升，教育工作者需全面了解和掌握當(dāng)下學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況，可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題的關(guān)鍵所在，從而通過(guò)制定有計(jì)劃性的問(wèn)題導(dǎo)學(xué)，環(huán)環(huán)相扣，在幫助學(xué)生加深對(duì)課程知識(shí)認(rèn)知和理解的基礎(chǔ)上，不斷提升教學(xué)質(zhì)量，使教學(xué)效果能夠達(dá)到預(yù)期。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，近年來(lái)，隨著我國(guó)新課程教育體系改革的不斷完善和推進(jìn)，培養(yǎng)學(xué)生“德、智、體、美、勞”全面發(fā)展的素質(zhì)教育取代傳統(tǒng)應(yīng)試教育成為當(dāng)下教育發(fā)展的主流趨勢(shì)，與此同時(shí)教育部門(mén)對(duì)教育工作者的教學(xué)任務(wù)和教育目標(biāo)等也提出了新的要求，而為從根本上有效地提高教育工作者的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，培養(yǎng)中學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)。將問(wèn)題導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式應(yīng)用到初中數(shù)學(xué)課程教學(xué)過(guò)程中是教育者經(jīng)過(guò)十幾年來(lái)科學(xué)實(shí)踐探索所總結(jié)出來(lái)的一種新型教學(xué)手段，在一定程度上不僅有效地激發(fā)了學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)在激活學(xué)生數(shù)學(xué)思維、提高學(xué)生問(wèn)題解決能力等方面也發(fā)揮了重要作用。

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