王敏

【摘要】OBE（成果導向教育）自1981年在美國提出后，以先進的理念得以廣泛傳播和實踐，OBE理念和方法也被公認為是追求卓越教育的有效方法。OBE強調學生的學習成果，而對學習成果的清晰描述，正是學習目標的定位。本文基于OBE教育理念并結合《財務管理》課程，從基礎知識、應用能力、職業(yè)素養(yǎng)等方面對學習目標進行設計，旨在持續(xù)改進課程教學質量，提高學生的學習成果。

【關鍵詞】OBE教育理念;學習成果;學習目標

一、OBE教育理念及反向設計原則

OBE（全稱為Outcomes-based Educa-tion），可以直接翻譯為“基于產出的教育模式”，通常也被稱為“成果導向教育”“目標導向教育”等。OBE教育理念由美國學者Spady等人于1981年提出，在《基于產出的教育模式：爭議與答案》一書中，作者對OBE教育模式進行了系統(tǒng)研究。書中對OBE的定義為：清晰地聚焦和組織教育系統(tǒng)，使之圍繞確保學生獲得在未來生活中取得實質性成功的經驗。由此可見，與傳統(tǒng)的教育模式相比，OBE教育模式更加注重學生的學習效果，至于怎樣學習、什么時候學習并沒有嚴格限制。這一觀點很快被教育界所認可并得以傳播，美國工程教育認證協會（ABET）在進行工程教育認證時，就充分體現了OBE理念。

OBE教育理念的核心是遵循“反向設計”原則，要求教師在教學中“以學生的學習成果為中心”重新進行教學設計。即：在開展教學活動之前，首先，應該設想一下，在學生學完課程后的一兩年，希望學生學會了什么？學生還能記得哪些有價值的東西？對這個問題的思考正是學習目標的設計基礎。其次，再回溯到課程結束時的反饋和評估問題：學生應該如何證明已經達到了這些目標？找到該問題答案的過程也進一步明確了學習目標的意義。最后，教師再考慮課程本身，思考：為了能圓滿完成課程的評估活動，學生需要做些什么？這就涉及到教學活動的組織和安排。這三個環(huán)節(jié)相輔相成，共同構成OBE教育理念的核心。

二、課程設計的兩種方法

教師在進行課程設計時，通常會有兩種模式選擇：一是傳統(tǒng)的“以內容為中心”的話題羅列模式。這種模式強調教學完成了多少內容，教師將課程的內容劃分為幾個話題（或者是內容章節(jié)），然后針對每個話題準備系列講座，最終以作業(yè)、期中考試、期末考試的方式作為考評。該方法比較方便快捷，但是它只關注了教學內容的組織和安排，并未充分考慮學生該如何學習這些知識。因此，這只能支持基礎知識的學習，無法滿足當今學生和社會的教育需求。二是“以學習為中心”的綜合性課程設計方法。這種方法強調高質量的學習，教師通過合理設計和有效組織課程，為學生帶來有意義的學習經歷，激發(fā)學生學習的內在動力。這種綜合性課程設計方法能夠充分考慮學生的需求，注重學生的學習成果，更好地體現了OBE教學理念。

三、課程學習目標的含義及類型

實施OBE理念，首先要明確學生學習課程后的成果，即：要詳細說明學生在完成專業(yè)學習后具有的、并能夠展示的知識、能力、素質等。根據上述第二部分對課程設計兩種模式的分析，“以學習為中心”的教學設計，強調的是學生學的成果，與OBE教育理念相吻合。那么需要明確的問題是：教授的課程想讓學生取得什么樣的成果？對這一問題的回答，就是課程學習目標的設計。因此，學習目標主要是確認學生在課程中應該得到些什么，特別是課程結束幾年以后，能對學生產生哪些有價值的影響。學習目標不應局限于學生對課程內容的掌握，還應該有更高層次的追求，比如：能夠將本課程與其他課程融會貫通，能夠在課程結束后進行自主學習，樂于探索……作者L·迪·芬克在《創(chuàng)造有意義的學習經歷》一書中提出了6種有意義的學習分類法，其內容包括基礎知識、應用、綜合等6個方面，它們相互關聯、相互影響。教師可以圍繞這6個方面，結合具體的課程制定學習目標。

四、《財務管理》課程學習目標設計

（一）《財務管理》課程性質和目標定位

《財務管理》是會計學專業(yè)和財務管理專業(yè)的一門專業(yè)必修課程，也是一門實用性較強的課程。課程主要圍繞公司制企業(yè)的資金運動過程（籌資、投資、營運、分配等）展開教學，通過學習，學生能夠掌握財務管理的基本理論和基本方法，具備投資決策、籌資決策、利潤分配決策的基本技能，能夠運用所學知識分析理財過程中的成敗得失和經驗教訓，做到學以致用或有所借鑒。此外，學生通過課程的學習，還會在人文維度、學科領域以及學習方法等方面有所收獲。學習目標具體要求如下：一是掌握財務管理的基本理論框架、基本知識和基本方法;二是能夠應用所學財務知識，分析和解決實際問題;三是能夠制定或者參與財務規(guī)劃，提出專業(yè)化的建議;四是具備良好的溝通和交流能力，能夠從專業(yè)角度提出自己的觀點;五是具備良好的職業(yè)道德素質和職業(yè)使命感;六是學會合理利用相關資源，具有自主學習意識和學習潛力。

（二）《財務管理》學習目標設計

根據《財務管理》課程性質和目標定位，結合第三部分的學習分類法，本文從基礎知識、應用能力、職業(yè)素養(yǎng)和終身學習四個方面設計學習目標。

1.基礎知識。學生在學習《財務管理》課程后，以下基礎知識是需要理解和記憶的：資金時間價值的原理及計算、風險與報酬的關系、資本資產定價模型（CAPM）、投資決策指標凈現值（NPV）和內含報酬率的計算、存貨經濟訂貨批量（EOQ）、商業(yè)信用成本含義及計算、股利分配理論及股利支付形式。這些基礎知識是學生以后從事財務管理工作，解決實際問題的基礎，只有基礎扎實，才能靈活應用。

2.應用能力。這里的應用能力既包括財務管理知識點的簡單應用，也包括對本課程以及相關課程的綜合應用。《財務管理》是一門應用型學科，學生在學完課程后，應該具備以下能力：將財務管理的重要理念運用于日常生活中，如資金的時間價值的應用、風險與報酬決策問題、機會成本的考量等，然后用財務管理的理念思考問題，合理決策;在進行股票或債券投資決策時，能夠合理評價證券投資的風險和收益;在進行項目投資時，能夠估算現金流量，計算評價指標，從財務的角度進行可行性分析。此外，能夠基于財務視角，參與公司的戰(zhàn)略規(guī)劃，提出合理的預算方案。

3.職業(yè)素養(yǎng)。職業(yè)素養(yǎng)是人們在社會活動中需要遵守的行為規(guī)范。一般包括四個方面：職業(yè)道德、職業(yè)思想（意識）、職業(yè)行為習慣、職業(yè)技能。前三項屬于世界觀、人生觀、價值觀范疇，是職業(yè)素養(yǎng)的根基部分。在《財務管理》學習目標中，除了專業(yè)知識和應用能力外，職業(yè)素養(yǎng)也是不可或缺的重要方面。主要體現在以下幾個方面：一是誠實守信的品格。無論做人還是做事都要實事求是、光明磊落，在財務管理工作中遵紀守法，廉潔奉公，堅持原則，嚴格按照規(guī)章制度辦事，自覺抵制各種誘惑。二是愛崗敬業(yè)的精神。在學習和工作中，要熱愛自己的崗位，有高度的責任心榮譽感，不斷學習和鉆研，提高自身的業(yè)務水平。三是良好的心理素質和抗壓能力?，F代社會競爭激烈，人們的生活壓力、工作壓力都很大，而且財務工作涉及企業(yè)的資金問題，往往需要和工商、稅務、銀行等部門打交道，有些事情錯綜復雜甚至會遭受挫折。因此，培養(yǎng)學生良好的心理素質和抗壓能力非常必要。

4.終身學習。21世紀是信息時代，知識更新的速度越來越快，新問題、新知識層出不窮，面對瞬息萬變的環(huán)境，每個人都應當樹立終身學習理念，養(yǎng)成主動學習、善于思考的良好習慣。《財務管理》課程結束后，學生應該為終身學習做好準備，學會利用和搜索相關資源，在自己的學科領域不斷探索、持續(xù)改進，構建財務管理學科知識體系，并且能夠提出有價值的問題，逐步成為專業(yè)領域的佼佼者。

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[4] L·迪·芬克.創(chuàng)造有意義的學習經歷——綜合性的大學課程設計原則[M].浙江大學出版社，2006，04.

【本文系河南工業(yè)大學本科教育教學改革研究與實踐項目“OBE教育模式在財務管理課程教學中的應用研究”（GJYJ-ZX45）、河南省教育廳研究生教育教學改革研究與實踐項目“會計學專業(yè)學位研究生教育綜合改革研究與實踐”（2017SJGLX049Y）的階段性成果】

（作者單位：河南工業(yè)大學管理學院）