吳莎

【摘要】《國際商法》作為國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)的核心課程，在教學(xué)方面與其他課程有著明顯的不同。本文以某校國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)的《國際商法》教學(xué)為例，分析了教學(xué)中存在的問題，并提出了相應(yīng)的優(yōu)化措施。

【關(guān)鍵詞】國際商法;翻轉(zhuǎn)課堂;教學(xué)改革

一、《國際商法》課程建設(shè)現(xiàn)狀

隨著國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)的發(fā)展與建設(shè)，《國際商法》課程建設(shè)也逐漸的成熟與完善，并形成了以培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)型人才為目標(biāo)的特色鮮明的教學(xué)體系。為滿足不同類型學(xué)生的需求，《國際商法》課程以豐富理論知識的內(nèi)容和提升理論知識的深度為目標(biāo)，借助于現(xiàn)代化的教學(xué)手段逐步提升教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，讓學(xué)生知道拿起法律武器保護自己，進而提升分析問題、解決問題的能力?？傮w而言，當(dāng)前《國際商法》課程教學(xué)的現(xiàn)狀如下：

（一）課程理論性較強，課時少

《國際商法》是一門理論性和實踐性并重的課程，理論性較強、專業(yè)術(shù)語較多，關(guān)聯(lián)概念難以理清是老師在教學(xué)過程中遇到的首要難題。由于《國際商法》這門課的課時少，導(dǎo)致教師在教學(xué)過程中容易出現(xiàn)理論知識講解過多、案例分析講解不夠充分、課堂互動性較差的現(xiàn)象，嚴重影響了教學(xué)效果，甚至?xí)寣W(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣。

（二）教學(xué)模式較傳統(tǒng)，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高

《國際商法》這門課程采用的仍然是教師向?qū)W生單向講授的PPT傳統(tǒng)教學(xué)模式，教學(xué)過程也仍然以講解法律條文和理論知識為主，學(xué)生被動接受，不具有教學(xué)的主體地位，難以激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。在互聯(lián)網(wǎng)飛速發(fā)展的環(huán)境下，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識強、渠道多樣，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源從信息量到呈現(xiàn)形式的生動性均超出一般意義上的傳統(tǒng)課堂教學(xué)。如果教師仍然以教材為中心，采取簡單的填鴨式教學(xué)，會嚴重挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，影響課堂效果，同時也不利于應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。

（三）實踐環(huán)節(jié)薄弱，學(xué)生實踐能力難以提高

《國際商法》是一門實踐性較強的課程，在學(xué)習(xí)的過程中不僅要求學(xué)生掌握扎實的法律知識，還需要與國際貿(mào)易理論知識相結(jié)合，進而提升學(xué)生分析國際商貿(mào)交往中法律問題及糾紛的能力。但目前《國際商法》教學(xué)過程中存在著很多問題，例如，實踐教學(xué)課時安排不足，僅有8個學(xué)時，沒有達到實踐課時的標(biāo)準(zhǔn)，更不能有效地幫助學(xué)生提升實踐能力。

二、《國際商法》課程建設(shè)的進一步優(yōu)化措施

（一）采用小班教學(xué)

在班級人數(shù)較多的情況下可以采取翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方法。由于受到課時以及課堂教學(xué)時間的限制，導(dǎo)致小組人數(shù)偏多，從而存在“搭便車”的行為。為逐步推廣翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法，并遏制“搭便車”行為的蔓延，使更多的同學(xué)感受到翻轉(zhuǎn)課堂帶來的效果，應(yīng)避免大班教學(xué)，采取小班教學(xué)的模式。

（二）合理安排時間，精選教學(xué)內(nèi)容

《國際商法》課程容量大但課時有限，雖然可以彌補教材內(nèi)容滯后的問題，但是畢竟課堂時間有限，所以教學(xué)的頻次不能太頻繁，否則會影響基礎(chǔ)知識的教學(xué)。一般而言，一個學(xué)期開展2次左右的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)較為合理，每次1～2個課時，這就對翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)提出了新的要求：教師在上課前必須對課堂的每一個環(huán)節(jié)做好充分的準(zhǔn)備工作，進而提升學(xué)生對翻轉(zhuǎn)課堂的體驗效果。

（三）完善學(xué)院網(wǎng)絡(luò)建設(shè)

以微課為基礎(chǔ)的翻轉(zhuǎn)課堂將是高?！秶H商法》課程教學(xué)的必然趨勢，只有這樣，才能引起學(xué)生的關(guān)注，激發(fā)學(xué)生的好奇心。教師還要不斷地上傳各種國際貿(mào)易法律方面的最新知識和理論研究成果，以便于學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)廣泛搜集資料，獨立自主開展地學(xué)習(xí)。因此，建議完善并優(yōu)化“教學(xué)資源共享平臺”的功能，建立良好的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。

三、結(jié)語

以微課為基礎(chǔ)開展的《國際商法》課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)活動中，教師不僅僅是“教”，而學(xué)生也不僅僅是“學(xué)”，教師和學(xué)生各有任務(wù)和分工，但由于受到現(xiàn)實環(huán)境的制約，目前《國際商法》課程利用微課開展翻轉(zhuǎn)課堂還存在一些限制因素和不足之處，只有通過合理利用網(wǎng)絡(luò)資源，不斷地摸索和嘗試新的教學(xué)方法，逐步地積累并且完善資料，持續(xù)反思教學(xué)過程中的不足并不斷改進，才能不斷提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。

參考文獻：

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[2]蔣迪.國際商法對我國一帶一路倡議的影響及促進作用分析[J].法制與社會，2017（33）：63-64.

（作者單位：中原工學(xué)院信息商務(wù)學(xué)院）