倪石梅

摘 要：新時代信息技術(shù)日新月異，為深化教育教學改革提供了良好的技術(shù)支撐，不斷推動高職院校充分發(fā)揮現(xiàn)代網(wǎng)絡和多媒體技術(shù)在學分制教學管理中的作用。教育信息化的推進，對傳統(tǒng)的教學模式和教學方法起到了一定程度的沖擊，并對高職院校進行學分制改革提出了新的要求和挑戰(zhàn)。據(jù)此，分析教育信息化對學分制管理的影響，針對其存在的問題探討出可行的路徑。

關(guān)鍵詞：教育信息化;高職院校;學分制改革;路徑

中圖分類號：G4 文獻標識碼：Adoi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2020.02.085

0 引言

我國教育的主要任務是加快推進教育信息化，擴大優(yōu)質(zhì)教育資源覆蓋面，培養(yǎng)數(shù)字時代的創(chuàng)新人才，推動“人人皆學、處處能學、時時可學”的學習型社會建設(shè)，培養(yǎng)大批創(chuàng)新型人才。學分制教學模式的主要亮點是關(guān)注學生個性化培養(yǎng)，現(xiàn)已在各大高校中普遍實行。由于高校教學資源有限，學分制的優(yōu)勢并未最大限度地發(fā)揮，如何提升學校教育信息化水平，充分發(fā)揮信息化對人才培養(yǎng)的推動作用，成為高職院校實行學分制改革必須思考的問題。

1 教育信息化背景下學分制改革的必要性

隨著高校教育教學不斷深化改革，信息化下的學分制管理對高職院校的教學體系和辦學模式產(chǎn)生了一定的影響?；诮逃畔⒒闹饕卣?，不斷進行學分制教學管理模式的改革和創(chuàng)新，對高職院校提升教學管理信息化水平，保障各項教學和管理工作高效有序進行具有重大意義。

第一，有利于高職院校教學管理水平的提升。學分制重視學生自主擇課，按照學生選課和完成進度，統(tǒng)計學生學業(yè)完成情況。通過自由選課，可以鍛煉學生的自主學習能力，增強學生學習的興趣，減少學習壓力，切實讓學生因為學會而獲得成就感，從而進一步提高學習動力。

第二，有利于因材施教，圍繞教育的核心任務，培養(yǎng)適應社會需求的優(yōu)秀人才。 學分制注重鼓勵個性發(fā)展，有利于深化課程改革，推動教學資源更大優(yōu)化，激勵教師隊伍發(fā)展。 同時有利于滿足各行各業(yè)的用人需求，實現(xiàn)學歷教育與證書培訓的對接。

第三，可以優(yōu)化教育資源和學習過程。學分制改革，可以使學生根據(jù)興趣愛好選擇課程，獲得更加豐富全面的知識，節(jié)約教學的資源。學分制改革使學生更輕松地學習，不再為自己不喜歡的課程考試而絞盡腦汁，死記硬背。

第四，有利于緩解學生家庭經(jīng)濟壓力。學分制以學生自覺學習為主，相比于傳統(tǒng)的學習方式，學分制可以在一定程度上緩解家庭經(jīng)濟負擔。家庭困難學生通過學分制可以減少學費開支，減輕家庭負擔。

2 學分制管理中面臨的問題

第一，可利用的教學資源有限，教師說課方式單一枯燥，無法激發(fā)學生聽課的興趣。高校招生數(shù)量逐漸增多，對教學資源的數(shù)量和質(zhì)量要求也越來越高，而學分制需要豐富的教學資源來滿足廣大學生自主選擇課程需求。然而有限的教學資源，使得學生在選課時，因課程門數(shù)、教師數(shù)量、授課時間等因素的限制，而未能選到心儀的老師和課程。學生的學習興趣也因此受到打擊，學分制也就失去了提高教學質(zhì)量的意義。

第二，學生從眾盲目選課，對教學工作正常開展造成不良影響。

學生在做出課程選擇時沒有真正理解教學計劃的目標，不考慮各門課程性質(zhì)，跟隨大流任意選課，導致每周課時量過多，無法合理安排學習進度，不能深入領(lǐng)悟課程要點。選課過多造成期末考試安排太多，復習時間不夠，導致不及格課程較多。新學期必須重修，和新課程累積起來又造成課程過量，如此反復，導致整個大學期間的課程都沒有學深悟透，還留下多項重修記錄，且要繳納重修的學費，對學生各方面帶來不利影響。學生集中在幾個學期選課，空閑的學期在沒有課程限制的情況下缺乏目標，無所事事，甚至離校外出，這不利于學生管理工作，同時存在巨大的安全隱患。

第三，正常選課與重修選課沖突，影響正常教學秩序，管理難度加大。

學生在上本學期的課程時還要兼顧重修課程的學習，且重修課程必須在低年級的同學期上。導致本學期的部分課程不能正常上，最終因為沒有修完人才培養(yǎng)方案要求的學分數(shù)，影響順利畢業(yè)。學生的自主擇課的空間加大，由于學生人數(shù)較多，且選擇的課程分散，給教學秘書排課造成很大困難。不同性質(zhì)的課程因為選課的學生分布在不同班級，無法協(xié)調(diào)到統(tǒng)一時間。自主選課使得學生同班不同課程，導致班級集體意識更加單薄，教務管理對象也由原來的整個班級轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生個人。學生每學期開設(shè)的課程差異性，大大增加了教務人員在上課時間、考試和教學檢查等方面的工作量，尤其是在畢業(yè)資格審核時，每位學生各類型課程學分不盡相同，加大了審核難度。

3 教育信息化下學分制改革路徑

信息化技術(shù)的不斷革新，為教育教學領(lǐng)域帶來了重大的發(fā)展機遇，不斷涌現(xiàn)出大批量的以學生為中心的新型智慧教學模式。教育信息化為學分制管理提供良好的技術(shù)支撐和有效的管理途徑。為了充分發(fā)揮信息化的優(yōu)勢，有效推動學分制教學管理模式的實施，針對上述問題，提出以下幾項措施。

第一，借助教育信息化，充分發(fā)揮教育資源共享優(yōu)勢。隨著教育信息化的不斷推進，網(wǎng)絡課程在教學過程中起到了關(guān)鍵作用，可以將國家級、省級精品示范課納入優(yōu)質(zhì)教學資源共享平臺建設(shè)體系，將實體教學資源放到在線教學平臺上，實現(xiàn)資源開放共享。利用多種渠道快速推進各類課程資源建設(shè)，深入挖掘并使用高質(zhì)量教育資源。提高網(wǎng)絡綜合教學平臺的利用率，讓全體師生可以免費享用優(yōu)質(zhì)教育資源。學生也可以利用網(wǎng)絡學習方式，選擇自己感興趣的老師和相關(guān)課程，并可隨時隨地學習，不再受到授課時間、地點的制約。

第二，融合物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，打造智慧教學和高效學習空間。加快教室、實驗室等實訓、教學場所教學設(shè)施信息化建設(shè)，推動智能化課堂教學創(chuàng)新，大力推進智慧校園建設(shè)。高效利用智能教學設(shè)備，改變課堂氣氛，助力教學質(zhì)量的提升。 信息化技術(shù)的運用讓課堂更加高效、便捷，有助于培養(yǎng)學生獨立思考和學習的能力，打破了以教師為主導的傳統(tǒng)教學模式，告別了單一、枯燥和大課堂的授課模式，有利于培養(yǎng)學生的興趣。教學模式、授課方法和辦學方式的轉(zhuǎn)變，使學習過程更加豐富有趣，增強了學生在各授課環(huán)節(jié)的參與度，強化了學生主動學習的意識，充分調(diào)動了學生學習積極性。與此同時，信息化的運用對教師的要求也逐漸提高。教師要加強信息化教學設(shè)計，在信息化的基礎(chǔ)上合理安排內(nèi)容，提高學習內(nèi)容深度，優(yōu)化教學組織形式和教學過程，強化師生互動，努力為學生自主學習提供個性化、定制化的指導與幫助。

第三，完善網(wǎng)絡學習空間利用機制，面向全體師生開放。將市級、省級和國家級網(wǎng)絡學習空間資源數(shù)據(jù)在師生的學習空間中進行共享，并實現(xiàn)行為數(shù)據(jù)的貫通。在每位師生的空間中，不僅可以準確顯示出自己的任務、課程學習等行為數(shù)據(jù)，還保存著學生德智體美勞等綜合素質(zhì)方面的表現(xiàn)數(shù)據(jù)。該空間還具備公共應用服務功能，可以隨時學習優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡教學資源、網(wǎng)絡教研成果、圖書資源、學業(yè)評價、個性化活動與綜合素質(zhì)評價等，為學分制的有效實施提供了更好的平臺，為學生學分的獲取開創(chuàng)了新的途徑。

第四，定期修訂和優(yōu)化各專業(yè)人才培養(yǎng)計劃。高職院校必須加強信息化教學研究，積極探索適應現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)展要求的人才培養(yǎng)新模式。人才培養(yǎng)計劃必須圍繞校政企融合的方向進行制定，各專業(yè)在修訂教學計劃時，要圍繞學生個性發(fā)展，以培養(yǎng)學生個人實踐能力為核心目標，促進學生理論學習與實操能力全面發(fā)展。進一步規(guī)范教學標準，豐富可利用課程資源、優(yōu)化課程的學習和考核方式。 全面改革課程體系和教學內(nèi)容，加快混合式教學改革試點課程建設(shè)，充分實現(xiàn)“教”與“學”有機結(jié)合，為學生的學習開拓更廣闊的空間。

第五，實行學業(yè)導師制，指導學生合理選課。導師制是學分制教學的一大特色。教學部門必須選派有經(jīng)驗的教師和班主任作為學生導師，與學生共同制定個性化的培養(yǎng)方案，根據(jù)自己的培養(yǎng)方案進行理性選課，并推動專業(yè)型人才的培養(yǎng)。教學管理部門在選課過程中進行統(tǒng)籌，由班主任按照專業(yè)選課要求，針對每個學生的學習情況和未來發(fā)展目標，進行選課指導，并根據(jù)學生主修專業(yè)的發(fā)展前景等有針對性地引導學生選課，提出有決定性的指導意見，避免學生盲目選課。充分考慮學分制的特點，在尊重學生的想法和意愿的前提下鼓勵學生按班級整體選課，對某位教師某個時間地點上的課程只對某個班級開放選課，整班集體選課的方式可以增進學生相互之間的交流，增強班級的團結(jié)意識，同時可以降低授課教師講課難度及教學成本，減少了學生管理工作的復雜性，降低了教務人員的課程管理難度。

第六，搭建同類院校間信息化資源共享平臺，實現(xiàn)學分相互認定。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+高等教育”的深入推進，在智慧教學環(huán)境不斷創(chuàng)新的新形勢下，高職院校應該加強不同院校學生之間的交流學習，將更多的優(yōu)質(zhì)教學資源對高校學生開放。 高?？梢酝ㄟ^政府部門和社會力量的財政和技術(shù)等支持，逐步推動校際間局域網(wǎng)的網(wǎng)站開發(fā)和建設(shè)，保證優(yōu)質(zhì)資源的有效整合和信息化通道的順利暢通。同時建立相應的學分認定機制，對同類院校的優(yōu)勢學科進行學分互相認定。這類高?？梢詮娜袃?nèi)拓展到全省，甚至全國，逐步形成高校聯(lián)盟機制，促進了各高校特色學科的培育。同時要加強學生的信息技術(shù)知識學習，培養(yǎng)信息技術(shù)的應用能力，提高學生的信息甄別、信息加工等信息處理的能力和素養(yǎng)。

4 結(jié)語

新時代，新變化。職業(yè)教育迎來了新的發(fā)展機遇，迎來了職業(yè)教育的又一個春天。教育信息化在各大高校已經(jīng)開展得如火如荼，而學分制改革必將成為每所高校進行教學改革的主旋律。高校教學管理部門應該將現(xiàn)代信息技術(shù)充分融入教育教學管理中，重點圍繞教學模式和學習方式改革，不斷推進優(yōu)質(zhì)教育資源開發(fā)共享，開創(chuàng)個性化、智能化、數(shù)字化的教育教學新面貌。緊抓立德樹人這一根本任務，培養(yǎng)出一批又一批高質(zhì)量的德智體美勞全面發(fā)展的復合型技術(shù)技能人才，推動教學發(fā)展和素質(zhì)教育的實現(xiàn)進程。

參考文獻

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