林美聰

本學期，我接手了這樣一個新班——由原來的一班和部分二班學生合并而成。因此，在開學初我就遇到諸多的班級管理問題。

那天上午的大課間，已經(jīng)連續(xù)上完兩節(jié)課的我坐在辦公桌前，正拿起水杯準備喝口熱茶時，班上的女生小鄭突然跑到我面前“投訴”：“林老師，班長處處排斥我們原來二班的同學。班長說原來一班的同學都能服從管理，就算老師不在教室，班級的秩序也能有條不紊，可自從二班的同學加入，班級就變得一團糟……”

一個由不同班級的學生組合而成的集體，同學之間不親密很正常。但我萬萬沒想到，他們之間竟會形成兩大派別。

小鄭的話讓我備感憂慮。我必須盡快消除這一不和諧因素，讓這兩撥人聚合到一起，擰成一股繩。于是，我打算先聽聽班長怎樣辯解。誰知，班長卻言語堅定、神情坦然地說：“我并沒有指名道‘班，更沒有區(qū)別管理?！蔽伊ⅠR轉(zhuǎn)向“原告”小鄭，只見小鄭神情慌張、眼神飄忽，這是心虛的表現(xiàn)——看來，這次是小鄭言過其實了。

不過，我沒有正面批評小鄭。她故意夸大事實不假，但這件事提醒我，原來二班的同學心里或多或少對新班長、新集體有抵觸情緒。這時要是將他們的訴求“一棍子打死”，勢必讓他們口服心不服。所以，我當場只說了一句話：“不管你原來是一班，還是二班，只要現(xiàn)在同在一個班級，我們就是一個集體、一家人，誰也沒有特權(quán)！”

這算是暫時緩解了兩撥人之間的沖突。不過，想要讓兩撥人和諧相處，就得為他們提供增進彼此之間情感與交往的機會，從而形成新群體的凝聚力。

正巧，學校要舉行班級文化建設(shè)評比活動，我便以集體的名義讓他們組合、協(xié)作，共同完成這項任務，而小鄭和班長兩人，我把他們安排在同一小組布置一面班級文化墻。如此一來，極不融洽的兩撥人必須為集體的共同目標而努力。

事情也在朝著我想要的結(jié)果發(fā)展。雖然他們在此期間還是會因為某個作品能否上榜產(chǎn)生爭議，會因為某張圖片是否合適意見不合……但我無條件相信他們，并鼓勵他們自己處理。

待到作品完成時，我私下詢問兩人對彼此的看法，他們已經(jīng)不像原來那樣針鋒相對，反而對彼此的才華與能力大加贊賞。這，就是群體的魅力所在。

在接下來的學習中我也如法炮制。比如設(shè)計“一對一”“一對二”的輔導模式：一個學習優(yōu)秀的同學輔導一個或兩個基礎(chǔ)較差的同學，根據(jù)老師安排的學習任務單，每天完成學習任務之后才能“打卡”放學。我將原來沒有交集的同學（尤其是原來不同班級的同學）捆綁在一起，增進彼此交流與學習的機會。

當然，要想吸引所有同學積極參加，也得適當加入輔助條件——獎勵機制。當被輔導的同學進步5分以上，兩個人將同時受到獎勵，獎勵的方式因人而異。如此一來，孩子們的目標更一致了，大家朝著同一個方向努力，形成了團結(jié)向上的班級氛圍。

半學期過后，我再也聽不到同學們口中提“原一班”或者“原二班”，不管大事小事，不管投訴、報喜，孩子們脫口而出的都是“我們班……”

（作者單位：福建省晉江市英林鎮(zhèn)西塔小學）