李潔

上學(xué)期一個(gè)周五的下午，班里一個(gè)男孩子遞給我一張紙條，用閃爍不定的眼神看著我說：“老師，您別生氣。”這個(gè)男孩平時(shí)總坐在教室的最后一排，上課的時(shí)候好動(dòng)、愛講話，所以常被我批評。寫的是什么呢？看著他欲言又止的樣子，我笑笑說：“放心吧，我不會(huì)生氣的。”

回到辦公室，我展開那張被揉捏得皺皺巴巴的紙條，上面歪歪扭扭寫著：“老師，我不喜歡小組之間的競爭，這樣同學(xué)之間就成了敵人，而且有些同學(xué)還會(huì)想盡辦法投老師所好，討好老師。”“他為什么會(huì)這樣想？”我很意外，也難以理解。冷靜了一會(huì)兒，看著眼前這張紙條，我忽然意識(shí)到這坦誠的心聲背后，孩子的內(nèi)心經(jīng)歷了一番怎樣痛苦地糾結(jié)。

我把他叫到辦公室，他站在我對面，局促不安。正當(dāng)我準(zhǔn)備開口說話的時(shí)候，大顆大顆的淚珠突然從他臉上無聲地滾落下來。我慌忙用手去擦他的眼淚：“別哭，孩子，老師不是要責(zé)怪你，只是想聽聽你的心里話……”

那天，我沒能跟他做更多的交流，安慰了他很久，他啜泣著離開了辦公室?！拔也幌矚g小組之間的競爭！”這句話像拋進(jìn)池塘的一塊石頭，讓我心中泛起了層層波瀾。

他的話并非沒有原因。從五年級升入六年級之后，這群原本小雀般嘰嘰喳喳愛說話的孩子，在課堂上忽然沉穩(wěn)、內(nèi)斂了許多。有時(shí)無論老師在課堂上怎樣啟發(fā)，怎樣用充滿期待的眼神去等待，他們都無動(dòng)于衷。漸漸地，我開始慌了，絞盡腦汁地想辦法重新點(diǎn)亮孩子的眼眸。

沒多久，我就找到一個(gè)屢試不爽的法寶——獎(jiǎng)勵(lì)。我很是費(fèi)了一番心思，給孩子們分好小組，每節(jié)課不厭其煩地統(tǒng)計(jì)著他們回答問題的情況，并給予相應(yīng)的加分和獎(jiǎng)勵(lì)。很快，我期待的效果出現(xiàn)了。課堂上，孩子們個(gè)個(gè)積極踴躍，爭先恐后，小手舉成了小樹林。

每次下課后，孩子一窩蜂地跑到講臺(tái)上，簇?fù)碇艺f：“老師，給我們組加分！”環(huán)繞在一個(gè)個(gè)太陽般的小臉中，我絲毫沒有注意到教室的某個(gè)角落里，一個(gè)孩子的目光正在漸漸黯淡。

我很難過，我不得不開始思考。

細(xì)細(xì)回想，那些總是得到獎(jiǎng)勵(lì)的學(xué)生，最終沉淀在他們心中的是對學(xué)習(xí)、對知識(shí)真正的熱愛嗎？在他們看來，學(xué)習(xí)和回答問題會(huì)不會(huì)僅僅只是為了得到獎(jiǎng)勵(lì)和老師的表揚(yáng)？而那一次又一次得不到獎(jiǎng)勵(lì)的孩子，他們在一次又一次失望之后還能對學(xué)習(xí)懷有熱情和興趣嗎？更讓我想不到的是，一些孩子開始吝嗇自己的掌聲，甚至把失望和對老師的不滿轉(zhuǎn)嫁到那些頻頻獲得表揚(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)的同學(xué)身上，冷落并排擠他們。

這樣獎(jiǎng)勵(lì)的背后是什么？我用競技的方式鼓勵(lì)了一部分孩子的同時(shí)，也無形中對一些孩子的心靈造成了傷害。

竇桂梅老師說，課堂學(xué)習(xí)不是競技比賽，沒有誰是失敗者，每個(gè)學(xué)生都需要鼓勵(lì)和撫慰。而且，越是那些不積極的學(xué)生越應(yīng)該得到鼓勵(lì)，因?yàn)槲覀兠鎸Φ氖且粋€(gè)個(gè)期待我們用溫暖、公正的心去鼓勵(lì)的孩子。我們要做的是激起每一個(gè)孩子對學(xué)習(xí)和未來的熱情，激起他們對榮譽(yù)的尊重。

的確，我們需要做的是真正激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)熱情，讓他們由衷地愛上學(xué)習(xí)。用溫暖公正的心教會(huì)孩子相互尊重，而不是把競爭、獎(jiǎng)勵(lì)變成一種手段，那樣變了味道。

每個(gè)孩子都渴望得到別人的肯定。而真正的獎(jiǎng)勵(lì)，應(yīng)該是孩子在不斷突破自己、由不可能到可能之后，我們真誠地、毫不吝嗇地豎起的大拇指和響起的掌聲。

（作者單位：湖北省武漢市武昌區(qū)余家頭小學(xué)）

責(zé)任編輯? 劉玉琴