馮永亮

摘? 要：文章首先從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法等方面分析了Linux操作系統(tǒng)課程教學(xué)存在若干問(wèn)題，然后結(jié)合SPOC線上線下教學(xué)模式的特征和優(yōu)勢(shì)設(shè)計(jì)了一種基于SPOC的Linux操作系統(tǒng)課程教學(xué)新模式，新模式對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法進(jìn)行了優(yōu)化設(shè)計(jì)。實(shí)踐證明，新模式提高了學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)，提升了教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：SPOC;Linux;教學(xué);優(yōu)化

中圖分類號(hào)：G642? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ?文章編號(hào)：2096-000X（2020）02-0021-04

Abstract： This paper first analyzes some problems in the teaching of Linux operating system from the aspects of teaching objectives， teaching content and teaching methods， and then designs a new teaching mode of Linux operating system courses based on SPOC based on the characteristics and advantages of SPOC online and offline teaching modes. The new model optimizes the teaching objectives， teaching process， teaching content and teaching methods of traditional teaching. Practice has proved that the new model improves students' academic performance and improves the quality of teaching.

Keywords： SPOC; Linux; teaching; optimization

Linux操作系統(tǒng)以其多用戶、多任務(wù)、功能強(qiáng)大而適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展的需要，它不僅穩(wěn)定可靠，而且還具有良好的兼容性和可移植性，對(duì)于物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)學(xué)生，學(xué)習(xí)好Linux是掌握物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)技術(shù)的基礎(chǔ)。《Linux操作系統(tǒng)》課程通常安排在本科培養(yǎng)環(huán)節(jié)的第3學(xué)期，是物聯(lián)網(wǎng)工程等專業(yè)的核心基礎(chǔ)課程之一，為后續(xù)無(wú)線傳感器網(wǎng)絡(luò)、嵌入式系統(tǒng)開(kāi)發(fā)等基于Linux平臺(tái)的課程學(xué)習(xí)，打下良好的基礎(chǔ)。該課程目前采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，即課堂授課和演示，輔之以一定的上機(jī)練習(xí)，這種方式雖然有一定的成效，但是，在新時(shí)代由于互聯(lián)網(wǎng)的沖擊，這種傳統(tǒng)方式已經(jīng)不再適應(yīng)學(xué)生學(xué)情的變化，不能滿足個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，不能促進(jìn)深度學(xué)習(xí)，不利于應(yīng)用型、創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)。因此，教學(xué)團(tuán)隊(duì)在分析Linux操作系統(tǒng)課程傳統(tǒng)教學(xué)弊端的基礎(chǔ)上，針對(duì)性的進(jìn)行了優(yōu)化設(shè)計(jì)，提出了基于SPOC的Linux操作系統(tǒng)教學(xué)新模式，并予以實(shí)踐檢驗(yàn)。結(jié)果證明，新模式提高了學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)，提升了教學(xué)質(zhì)量。

一、Linux操作系統(tǒng)課程教學(xué)分析

（一）教學(xué)目標(biāo)分析

Linux操作系統(tǒng)課程傳統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生理解和掌握Linux的基礎(chǔ)知識(shí)和基本操作，能夠解決Linux相關(guān)的實(shí)際問(wèn)題。為做好計(jì)算機(jī)相關(guān)工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。雖然傳統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)清楚地指明了課程的培養(yǎng)方向，支撐了教師的教學(xué)設(shè)計(jì)，但是也存在如下一些問(wèn)題。

1. 傳統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)感性成分居多，缺乏指導(dǎo)性。

傳統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)對(duì)基礎(chǔ)性知識(shí)描述常用“了解”、“理解”、“掌握”、“熟悉”等詞匯，雖然這些詞在一定程度上明確了教學(xué)目的，但是，由于這些詞匯感性成分偏多，在實(shí)際教學(xué)中，并未能發(fā)揮指導(dǎo)作用。如“理解Linux操作系統(tǒng)內(nèi)核版本”，理解內(nèi)核版本格式算是理解嗎？是否需要進(jìn)一步理解內(nèi)核版本變換？或者進(jìn)一步理解常用的內(nèi)核版本？理解到什么程度算是真正理解？需不需要再將理解分為“基本理解”、“理解”、“深刻理解”等？除了基礎(chǔ)性知識(shí)教學(xué)目標(biāo)感性偏多，教學(xué)目標(biāo)對(duì)應(yīng)用技能的描述也存在感性偏多的問(wèn)題，常用的詞匯包括：“能夠”、“學(xué)會(huì)”、“初步掌握”、“熟練”等，如“能夠進(jìn)行Linux用戶和用戶組操作”，是能夠?qū)τ脩艉陀脩艚M進(jìn)行增刪改查等操作就可以了？還是需要掌握用戶環(huán)境變量配置等？由于傳統(tǒng)教學(xué)目標(biāo)的感性詞匯過(guò)多，造成在下一步的教學(xué)設(shè)計(jì)上缺乏指導(dǎo)性，因此，亟需對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行理性的設(shè)計(jì)。

2. 傳統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)表述比較空泛，缺乏具體性。

傳統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)一般位于教學(xué)大綱的開(kāi)始部分，或者某節(jié)課教學(xué)設(shè)計(jì)開(kāi)頭部分，發(fā)揮著高屋建瓴的作用。但是，經(jīng)常出現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)不是很吻合的情況，究其原因，教學(xué)目標(biāo)是從宏觀角度闡述課程教學(xué)目的，而教學(xué)內(nèi)容側(cè)重具體知識(shí)的微觀層面。如果在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)時(shí)，未能充分考慮如何落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，或者如果在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，未能充分分析教學(xué)內(nèi)容，都將造成教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容出現(xiàn)偏離，從而顯得教學(xué)目標(biāo)不接地氣，表述空泛。為了解決此問(wèn)題，需要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深度分析，將內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)有效銜接，在具體內(nèi)容上充分體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

3. 傳統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)之間關(guān)系有些疏離，缺乏系統(tǒng)性。

雖然，傳統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)明確了教學(xué)目的，但是，往往忽視了教學(xué)目標(biāo)之間的銜接和遞進(jìn)關(guān)系，即缺乏系統(tǒng)性。如“Linux軟件管理”知識(shí)單元的教學(xué)目標(biāo)是“（1）了解Linux軟件包的存在形式;（2）理解和掌握RPM軟件包的安裝與管理;（3）理解和掌握tar軟件包的安裝與管理”。顯然，教學(xué)目標(biāo)僅依據(jù)可能內(nèi)容進(jìn)行劃分，而目標(biāo)（2）和（3）之間基本沒(méi)有關(guān)系。是否可以考慮目標(biāo)（2）和（3）進(jìn)行合并為目標(biāo)（2），即“（2）理解和掌握RPM、tar軟件包的安裝與管理”，同時(shí)在其后增加“（3）能夠解決與RPM、tar軟件包管理相關(guān)的應(yīng)用問(wèn)題”。這樣呈現(xiàn)出“了解——理解——掌握——應(yīng)用”的層次關(guān)系，充分體現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)的系統(tǒng)性。因此，需要梳理傳統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)之間的關(guān)系，充分體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的系統(tǒng)性。

4. 傳統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)視野比較局限，未能體現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)。

應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)在于引導(dǎo)學(xué)生理解和掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的基礎(chǔ)上，注重培養(yǎng)應(yīng)用、分析、設(shè)計(jì)、思辨和創(chuàng)新等能力。而傳統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)側(cè)重對(duì)知識(shí)的了解、理解、記憶等，較少?gòu)?qiáng)調(diào)應(yīng)用、分析、設(shè)計(jì)、思辨和創(chuàng)新能力。這就使得傳統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)與應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)不是很吻合。如在上述“Linux軟件管理”知識(shí)單元的3條教學(xué)目標(biāo)基礎(chǔ)上，增加“分析RPM軟件包管理常見(jiàn)錯(cuò)誤”等。因此，如何在教學(xué)目標(biāo)上，充分體現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)也是亟需解決的問(wèn)題之一。

（二）教學(xué)內(nèi)容分析

Linux操作系統(tǒng)課程的內(nèi)容主要包括Linux基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。而Linux基礎(chǔ)知識(shí)包括Linux的概述、發(fā)展、版本等，Linux基本操作包括Linux安裝與卸載、用戶管理、文件系統(tǒng)、基本命令、編程基礎(chǔ)、服務(wù)配置等。這是知識(shí)與技能重點(diǎn)不同，難度各異。知識(shí)側(cè)重理解和記憶，技能則強(qiáng)調(diào)反復(fù)訓(xùn)練和熟練操作。由于Linux對(duì)學(xué)生嵌入式開(kāi)發(fā)等后續(xù)課程學(xué)習(xí)至關(guān)重要，因此，在注重傳授基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能時(shí)，還需注意培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用Linux解決實(shí)際問(wèn)題的能力。傳統(tǒng)的Linux課程教學(xué)對(duì)教學(xué)內(nèi)容未進(jìn)行深入細(xì)分，僅是粗放式的將知識(shí)與技能串行的講授，忽視了從知識(shí)重點(diǎn)、難點(diǎn)、技能訓(xùn)練、能力培養(yǎng)等多個(gè)維度對(duì)教學(xué)內(nèi)容深度分析，造成了教師教學(xué)疲憊不堪，學(xué)生學(xué)習(xí)吸收不良;教師滿堂灌，學(xué)生不以為然等現(xiàn)象?！盎A(chǔ)知識(shí)”學(xué)習(xí)是否可以考慮制作成微課，置于課前，讓學(xué)生預(yù)習(xí)或自學(xué)？“基本技能”提升是否可通過(guò)錄制操作視頻，讓學(xué)生參考并反復(fù)練習(xí)？“應(yīng)用能力”培養(yǎng)是否通過(guò)課堂深度學(xué)習(xí)、討論和實(shí)踐進(jìn)行培養(yǎng)？因此，需對(duì)Linux教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析，有利于教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)一步優(yōu)化。

（三）教學(xué)方法分析

傳統(tǒng)的Linux教學(xué)方法主要包括講授法、演示法、練習(xí)法等。教師通過(guò)講授法講解Linux知識(shí)，通過(guò)演示法在課堂上演示Linux命令操作，學(xué)生通過(guò)上機(jī)練習(xí)法完成項(xiàng)目任務(wù)。這些方法能夠使學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)和技能，但是在培養(yǎng)學(xué)生分析、設(shè)計(jì)、思辨、應(yīng)用和創(chuàng)新能力方面有所欠缺。原因在于：講授法和演示法側(cè)重以教師為主的教學(xué)，學(xué)生是被動(dòng)的接受，未能充分體現(xiàn)“以學(xué)為中心”的先進(jìn)理念，同時(shí)對(duì)于簡(jiǎn)單的Linux命令，學(xué)生完全可通過(guò)自學(xué)完成，如果放到課堂上講解，學(xué)生會(huì)因難度過(guò)低，而失去學(xué)習(xí)興趣，也使寶貴的課堂時(shí)間浪費(fèi)在簡(jiǎn)單的知識(shí)上，而沒(méi)有用在提升學(xué)生應(yīng)用創(chuàng)新能力培養(yǎng)上。練習(xí)法雖然促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性，但是由于練習(xí)的內(nèi)容常常是課程內(nèi)容的復(fù)現(xiàn)，驗(yàn)證性練習(xí)過(guò)多，未能充分培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用和創(chuàng)新能力。是否可通過(guò)“課堂討論法”培養(yǎng)學(xué)生分析、思辨能力？通過(guò)“自主學(xué)習(xí)法”培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力？通過(guò)“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用和創(chuàng)新能力？這些都是需要深入思考的問(wèn)題。

二、SPOC線上線下混合式教學(xué)模式

小規(guī)模限制性在線課程SPOC（Small Private Online Course）是由美國(guó)加州大學(xué)伯克利分校的阿曼德·?？怂菇淌谔岢?。SPOC線上線下混合式教學(xué)是學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)與教師線下精講、師生討論相結(jié)合的教學(xué)新模式。它強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課前通過(guò)線上微課自主學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)，教師在課中通過(guò)線下課堂精講知識(shí)、進(jìn)行師生討論，最后學(xué)生再進(jìn)行鞏固知識(shí)和強(qiáng)化練習(xí)。通過(guò)SPOC線上線下混合式教學(xué)，既充分發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生通過(guò)碎片化時(shí)間、方便靈活的自主學(xué)習(xí)掌握課程中簡(jiǎn)單的易于理解的知識(shí)，體現(xiàn)了“以學(xué)為中心”的先進(jìn)理念，又將寶貴的課堂時(shí)間用于對(duì)知識(shí)的深度學(xué)習(xí)、分析、討論、應(yīng)用和創(chuàng)新培養(yǎng)，教師可通過(guò)線下引導(dǎo)學(xué)生討論重難點(diǎn)問(wèn)題，分析實(shí)際應(yīng)用問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力。

相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)，SPOC混合式教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)在于：（1）實(shí)現(xiàn)在線課程與線下互動(dòng)相結(jié)合，教師不僅需要制作在線課程資源，又要準(zhǔn)備線下互動(dòng)內(nèi)容，這對(duì)教師又有很高的要求，增加了教師的工作量，但是，考慮教學(xué)資源的重復(fù)利用性，隨著時(shí)間的推移，教學(xué)資源會(huì)被重復(fù)利用，并且會(huì)不斷追加和優(yōu)化，反而降低了教師負(fù)擔(dān)，使得教師有更多的精力投入到線下互動(dòng)內(nèi)容的設(shè)計(jì)上，促進(jìn)了學(xué)生應(yīng)用創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。（2）滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)要求。學(xué)生可隨時(shí)隨地、利用碎步片化時(shí)間學(xué)習(xí)線上微課視頻，對(duì)于不理解的內(nèi)容，可反復(fù)播放。學(xué)生可將線上學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題記錄并反饋給老師，教師通過(guò)對(duì)問(wèn)題的分析，在課堂互動(dòng)中，進(jìn)行針對(duì)性的講解和討論，這樣充分滿足了學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。（3）基于構(gòu)建主義學(xué)習(xí)論，使學(xué)生學(xué)習(xí)由淺入深，同時(shí)滿足了深度學(xué)習(xí)的需求。學(xué)生通過(guò)課前線上學(xué)習(xí)已基本掌握課堂知識(shí)，在此基礎(chǔ)上，教師通過(guò)小組討論、分析、辯論、應(yīng)用等形式，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用創(chuàng)新能力。（4）SPOC能充分利用信息技術(shù)對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，為人工智能教學(xué)打下良好基礎(chǔ)。SPOC網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)模塊一般包含考勤簽到、作業(yè)批改、課堂討論、小組互評(píng)、在線測(cè)試等模塊，這些模塊能夠幫助教師及時(shí)掌握學(xué)生學(xué)情和教學(xué)效果，同時(shí)這些模塊產(chǎn)生的評(píng)分實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程化考核和評(píng)價(jià)。利用人工智能技術(shù)學(xué)生線上學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，也成為下一步教學(xué)改革的重點(diǎn)內(nèi)容之一。

綜上所述，將SPOC線上線下混合式教學(xué)模式優(yōu)勢(shì)應(yīng)用到Linux操作系統(tǒng)課程教學(xué)，能夠促進(jìn)“以學(xué)為中心”，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用創(chuàng)新能力，滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，實(shí)現(xiàn)人工智能深度學(xué)習(xí)。

三、基于SPOC的Linux操作系統(tǒng)課程教學(xué)新模式

（一）新模式具體實(shí)施方案

1. 教學(xué)目標(biāo)優(yōu)化

根據(jù)布魯姆教學(xué)目標(biāo)分類法，新模式將教學(xué)目標(biāo)優(yōu)化設(shè)計(jì)為六層模型，即由低到高分為認(rèn)知、理解、應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)新等層次。優(yōu)化后的SPOC教學(xué)目標(biāo)六層模型如表1所示，在認(rèn)知層，學(xué)生能夠?qū)λ鶎W(xué)知識(shí)進(jìn)行記憶、定義、敘述、描述和復(fù)述。在本層，學(xué)生是被動(dòng)接受者，學(xué)生能夠回憶知識(shí)。如學(xué)生能夠敘述Linux文件操作命令。在理解層，學(xué)生能夠解釋概念，包括摘要、概要、列舉、舉例和解釋等行為動(dòng)詞，如學(xué)生能夠解釋管道的含義。在應(yīng)用層，學(xué)生能夠在另一環(huán)境中使用這些知識(shí)和技能，應(yīng)用層包括運(yùn)用、執(zhí)行、實(shí)行、計(jì)算或完成等行為動(dòng)詞，如配置Linux DNS服務(wù)器。在分析層，學(xué)生能夠?qū)⒅R(shí)分成發(fā)現(xiàn)、理解、關(guān)系等，分析層目標(biāo)常用比較、歸因、發(fā)現(xiàn)、整合等行為動(dòng)詞，如比較gzip和bzip2命令。評(píng)價(jià)層是指基于深度的反思、批判和評(píng)價(jià)而做出決定，它包括檢查、評(píng)論、判斷、檢測(cè)等行為動(dòng)詞，如評(píng)價(jià)同學(xué)編寫的Shell程序。位于最高位的創(chuàng)新層是指形成新產(chǎn)品、新觀點(diǎn)或者看待事情的新方法，常包括設(shè)計(jì)、建造、計(jì)劃或發(fā)明等關(guān)鍵詞。在教學(xué)目標(biāo)六層模型中，認(rèn)知、理解和應(yīng)用屬于淺層學(xué)習(xí)，注重對(duì)知識(shí)的理解和掌握，而分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)新屬于深度學(xué)習(xí)，注重在對(duì)原有知識(shí)進(jìn)行深度挖掘，形成新知識(shí)。

2. 教學(xué)過(guò)程優(yōu)化

新模型分別按照時(shí)間順序?qū)φn前、課中、課后進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，同時(shí)又按照教師層面、學(xué)生層面進(jìn)行詳細(xì)設(shè)計(jì)。以“Linux網(wǎng)絡(luò)管理命令”一節(jié)為例，課前，教師在課前熟悉課程和制作上傳資料兩方面進(jìn)行準(zhǔn)備。其中，熟悉課程包括熟悉教學(xué)大綱、熟悉教材、理清知識(shí)結(jié)構(gòu)和脈絡(luò)，制作上傳資料包括繪制知識(shí)思維導(dǎo)圖、制作教案、制作課件、錄制操作視頻和整理其他素材等，而學(xué)生自主學(xué)習(xí)線上微課視頻，掌握基礎(chǔ)知識(shí)。課中，教師通過(guò)內(nèi)容精講、問(wèn)題討論、小組式學(xué)習(xí)等線下方式進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生和老師思考、分析問(wèn)題，力爭(zhēng)將“教師單智”模式，轉(zhuǎn)變?yōu)椤皫熒褐恰钡男履Ｊ健Ｕn后，學(xué)生通過(guò)線上作業(yè)和測(cè)試、線上討論、線下練習(xí)等形式鞏固知識(shí)。優(yōu)化后的教學(xué)過(guò)程如圖1所示。

3. 教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化

根據(jù)新的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)每一章節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)做相應(yīng)調(diào)整。以“Linux網(wǎng)絡(luò)管理命令”一節(jié)為例，為實(shí)現(xiàn)認(rèn)知層目標(biāo)，教師制作微課來(lái)講述網(wǎng)絡(luò)管理命令格式、參數(shù)等，學(xué)生通過(guò)課前線上學(xué)習(xí)掌握基本命令，教師通過(guò)讓學(xué)生描述等形式檢查學(xué)習(xí)效果。為實(shí)現(xiàn)理解層目標(biāo)，教師通過(guò)線下課堂精講重點(diǎn)知識(shí)，然后讓學(xué)生舉例說(shuō)明ifconfig命令的作用。為實(shí)現(xiàn)應(yīng)用層目標(biāo)，教師通過(guò)線下課堂引導(dǎo)學(xué)生使用ifconfig命令配置網(wǎng)絡(luò)接口。為實(shí)現(xiàn)分析層目標(biāo)，教師讓學(xué)生討論使用ping命令到時(shí)DoS攻擊的原理。為實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)層目標(biāo)，教師讓學(xué)生評(píng)論ping命令的利與弊。為實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新層目標(biāo)，教師讓學(xué)生設(shè)計(jì)命令解決網(wǎng)絡(luò)故障。結(jié)合教學(xué)目標(biāo)模型，教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行了針對(duì)性的調(diào)整，充分體現(xiàn)了“以學(xué)為中心”的理念，既注重引導(dǎo)學(xué)生基礎(chǔ)性知識(shí)的淺層學(xué)習(xí)，又引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。

（二）教學(xué)方法優(yōu)化

為實(shí)現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)，需要靈活運(yùn)行各種教學(xué)方式，充分體現(xiàn)SPOC線上線下混合式教學(xué)模式。對(duì)于基礎(chǔ)性知識(shí)，可采用微課教學(xué)法;對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)宜采用講授法;對(duì)于基本Linux命令操作可采用演示法，同時(shí)為了便于學(xué)生上機(jī)練習(xí)，可將操作過(guò)程制作成錄像;為了提高學(xué)生批判性思維，可采用基于問(wèn)題的PBL（Problem_based Learning）方法，也可采用小組式學(xué)習(xí)TBL（Team_based Learning）方式;對(duì)于應(yīng)用創(chuàng)新內(nèi)容，可采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法?？傊瑢?duì)于不同的教學(xué)內(nèi)容根據(jù)教學(xué)目標(biāo)靈活的采用教學(xué)方法。優(yōu)化后的教學(xué)方法如表2所示。

（三）新模式實(shí)施與評(píng)價(jià)

1. 新模式實(shí)施

新模式應(yīng)用到2017級(jí)物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)1班《Linux操作系統(tǒng)基礎(chǔ)》，分別從教學(xué)目標(biāo)優(yōu)化、教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化、教學(xué)方法優(yōu)化、教學(xué)過(guò)程優(yōu)化等四個(gè)方面進(jìn)行。在教學(xué)目標(biāo)優(yōu)化方面，將原版教學(xué)大綱的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行改進(jìn)，用新的六層模型設(shè)置教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)內(nèi)容方面，對(duì)原教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)課件進(jìn)行重新修訂，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，完善具體內(nèi)容。在教學(xué)方法優(yōu)化方面，改變?cè)瓉?lái)的講授法、演示法，采用多種方法，包括講授法、微課法、演示法、PBL、TBL、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)法等。在教學(xué)過(guò)程優(yōu)化方面，線上教學(xué)主要通過(guò)超星公司泛雅網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)實(shí)施。教師課前登錄“學(xué)習(xí)通”電腦客戶端或App客戶端，上傳課件、微課、練習(xí)題、拓展資料等，同時(shí)，教師通過(guò)任務(wù)點(diǎn)設(shè)置檢查學(xué)生是否完成課前學(xué)習(xí)。學(xué)生課前進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，如果學(xué)習(xí)中遇到問(wèn)題，可以在網(wǎng)上留言或者記錄下來(lái)留到課堂提問(wèn)。線下教學(xué)采用教師課堂精講，問(wèn)題答疑，師生討論，學(xué)生辯論，小組式學(xué)習(xí)等靈活多樣的形式，采用講授法、演示法、PBL、TBL、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)法等教學(xué)方法。

2. 新模式評(píng)價(jià)

教學(xué)團(tuán)隊(duì)對(duì)2017級(jí)物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)的Linux操作系統(tǒng)基礎(chǔ)課程進(jìn)行了新模式的應(yīng)用實(shí)踐，1班作為實(shí)驗(yàn)班，采用“基于SPOC的線上線下混合式模式”;2班作為參照班，采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式。全部實(shí)驗(yàn)貫穿整個(gè)學(xué)期始末。通過(guò)實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)班的同學(xué)訪問(wèn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)次數(shù)共計(jì)13056次，人均123次，其中，約有83%的同學(xué)在線學(xué)習(xí)時(shí)間累積時(shí)長(zhǎng)在80小時(shí)至100小時(shí)之間，10%的同學(xué)超過(guò)100小時(shí)，其余同學(xué)在60小時(shí)至80小時(shí)之間，根據(jù)觀測(cè)，學(xué)生主要利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行在線微課學(xué)習(xí)、在線發(fā)帖討論、在線測(cè)試等，實(shí)踐證明，學(xué)生基本適應(yīng)這種在線學(xué)習(xí)方式。通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)班和參照班的學(xué)習(xí)成績(jī)分析，發(fā)現(xiàn)相對(duì)于參照班，實(shí)驗(yàn)班在優(yōu)秀率提升9.62%，不及格率下降10.21%，主觀題平均分提升6.89分。實(shí)踐證明，新模式提高了學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)，提升了教學(xué)質(zhì)量。

四、結(jié)束語(yǔ)

本文在分析Linux操作系統(tǒng)課程傳統(tǒng)教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，提出了一種基于SPOC的線上線下混合式教學(xué)新模式，新模式分別對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式中的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法進(jìn)行了優(yōu)化，實(shí)踐證明，新模式提高了學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)，提升了教學(xué)質(zhì)量。

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