趙一歡

摘? 要：重慶第二師范學(xué)院是教育部確認(rèn)的重慶市首批中英高水平應(yīng)用型高校建設(shè)項(xiàng)目試點(diǎn)院校。為保證學(xué)生第四年能順利適應(yīng)英國的教學(xué)環(huán)境，文章分析了目前《經(jīng)濟(jì)學(xué)導(dǎo)論》雙語教學(xué)中存在的問題和挑戰(zhàn)，引入“藍(lán)墨云班課+BOPPPS”教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，改善課堂互動(dòng)情況，提升教學(xué)效果，以實(shí)現(xiàn)課程的教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：雙語教學(xué);改革;實(shí)踐

中圖分類號：G642? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ?文章編號：2096-000X（2020）02-0025-03

Abstract： Chongqing University of Education is one of the first pilot universities of China-UK high-level application-oriented university construction project in Chongqing， which was confirmed by the ministry of education. To ensure that students can adapt to the teaching environment in the UK smoothly in the fourth year， this paper analyzes the existing problems and challenges in the bilingual teaching of introduction to economics. "MOSO Teach +BOPPPS" teaching mode is introduced to stimulating students' learning initiative， improving classroom interaction and enhancing teaching effect so as to achieve the teaching objectives of the course.

Keywords： bilingual teaching; reform; practice

一、概述

重慶第二師范學(xué)院是教育部確認(rèn)的重慶市首批中英高水平應(yīng)用型高校建設(shè)項(xiàng)目試點(diǎn)院校。經(jīng)濟(jì)與工商管理學(xué)院致力于商學(xué)課程體系與國際水平接軌，自2019年3月起對中英高水平項(xiàng)目商學(xué)課程《經(jīng)濟(jì)學(xué)導(dǎo)論》啟動(dòng)了雙語教學(xué)改革，以期推動(dòng)課堂革命為夯實(shí)學(xué)生第四年赴英國中央蘭開夏大學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，以期為“一帶一路”戰(zhàn)略培養(yǎng)綜合素質(zhì)好、實(shí)踐能力強(qiáng)的復(fù)合型、國際型、應(yīng)用型專門人才。

《中國教育現(xiàn)代化2035》《加快推進(jìn)教育現(xiàn)代化實(shí)施方案（2018-2022年）》要求：以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，把促進(jìn)學(xué)生成長成才作為學(xué)校一切工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。中英高水平應(yīng)用型項(xiàng)目的雙語教學(xué)應(yīng)改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，把學(xué)生的被動(dòng)接受變成主動(dòng)好學(xué)，從以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生為中心，從而讓教學(xué)效果事半功倍。在如今的互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，利用好互聯(lián)網(wǎng)資源和技術(shù)可以很好的引導(dǎo)學(xué)生去主動(dòng)學(xué)習(xí)?！秶医逃聵I(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》中指出：全力推動(dòng)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合。目前在互聯(lián)網(wǎng)背景下，許多新興的“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式應(yīng)運(yùn)而生，比如慕課，微課，spoc等，讓學(xué)習(xí)不再局限于課堂，而是可以隨時(shí)隨地利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行碎片化學(xué)習(xí)，增加了知識的可獲得性，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。然而單純依靠學(xué)生自行進(jìn)行網(wǎng)上資源的學(xué)習(xí)，教學(xué)質(zhì)量得不到保障，原因在于缺乏教師對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的約束力和監(jiān)控力，很多學(xué)生很難堅(jiān)持有效保質(zhì)保量的完成線上學(xué)習(xí)。

因此，結(jié)合學(xué)校開展《經(jīng)濟(jì)學(xué)導(dǎo)論》雙語教學(xué)的實(shí)際情況，本文提出一種結(jié)合“藍(lán)墨云班課+BOPPPS”的雙語教學(xué)模式，充分利用互聯(lián)網(wǎng)平臺分享優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源來輔助雙語教學(xué)，同時(shí)利用BOPPPS教學(xué)模式的六個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)來實(shí)現(xiàn)以學(xué)定教，提高教學(xué)有效性的目的，通過啟發(fā)式、參與式、討論式教學(xué)，從而使學(xué)生作為課堂主體并發(fā)揮教師作為課堂導(dǎo)演的引導(dǎo)作用。

二、傳統(tǒng)雙語教學(xué)的問題透視

雙語教學(xué)的目標(biāo)不僅是要提高學(xué)生英語運(yùn)用能力，更重要的是專業(yè)知識的學(xué)習(xí)和掌握。教師在教授過程中不僅要將深刻、抽象的經(jīng)濟(jì)學(xué)知識用淺顯的方式表達(dá)出來，同時(shí)還要在語言方面采用淺顯易懂的英文表達(dá)，減少非母語教學(xué)造成的學(xué)生理解損失度，這樣才能有效幫助學(xué)生同時(shí)跨越和破解“語言屏障”和“專業(yè)課屏障”。中英高水平合作項(xiàng)目的學(xué)生從大一就開始接受雙語教學(xué)，第一門雙語課就是《經(jīng)濟(jì)學(xué)導(dǎo)論》。但大多學(xué)生英語基礎(chǔ)不夠扎實(shí)，習(xí)慣于應(yīng)試教育，自學(xué)意愿和能力較弱，面對動(dòng)輒幾百頁的英文教材往往產(chǎn)生畏難情緒，常常是陷入“聽不懂——自學(xué)耗時(shí)多——不想看——更聽不懂”的惡性循環(huán)，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性受挫。學(xué)生在課前、課后也沒有按教師的要求進(jìn)行預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，學(xué)習(xí)動(dòng)力不強(qiáng)，沒有很好地主動(dòng)思考如何適應(yīng)“雙語教學(xué)”，與教師配合度不高，導(dǎo)致專業(yè)知識的掌握受限。傳統(tǒng)課堂上大部分學(xué)生都不喜歡主動(dòng)發(fā)表自己的看法，如果雙語課仍采用傳統(tǒng)授課方式，學(xué)生在語言障礙面前就更不愿意發(fā)言了，導(dǎo)致的結(jié)果就是教師一個(gè)人在唱獨(dú)角戲，與學(xué)生的互動(dòng)效果不好。

三、“藍(lán)墨云班課+BOPPPS”教學(xué)模式

隨著移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，智能手機(jī)已經(jīng)成為人們生活里必不可少的電子產(chǎn)品。智能手機(jī)給我們的生活帶來了極大的便利，同時(shí)也給課堂教學(xué)帶來了阻礙。課堂上學(xué)生時(shí)不時(shí)玩手機(jī)已經(jīng)成為常態(tài)，加強(qiáng)課堂管制當(dāng)然是一個(gè)不錯(cuò)的選擇，更好的辦法是把使用智能手機(jī)變成課堂教學(xué)的一種手段。藍(lán)墨云班課就是很好的智慧教學(xué)工具，教師通過在藍(lán)墨云班課里面創(chuàng)建班級，學(xué)生在手機(jī)上下載藍(lán)墨云班課APP后通過特定的班級代碼就可以進(jìn)入班級里。藍(lán)墨云班課一方面可以實(shí)現(xiàn)掃碼簽到，課程資料共享，課堂測驗(yàn)，發(fā)起互動(dòng)話題等輔助課堂的基本功能，另一方面藍(lán)墨云班課還具有數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)功能，讓教師及時(shí)了解到課堂效果和需要關(guān)注的學(xué)生。

藍(lán)墨云班課為混合式教學(xué)提供了一個(gè)很好的平臺，但僅僅依靠平臺是很難提高雙語教學(xué)效果的。如何與先進(jìn)的教學(xué)模式相結(jié)合才是關(guān)鍵。BOPPPS教學(xué)模式就是一種以學(xué)生為中心的先進(jìn)教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生全方位參與和學(xué)習(xí)情況的反饋。BOPPPS教學(xué)模式包含六個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：導(dǎo)入（Bridge-in）、目標(biāo)（Objective）、前測（Pre-assessment）、參與式學(xué)習(xí)（Participatory learning）、后測（Post-assessment）、總結(jié)（Summary）。為了提高《經(jīng)濟(jì)學(xué)導(dǎo)論》雙語教學(xué)的教學(xué)效果，將藍(lán)墨云班課和BOPPPS教學(xué)模式深入融合，突顯兩者的優(yōu)勢，搭建以學(xué)生為中心的混合式教學(xué)模式。

四、“藍(lán)墨云班課+BOPPPS”的課程實(shí)踐

以《經(jīng)濟(jì)學(xué)導(dǎo)論》雙語課程為例，采用“藍(lán)墨云班課+BOPPPS”教學(xué)模式開展教學(xué)實(shí)踐。課程實(shí)施具體如下：

（一）導(dǎo)入（Bridge-in）

教師可通過課前線上在藍(lán)墨云班課發(fā)布與教學(xué)章節(jié)相關(guān)的英文視頻和課程的英文PPT，要求學(xué)生提前預(yù)習(xí)，并且提出與當(dāng)前教學(xué)章節(jié)相關(guān)的問題、事件，吸引學(xué)生注意力的同時(shí)，幫助學(xué)生連接課堂內(nèi)容，要求學(xué)生在預(yù)習(xí)的過程中思考教師提出的問題，嘗試自己用課程知識去解釋。教師要善于捕捉生活中與《經(jīng)濟(jì)學(xué)導(dǎo)論》知識相關(guān)的、學(xué)生喜聞樂見的經(jīng)濟(jì)學(xué)問題，讓學(xué)生帶著問題求知，讓學(xué)生感到學(xué)以致用，讓學(xué)生學(xué)會(huì)解釋社會(huì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象。

中英高水平合作項(xiàng)目是和英方大學(xué)合作辦學(xué)，可以方便獲取英方教學(xué)的慕課等視頻資料和英文教學(xué)資料。教師也可自行在一些英文課程在線平臺上收集與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的視頻以供學(xué)生預(yù)習(xí)。比如Coursera、edX這類網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)平臺，可免費(fèi)提供來自全球20多個(gè)國家100多所頂尖大學(xué)的課程，他們的教學(xué)視頻長度短而且以知識點(diǎn)進(jìn)行分類，學(xué)生可以利用碎片時(shí)間進(jìn)行觀看，預(yù)習(xí)負(fù)擔(dān)不至于太大。讓學(xué)生課前沉浸入全英文的學(xué)習(xí)環(huán)境，一方面可以幫助學(xué)生預(yù)習(xí)該章節(jié)內(nèi)容，另一方面也可以鍛煉學(xué)生的英文理解專業(yè)知識的能力。當(dāng)然，學(xué)生在自學(xué)過程中會(huì)有一些語言障礙的問題，這就需要教師在課堂上通過雙語講解來進(jìn)行補(bǔ)充，也可以在課前與同學(xué)們開啟網(wǎng)絡(luò)直播討論的方式來進(jìn)行。

例如，在講解需求彈性這章內(nèi)容之前，教師可以提前上傳全英文的教學(xué)視頻供學(xué)生預(yù)習(xí)，同時(shí)上傳一張小龍蝦店門庭若市的照片，提出一個(gè)和日常生活息息相關(guān)的問題：重慶有一家知名的小龍蝦餐廳，每到餐廳門前都排起了長隊(duì)，說明人們對小龍蝦的需求大于餐廳的供給，可是為什么小龍蝦餐廳的老板卻不漲價(jià)呢？這個(gè)問題引人入勝，激發(fā)學(xué)生的好奇，引導(dǎo)學(xué)生去思考。

（二）目標(biāo)（Objective）

教師在藍(lán)墨云班課上傳預(yù)習(xí)資料的同時(shí)，也將本章的課程目標(biāo)一并提供給學(xué)生，使學(xué)生明確課程預(yù)期目標(biāo)，對章節(jié)的難點(diǎn)與重點(diǎn)有一個(gè)清晰明確的認(rèn)知，使得教師在講授重點(diǎn)難點(diǎn)理論知識時(shí)的教學(xué)效果有顯著提升。

（三）前測（Pre-assessment）

課前測試可安排在每章節(jié)開始的前十分鐘用于檢測學(xué)生的預(yù)習(xí)情況。針對雙語教學(xué)的特殊性，前測可分為兩種類型。一是通過提問的方式抽查學(xué)生對基本概念的理解，要求學(xué)生能用簡單的英文進(jìn)行闡述。二是在藍(lán)墨云班課上開展英文版單選題的測試，單選題的考核內(nèi)容要緊扣課程的教學(xué)目標(biāo)。以英文為主前測形式一方面可以督促學(xué)生對先導(dǎo)知識的預(yù)習(xí)和對專業(yè)英文的學(xué)習(xí)，另一方面可以幫助教師了解學(xué)生先導(dǎo)理論的掌握情況，教師以此調(diào)整后面課堂進(jìn)度和深度，這樣避免了傳統(tǒng)課前預(yù)習(xí)的目標(biāo)模糊，學(xué)習(xí)效果難以檢測的問題，也讓學(xué)生通過測試檢查自己的預(yù)習(xí)情況，知曉在后續(xù)課堂中要集中精力學(xué)習(xí)的知識點(diǎn)。課前預(yù)習(xí)和課前測試前后呼應(yīng)，通過課前預(yù)習(xí)提高學(xué)習(xí)效率，課前測試又可以督促學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。

（四）參與式學(xué)習(xí)（Participatory learning）

參與式學(xué)習(xí)的核心目的是要調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，讓學(xué)生作為課堂的主體，老師只是作為引導(dǎo)者和解惑者。教師要與時(shí)俱進(jìn)地探索教師“樂教”、學(xué)生“樂學(xué)”的有效方法，創(chuàng)造輕松愉快的課堂環(huán)境，讓師生平等交流，鼓勵(lì)學(xué)生自由發(fā)言，突破心理障礙，鼓勵(lì)學(xué)生拋開追求英語語法完全正確的執(zhí)念，重在開口表達(dá)。參與式學(xué)習(xí)需要加入許多課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)，增加課堂的趣味性和創(chuàng)新性。例如，可以開展對英文能力要求相對較低的課堂實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)過程中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性，鼓勵(lì)學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)相關(guān)理論，解釋現(xiàn)象，總結(jié)規(guī)律，加深對理論的理解和應(yīng)用。在講到市場需求的時(shí)候，教師可以拿出一個(gè)商品（餅干），請五位同學(xué)來參與實(shí)驗(yàn)并問同學(xué)們在各個(gè)價(jià)格水平下他們愿意并且能夠購買的數(shù)量，畫出每位同學(xué)的個(gè)人需求曲線，個(gè)人需求曲線的水平匯總就得到了在每一個(gè)價(jià)格下的市場需求。參與式學(xué)習(xí)還可以開展小組案例討論，英文原版教材中的案例可以拓展學(xué)生的視野，但難以貼近中國的經(jīng)濟(jì)社會(huì)。因此可以讓學(xué)生課下收集本土化案例，并以小組展示的方式用英文進(jìn)行分享，并且建立同儕互評機(jī)制，在學(xué)生小組展示的時(shí)候，插入“組內(nèi)互評”、“組間互評”和“教師點(diǎn)評”，同儕互評以打分來展現(xiàn)，納入平時(shí)成績里，以此強(qiáng)化學(xué)生的主動(dòng)性，提高參與度。這樣，一學(xué)期結(jié)束全班同學(xué)的英語口語表達(dá)能力都得到鍛煉。參與式學(xué)習(xí)還可以引入角色扮演活動(dòng)，在學(xué)習(xí)生產(chǎn)者剩余和消費(fèi)者剩余的內(nèi)容時(shí)，可以請幾個(gè)同學(xué)來扮演買方和賣方分別針對交易商品進(jìn)行出價(jià)，從而去討論每個(gè)買者和賣者參與交易得到的福利。同時(shí)，要鼓勵(lì)同學(xué)們積極參與課堂討論，需要有一定的激勵(lì)措施，比如每周根據(jù)同學(xué)們參與課堂討論的次數(shù)來評選Talk King，頒發(fā)小獎(jiǎng)品（棒棒糖等），通過這樣的儀式，幫助同學(xué)們樹立自信心。還可以采取加分的激勵(lì)，提高平時(shí)成績占總成績的比重，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂。

（五）后測（Post-assessment）

后測安排在每章節(jié)內(nèi)容學(xué)習(xí)完之后，目的在于了解學(xué)生對知識的掌握情況，教師獲得反饋，以便調(diào)整后續(xù)查漏補(bǔ)缺?！督?jīng)濟(jì)學(xué)導(dǎo)論》是一門與日常生活緊密相關(guān)的學(xué)科，學(xué)生在理解和掌握書本上的知識點(diǎn)之后還要學(xué)會(huì)將所學(xué)知識應(yīng)用到分析生活中具體情境中，教師在考察學(xué)生的掌握情況時(shí)要注意引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生分析應(yīng)用的能力。后測應(yīng)緊扣學(xué)習(xí)目標(biāo)展開，具體的題型有考察學(xué)生基本知識理解的選擇題，考察學(xué)生分析應(yīng)用的場景分析題，考察學(xué)生綜合能力的問答題等。教師可通過藍(lán)墨云班課發(fā)布后測題目，學(xué)生課后完成，運(yùn)用藍(lán)墨云班課的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)功能了解學(xué)生的掌握情況，還可以讓學(xué)生鞏固知識，認(rèn)清不足的地方。

教師還可以對比學(xué)生前測和后測的成績，了解每個(gè)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的情況，對后測得分高和比前測進(jìn)步大的學(xué)生，教師應(yīng)對學(xué)生的努力進(jìn)行鼓勵(lì)和表揚(yáng)，讓學(xué)生再接再厲。

（六）總結(jié)（Summary）

課程總結(jié)是對整章內(nèi)容進(jìn)行回顧和小結(jié)，梳理整章的邏輯脈絡(luò)，指出教學(xué)中的重點(diǎn)難點(diǎn)，加深學(xué)生對整體知識的把握和理解。針對雙語課的總結(jié)可采取讓學(xué)生填空的方式，教師的課件中將關(guān)鍵詞隱去，通過知識點(diǎn)的回顧，讓學(xué)生將英文句子填充完整。還可讓學(xué)生進(jìn)行自我總結(jié)，學(xué)生在自行梳理章節(jié)內(nèi)容的同時(shí)加深理解和掌握，同時(shí)對比課程目標(biāo)來檢視自己的學(xué)習(xí)成果。教師也可通過學(xué)生的自我總結(jié)來確定教學(xué)質(zhì)量以便及時(shí)調(diào)整后續(xù)課程內(nèi)容，保證學(xué)生對知識點(diǎn)的融會(huì)貫通。

五、結(jié)束語

雙語教學(xué)要圍繞中英高水平應(yīng)用型高校建設(shè)項(xiàng)目的培養(yǎng)目標(biāo)開展工作，致力于使商學(xué)課程體系與國際水平接軌。培養(yǎng)的目標(biāo)要注重夯筑一個(gè)基礎(chǔ)，即夯實(shí)第四年赴英國中央蘭開夏大學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，使學(xué)生可以有效地適應(yīng)英國英語學(xué)習(xí)環(huán)境。針對現(xiàn)階段雙語教學(xué)存在的問題，本文提出的藍(lán)墨云班課+BOPPPS相結(jié)合的雙語教學(xué)模式，一方面教師可通過藍(lán)墨云班課發(fā)布豐富的英文教學(xué)資源，將教學(xué)活動(dòng)延伸至學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)間，給學(xué)生足夠時(shí)間去消化吸收英文內(nèi)容。另一方面教師可通過藍(lán)墨云班課與同學(xué)們建立在線答惑解疑平臺，前測和后測可及時(shí)反饋學(xué)習(xí)情況，教師能依此調(diào)整課堂教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生課堂參與度，提高課堂教學(xué)的效率?！八{(lán)墨云班課+BOPPPS”有機(jī)結(jié)合的雙語教學(xué)模式可有效促成課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)主動(dòng)參與的積極性，使學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)效果有顯著提升。

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