嚴朝輝

【摘要】 語文課堂教學立足核心素養(yǎng)的培養(yǎng)就始終應該思考這樣的問題：如何讓學生學習祖國語言及其各種表現形態(tài)（口頭語、書面語等）？如何利用語言進行思維訓練與提升？又如何肩負起審美鑒賞與創(chuàng)造，文化傳承與理解的責任？為此筆者明確認識到首先要改變課堂教學的狀態(tài)，然后再進一步加強語文課外學習。以下幾點是課堂教學中行之有效的做法。

【關鍵詞】 核心素養(yǎng) 課堂教學

【中圖分類號】 G633.3

【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1992-7711（2020）01-036-010

一、重點抓住語言學習，以語言構建為基礎，實現思維發(fā)展和提升的目標

如必修五《咬文嚼字》的教學，在信息的提取和結構把握的教學重點之外，增加規(guī)范的議論語段精讀訓練。重點研讀“一般人根本不了解文字和情感的密切關系，……在文字上‘推敲，骨子里實在是在思想情感上‘推敲”這一段。通過解剖這一段，掌握議論語段提出觀點、舉例論證、深入分析的結構，掌握舉例論證時敘述事實材料，分析材料的方法。引導學生理解從不同的角度看問題會有不同的結果，文章是如何通過比較將這種結果嚴謹地表達出來的方法。這就是學習構建語言的方法。

再如必修一《詩兩首》（《雨巷》《再別康橋》）的教學，專門用一課時來探究《詩兩首》美的奧秘。在前兩節(jié)課充分誦讀感性認知新詩美的基礎上，從理性的角度探究新詩美的成因，讓學生從內容和恰當的形式兩個方面理解：意象美、意境美、分行、節(jié)奏（音頓）、押韻、復沓（回環(huán)往復）、修辭等共同造就了新詩的美。通過引入美國威廉斯的《便條》，感受分行產生的韻味和情趣，感知文學語言的獨特表現力和無限意味。

這類教學設計依據《課程標準》，幫助學生積累較為豐富的語言材料和言語活動經驗，形成良好的語感。在已經積累的語言材料間建立起有機的聯系，理解、探索、掌握漢語言文字運用的基本規(guī)律。

二、提供更豐富的學習材料，突出語文學習的綜合性，讀寫結合，緊密關聯

高中生已具備一定的認知基礎和生活經驗，獲取信息知識的途徑也很多，課堂閱讀教學如果僅局限于課文本身，不易滿足學生的求知欲。因此課堂應加大信息的容量，拓展思維的廣度和深度，給學生挑戰(zhàn)感。

如必修五《林教頭風雪山神廟》的設計中，就專門補充了相關閱讀。學生通過閱讀《談<水滸>的人物和結構》（茅盾）、《醒來時我們相親相愛》（鮑爾吉·原野）《我不喜歡李逵這廝》（李曉東）、《趣談<水滸傳>人物綽號（寧稼雨）等評論文章真正理解什么是“一千個讀者就有一千個哈姆雷特。啟發(fā)學生的批判思維，創(chuàng)新思維，辯證思維。

通過開展開展“主題”閱讀，開設了閱讀課將閱讀和寫作相關聯。如“母愛”主題閱讀。印發(fā)了張曉風的《天使的翅膀》以及老舍、梁實秋、朱德、賈平凹等作家寫的同題文章《我的母親》。讓學生感悟不同母親的共同點，說一說自己印象最深的母親形象。引導學生運用比較、概括、聯想等思維方式，求同存異，從而培養(yǎng)學生思維的系統(tǒng)性，靈活性等品質。最后還要求學生以《我的母親》為題進行寫作，加深情感體驗。完成一個小小的語文學習任務群的學習。

三、改變傳達知識的方法，少灌輸，多讓學生自主學習，在學習中提高

如講授《中國古代詩歌散文鑒賞》中的《夜歸鹿門歌》，如何介紹作者孟浩然？我沒有走常規(guī)路，而是利用課后練習中李白《贈孟浩然》和杜甫的《解悶十二首（其六）》兩首詩，通過讀詩來識人。在李白眼里，孟浩然是位地道的隱逸詩人，風流瀟灑，才華卓著，鄙棄功名利祿，隱逸山林，醉酒迷花，超然世外。在杜甫的心中，孟浩然的詩歌清爽淡遠，句句都值得傳誦，后人難及。這樣做不僅讓學生學會從不同文本中提取信息，理解詩歌的語言和說明性語言的不同，同時也激發(fā)了想象力。

四、打通教材之間的聯系，整合形成學習任務群，培養(yǎng)學生思維的系統(tǒng)性

如《古代詩歌散文鑒賞》中有杜甫的《登岳陽樓》《旅夜書懷》《閣夜》三首詩，但在不同的單元。教學時，我結合必修中杜甫的《登高》進行比較閱讀，感知杜甫晚年詩歌的結構、意象、意境、情感方面的特征。將分散的語言材料整合成為有結構的系統(tǒng)，從而提高綜合能力。

五、重視課堂生成的教學資源為基礎，在情境教學中獲得素養(yǎng)的提升

無論是作文講評課還是閱讀鑒賞課，我都強調真實表達，說真話抒真情;個性表達，有獨到見解，獨特體驗;理性表達，全面辯證看問題。注重核心素養(yǎng)培養(yǎng)的課堂是開放與活躍的，能調動學生的參與意識，但決不能膚淺，要有思維的深度。

總而言之，新課程理念昭示我們，語文教學越來越綜合，越來越注重情境性，越來越強調實踐。所以，課堂上要充分讓學生自己動起來，自己去捕捉信息，加工信息，整合信息。自己去閱讀，去思考，去感悟，去總結。老師，需要高屋建瓴去引導，去指點，去提升。學生與學生需要去合作，去交流、去分享。這樣課堂才充滿生命的活力。